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【摘要】随着素质教育的不断深化和改革，我国义务教育阶段的教学体制也在不断的完善和发展。尤其是在初中教学中，对学生进行教学更加关注学生在学科学习过程中核心素养的培养。其中，在初中《道德与法治》课程教学过程中，结合核心素养培养背景，对学生进行道德法治教育，能够使学生形成正确的“三观”，提高学生的道德素养。因此，本文主要基于核心背景素养下，通过结合2018部审人教版九年级《道德与法治》课程，分析目前《道德与法治》课程在教学过程中存在的问题，并针对相关问题提出有效的解决对策，从而提高学生的道德法治建设理念。
【关键词】素质教育;核心素养;初中教学;道德法治建设
核心素养是目前素质教育阶段最新提出的一个教学理念，该教学理念主要是基于素质教育基础上，通过对学生进行学科核心素养教育，提高学生的综合素养能力。在教学过程中，通过结合学科核心素养教学理念，不仅能够帮助学生形成正确的人生、价值观，还能使学生形成良好的个性品质，提高学生的动手实践能力，为学生的日后学习生活打下坚实基础。尤其是在初中《道德与法治》课程教育过程中，基于核心素养教学背景之下，对学生进行《道德与法治》课程教学，能够使学生的道德素养与法治意识得到提升，从而有效提升学生的个人素养和综合能力。
一、初中生道德法治教育过程中存在的问题
第一，没有结合学生的个性特点因材施教。在初中教学过程中，由于教师受到传统教学方法和理念的影响，导致在教学过程中忽略了学生的学习地位，没有结合学生的个性特点因材施教，导致学生的学习效率低下。尤其是在《道德与法治》课程教学过程中，由于学生的起点不同，对道德法治的了解程度不同，教师在教学过程中忽略了学生的个性特点，无法满足不同学生对道德法治課程的需求。同时，教师在进行道德法治教学过程中，由于对道德法治课程重视程度较低，在教学时采用“一刀切”的教学模式，不利于学生个性发展和培养，从而降低道德法治的教学效率。
第二，道德法治脱离学生生活实际。教师在进行道德法治教育过程中，由于教学方式较为传统、呆板，在教学时过分注重教材内容讲解，忽略了学生的实际生活，通过照本宣科的教学方式，导致道德法治教学脱离学生生活实际，教学内容与学生的生活联系不够密切，学生无法将课堂上学到的知识充分应用到生活中，从而降低学生学习效率，不利于道德法治建设。
第三，评价机制不健全。目前在初中道德法治课堂教学过程中，由于评价机制不健全，相关的考核方法不合理等原因，导致学生在道德法治课堂学习过程中对该课程的重视程度较低。由于评价机制不健全，很多学生认为道德法治课程就是一门可有可无的副科课，在学习过程中对道德法治课程的重视程度较低。甚至由于评价机制不完善，教师在对学生道德法治课程学习效果进行评价时无从下手，导致评价内容较为单一，不具有针对性，不能真正对学生的学习效果进行合理评价。
第四，学生道德法治意识薄弱。由于初中阶段的学生正处于青春期和叛逆期，在学习、生活过程中存在一定的叛逆思想，甚至有的学生在学习时道德法治意识薄弱，自身道德素养差，在学习和生活中无法利用法律知识保护自己，也没有意识到培养自身道德法治意识的重要性，忽略了自身道德素养培养的意义，以致学校在进行道德法治建设时难度加大。
二、基于核心素养背景下如何进行处置道德法治建设
第一，尊重学生个性特点开展分层教学。由于学生的个体差异和个性特点不同等原因，教师在教学过程中应尊重学生个性特点开展分层教学。教师可以通过分组学习等方式，将学习能力相近的学生组成一个学习小组，并根据教材内容，开展相关的小组学习活动，使学生能够更好地掌握相关知识。例如在学习《我们共同的世界》一单元内容时，教师通过小组讨论的方式，引导学生发现生活与世界之间的关系，使学生通过讨论的方式，更好地学习相关内容。
