当前，随着我国教育体制的不断深化改革，政治作为高中教育体系的基础学科，也面临着改革和创新。一些教师受到应试思维的影响，在课堂教学中依然沿用以往的固化方式和手段，教学表层化问题严重，无法帮助学生构建完整的政治知识体系，对其未来的学习与发展十分不利。深度教学作为一种高效的教学策略，更加强调学生的学习状态和过程，关注学生对知识原理以及核心的深层理解，可以帮助学生完成政治知识体系构建，对培养学生的综合素质和政治素养的全面发展具有现实意义。
　　一、深度教学
　　当前，在高中政治教学实践中，一些教师依然沿用老方法和旧观念，课堂教学缺乏鲜活性和实效性。在应试思维的影响下，社会、家长、教师以及学生都存在严重的功利心理，导致政治课堂教学表层化以及过程化问题严重，学生缺少深度思考的空间。深度教学作为一种新型的教育理念和教学策略，主要是指增加教材内容的广度和深度，激发学生主动思考，让学生在问题中实现反思，促进其情感态度、学习能力和学科知识的全面发展。
　　二、问题导向学习下的高中政治深度教学
　　1.强调学生态度，科学设计问题。
　　政治作为高中教育体系的基础学科，具有较强的工具性、政治性以及探究性特点，对于部分学生而言，存在一定的理解困难。因此，教师在进行课堂教学中，要注重创设和谐而自由的教学氛围，合理运用问题导向法，对学生的心理动态和学习情况进行观察。同时，在自由、民主以及和谐的氛围下，还可以促使学生更加主动地说出自己的观点与看法，调动学生参与课堂教学的热情和积极性。
　　例如，在教学《生活与消费》时，由于学生刚刚步入高中，对于较为抽象的知识点难以有效理解，教师在课堂教学中，可以引入问题导向法，结合教学内容合理设计问题，激发学生参与课堂的热情和兴趣。教师在设计问题时，要把握问题的层次性和难易程度，如商品的含义、使用价值和价值的定义与区别。在学生思考问题时，教师要观察学生的学习态度，并且与学生交流学习经验，引导其将所学知识应用到生活实践中，进而实现学习目标。
　　2.创设问题情境，深入解答疑惑。
　　教师在应用问题导入法中，可以为学生创设具体的问题情境，采用幽默的语言和积极的态度，帮助学生加深对知识点的理解，并且为学生深入解答问题，培养其学习技能、思维习惯和创新意识。同时，教师在创设问题情境时，需要秉承生活性原则，创设的问题情境要贴近学生的实际生活，促使学生可以运用生活经验进行深度思考，进而加深学习印象。
　　例如，在教学“树立正确的消费观”时，教师要尽量贴近学生的实际生活，进而帮助其加深印象。教师可以创设“小红家买一辆小汽车”的情境，并且提出问题：怎样才能做到消费理智？在提出问题后，组织学生进行研究和思考。同时，教师在深入解答中，可以结合求异心理、求实心理、攀比心理以及从众心理，引导学生在具体情境中完成知识的理解、掌握以及巩固。
　　3.建构知识体系，完成问题探究。
　　学习过程不是简单的知识传递过程，而是学生基于自身的经验和知识，在特定的课堂氛围下，对新知识进行处理、加工以及吸纳的过程。因此，在问题导向下，教师要将思考探究的权利交给学生，要求学生利用自身经验以及原有知识，对新知识进行分析和探究，探寻和发现各个知识点之间存在的联系，形成“点面结合”的网状政治知识体系，帮助学生加深对政治知识的掌握和理解。教师在设计问题时，要将课本知识和社会焦点相结合，引导学生运用所学知识多层次、多角度地對社会焦点进行分析，实现学生能力和素质的均衡发展。
　　例如，在教学“国际关系的决定性因素：国家利益”时，教师可以引入“中菲南海领土争端”这一社会焦点，并且提出问题：中菲南海争端对我国国家利益造成哪些侵害？我国要采取哪些措施维护国家利益？上述两个问题具有较强的探究性，学生在分析讨论和积极思考中，不仅可以深化对“国家利益”的理解，还可以培养学生的民族意识、责任意识以及国家观念，对学生综合素质的发展具有积极意义。
　　总而言之，政治作为高中教育体系的基础学科，在新课改背景下，教师要摒弃以往的固化教学模式，在课堂中基于问题导向开展深度教学，将实际生活与教学内容充分结合，引导学生进行自主思考和探究，激发其参与课堂教学的热情和积极性，进而提升政治教学的效率和质量。