第二，结合学生生活实际开展法治建设。在教学过程中，教师应将课堂内容与学生的实际生活相互联系起来，通过营造良好的课堂氛围提高学生对教材内容的理解能力，使学生在学习过程中将知识点与生活实际相互结合起来，让学生在学习时能够身临其境。例如在学习《构建人类命运体》一节内容时，教师通过结合热点时政内容，通过分析“一带一路”等政策，并将顺全球化和逆全球化的内容相互对比讨论，使学生真正理解构建人类命运体的含义。
第三，完善相关的评价机制。为有效提高《道德与法治》课程的教学效率，教师在教学过程中需要完善《道德与法治》课程的相关评价机制，从多方面出发，综合考量学习的学习情况。例如在教学过程中，教师应采取多元化评价方法，对教学效果和学生的学习效率进行多元评价，在评价《世界舞台上的中国》一单元教学效率和学生学习情况时，教师可以引入多种评价机制，通过学生互拼、师生互评等方式，从学生的学习情况、实践应用能力以及教师的教学方法、教学手段等出发，对课程进行综合评价，从而帮助学生建立积极的道德法治观念，使学生重视相关课程学习。
第四，强化学生的道德法治意识。在教学过程中，教师应强化学生的道德法治意识，使学生能够主动、自觉地参与到道德法治建设和学习中，使学生在潜移默化的影响中形成正确的道德法治观念。例如在《走向未来的少年》一单元教学中，通过引导学生强化自身的道德法治观念，使学生担当起传承中国传统文化、开创未来的使命，引导学生成为不负重托的当代少年，以时代为背景，培养道德法治意识，使学生不断在学习过程中发展自我、完善自我、成就自我，使学生能够真正意识到道德法治建设的重要性。
综上所述，在初中阶段对学生进行《道德与法治》课程教学，在素质教育和义务教育阶段具有重要的作用，能够有效帮助学生形成正确的三观，对培养学生的核心素养能力具有积极的促进作用。在教学过程中，教师需要尊重学生个性特点开展分层教学、结合学生生活实际有机开展法治建设、完善相关的评价机制以及强化学生的道德法治意识等，使学生能够在核心素养背景下更好地学习《道德与法治》课程，将课程内容更好地应用到生活中，懂得利用法律的武器维护自身合法权益。
参考文献：
[1]代雪山.浅析初中《道德与法治》教育[J].课程教育研究，2020（09）：78.
[2]章任明.初中《道德与法治》课培养学生核心素养的策略[J].求知导刊，2019（36）：16-17.
【关键词】素质教育;核心素养;初中教学;道德法治建设
核心素养是目前素质教育阶段最新提出的一个教学理念，该教学理念主要是基于素质教育基础上，通过对学生进行学科核心素养教育，提高学生的综合素养能力。在教学过程中，通过结合学科核心素养教学理念，不仅能够帮助学生形成正确的人生、价值观，还能使学生形成良好的个性品质，提高学生的动手实践能力，为学生的日后学习生活打下坚实基础。尤其是在初中《道德与法治》课程教育过程中，基于核心素养教学背景之下，对学生进行《道德与法治》课程教学，能够使学生的道德素养与法治意识得到提升，从而有效提升学生的个人素养和综合能力。
一、初中生道德法治教育过程中存在的问题
第一，没有结合学生的个性特点因材施教。在初中教学过程中，由于教师受到传统教学方法和理念的影响，导致在教学过程中忽略了学生的学习地位，没有结合学生的个性特点因材施教，导致学生的学习效率低下。尤其是在《道德与法治》课程教学过程中，由于学生的起点不同，对道德法治的了解程度不同，教师在教学过程中忽略了学生的个性特点，无法满足不同学生对道德法治課程的需求。同时，教师在进行道德法治教学过程中，由于对道德法治课程重视程度较低，在教学时采用“一刀切”的教学模式，不利于学生个性发展和培养，从而降低道德法治的教学效率。
第二，道德法治脱离学生生活实际。教师在进行道德法治教育过程中，由于教学方式较为传统、呆板，在教学时过分注重教材内容讲解，忽略了学生的实际生活，通过照本宣科的教学方式，导致道德法治教学脱离学生生活实际，教学内容与学生的生活联系不够密切，学生无法将课堂上学到的知识充分应用到生活中，从而降低学生学习效率，不利于道德法治建设。
第三，评价机制不健全。目前在初中道德法治课堂教学过程中，由于评价机制不健全，相关的考核方法不合理等原因，导致学生在道德法治课堂学习过程中对该课程的重视程度较低。由于评价机制不健全，很多学生认为道德法治课程就是一门可有可无的副科课，在学习过程中对道德法治课程的重视程度较低。甚至由于评价机制不完善，教师在对学生道德法治课程学习效果进行评价时无从下手，导致评价内容较为单一，不具有针对性，不能真正对学生的学习效果进行合理评价。
第四，学生道德法治意识薄弱。由于初中阶段的学生正处于青春期和叛逆期，在学习、生活过程中存在一定的叛逆思想，甚至有的学生在学习时道德法治意识薄弱，自身道德素养差，在学习和生活中无法利用法律知识保护自己，也没有意识到培养自身道德法治意识的重要性，忽略了自身道德素养培养的意义，以致学校在进行道德法治建设时难度加大。
二、基于核心素养背景下如何进行处置道德法治建设
第一，尊重学生个性特点开展分层教学。由于学生的个体差异和个性特点不同等原因，教师在教学过程中应尊重学生个性特点开展分层教学。教师可以通过分组学习等方式，将学习能力相近的学生组成一个学习小组，并根据教材内容，开展相关的小组学习活动，使学生能够更好地掌握相关知识。例如在学习《我们共同的世界》一单元内容时，教师通过小组讨论的方式，引导学生发现生活与世界之间的关系，使学生通过讨论的方式，更好地学习相关内容。
第二，结合学生生活实际开展法治建设。在教学过程中，教师应将课堂内容与学生的实际生活相互联系起来，通过营造良好的课堂氛围提高学生对教材内容的理解能力，使学生在学习过程中将知识点与生活实际相互结合起来，让学生在学习时能够身临其境。例如在学习《构建人类命运体》一节内容时，教师通过结合热点时政内容，通过分析“一带一路”等政策，并将顺全球化和逆全球化的内容相互对比讨论，使学生真正理解构建人类命运体的含义。
第三，完善相关的评价机制。为有效提高《道德与法治》课程的教学效率，教师在教学过程中需要完善《道德与法治》课程的相关评价机制，从多方面出发，综合考量学习的学习情况。例如在教学过程中，教师应采取多元化评价方法，对教学效果和学生的学习效率进行多元评价，在评价《世界舞台上的中国》一单元教学效率和学生学习情况时，教师可以引入多种评价机制，通过学生互拼、师生互评等方式，从学生的学习情况、实践应用能力以及教师的教学方法、教学手段等出发，对课程进行综合评价，从而帮助学生建立积极的道德法治观念，使学生重视相关课程学习。
第四，强化学生的道德法治意识。在教学过程中，教师应强化学生的道德法治意识，使学生能够主动、自觉地参与到道德法治建设和学习中，使学生在潜移默化的影响中形成正确的道德法治观念。例如在《走向未来的少年》一单元教学中，通过引导学生强化自身的道德法治观念，使学生担当起传承中国传统文化、开创未来的使命，引导学生成为不负重托的当代少年，以时代为背景，培养道德法治意识，使学生不断在学习过程中发展自我、完善自我、成就自我，使学生能够真正意识到道德法治建设的重要性。
综上所述，在初中阶段对学生进行《道德与法治》课程教学，在素质教育和义务教育阶段具有重要的作用，能够有效帮助学生形成正确的三观，对培养学生的核心素养能力具有积极的促进作用。在教学过程中，教师需要尊重学生个性特点开展分层教学、结合学生生活实际有机开展法治建设、完善相关的评价机制以及强化学生的道德法治意识等，使学生能够在核心素养背景下更好地学习《道德与法治》课程，将课程内容更好地应用到生活中，懂得利用法律的武器维护自身合法权益。
参考文献：
[1]代雪山.浅析初中《道德与法治》教育[J].课程教育研究，2020（09）：78.
[2]章任明.初中《道德与法治》课培养学生核心素养的策略[J].求知导刊，2019（36）：16-17.