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摘 要： 文章分析了作文教学的现状、当前学生作文不成文的原因，并提出了转变观念，树立正确的作文教学观；减少束缚，活跃宽松氛围；以生活为师，道法自然；日日读学写，功到自然成；提供舞台，激发习作欲望的变“榨文”、“杂文”为“美文”的对策。
关键词： 作文教学 “榨文” “杂文” “美文”
一、作文教学现状
近年来作文教学改革取得了一定的成果，但作文教学效果并不理想。尤其在农村中学，效果更糟，高考作文中出现的大量“四不像”文章便是明证。在平时作文中，出现的典型现象是：无话可说或废话连篇、不知所云，我们不妨将之称为“榨文”和“杂文”。总之，作文低效是普遍现象。
二、当前学生作文不成文的原因
造成当前学生作文不成文的困窘现象，原因究竟何在？笔者试从与作文关系最密切的两个对象——教师和学生层面简要探讨。
作文低效从教师方面讲主要有四方面的原因。一是井底之蛙，有部分教师跟不上时代的步伐，不能及时更新教育理念，主要的教学手段是沿袭了传统作文教学的模式，自我陶醉且故步自封，不适应教育的发展，无法满足学生的需求。其行为表现如下：（1）重讲轻练，甚至少讲少练。（2）重技巧轻内容，重知识结构的建立轻阅读轻生活。训练结果是为文造情远多于为情造文。（3）过于注重道德，无意中误导学生重虚构轻现实，高考作文中常被批的“伪命题”作文就是有力的证明。（4）重模仿，轻创新，要求多且死，学生手脚被束缚。二是生搬硬套新理念，甚至异化成放任自流。具体表现为：（1）新理念与实践脱离，没有机结合融为一体，效果不显著；（2）拉大旗作虎皮，没理解先进理念的精髓，简单套用几个新理念名词，便以改革者自居；（3）放任自流。为了让学生有话说，诉真情，教师会让学生自主作文，偶尔一两次可以，次数多了就成了放羊，无所作为。三是急功近利，结果“心急吃不了热豆腐”。有些教师一味追求新理念，一心追求教学实绩，教学中无视学生的基础大谈新理念或一切为了分数，本末倒置，忽视名著、生活，背离素质教育的方向，影响学生健康成长。具体表现为重实绩，轻转变，以实绩论英雄。四是作文的评价机制有待改进。在平时的作文教学中，教师认为只要讲好相关作文知识、改好学生作文，上级检查就能过关。除了高考评分尚能不考虑分数对同行及自身的伤害外，考试中作文分数拉不开差距的情况也是一个不争的事实，更何况高考作文中还存在打保险分现象。这样，在作文上需要下大力气但收效甚微的苦力活，还有多少人在坚持做呢？
从学生层面看，作文低效主要有以下几个原因。一是自身动力不足，学习语文的热情、兴趣不高，何况难于上青天的作文呢？早在上世纪七八十年代就流行的“学好数理化，走遍天下的不怕”的观念对当今学生仍有不可估量的影响，加上受社会、考试实绩等多种因素的影响，学生不重视语文是个普遍现象。二是“拳离手，曲离口”以致能力不够。由于主客观原因，有不少学生远离经典、远离文化。没空看、不想看、看不懂现象夸张一点讲几成常态。即使有时间、感兴趣，看的也是玄幻、动漫、青春文学等，写作时虚构、穿越大行其道。这就好比一个人在孩提时养成偏食习惯，长大后其他再好吃的美食也不感兴趣一样。能力不行作文有困难，效率还能高到哪儿去？三是少毅力、怕吃苦。教学上规定的必背诗文，有多少学生能背？即使能背又有多少下工夫去揣摩、领悟这些经典范文？在笔者所接触的农村中学中，学生早读声音小，效果差，几成顽疾。没有朗朗书声何来朗朗乾坤？
三、“榨文”、“杂文”变“美文”的对策
其实，针对作文低效的顽疾，早有相当多的专家支出不少高招。笔者特别赞同作文教学要“从教学目的上划清提高素质同应付考试、追求高分的界限”，要“从素质教育的高度改进作文教学”的专家观点，这是“榨文”、“杂文”变“美文”的根本出路。下面笔者就此谈谈看法。
1.转变观念，树立正确的作文教学观。
传统作文教学迫于应试压力把做文看做是应试工具，精力花在如何训练学生按照一定的模式写“八股文”。大量的机械训练和僵化的教学模式，使作文教学形成一潭死水的局面。套用某种模式或范文变成某些老师的法宝。因此作文教学必须依照新课程要求转变观念，依照教材规定的写作序列，树立将做人与作文有机联系起来的素质观；强化学生作文的性质是练习的练习观；牢固树立生活是写作的源泉、写作为生活服务的生活观等。有了这些观念的改变，就不必为了应付频繁的考试而无暇为学生在审题、立意、文体等方面下工夫，基础打牢了，许多问题便会迎刃而解，思路决定出路，改进作文教学才有成功的前提。
2.少戴镣铐，减少束缚，活跃习作氛围。
作文教学的现状是：仍有相当学校沿袭了传统作文教学模式，常见的是教师命题→讲解结构和写作要求→提供范文→分析技巧→模仿范文进行习作，教师总是强迫学生按照一定的方式和标准写作，学生只能为作文而作文。如此下去，学生思维必然受束缚，个性无发展空间，作文少年老成无生气。其实习作如创作，首先，需要营造一种自由的氛围，让学生在开放、宽松、愉悦的课堂环境中放开手脚，敢说敢写，展现“少年狂”，定会呈现出另一番天地；其次，要紧跟高考新材料作文的特点，减少命题作文，多些开放性的作文，既减少束缚，又增强作文的自主性和实用性。最理想的境界是让学生自主作文，我手写我心。自主学习是教育的核心，随着素质教育的深入，丰富多彩的校园生活为学生提供了广阔的舞台，学生会有成功和失败、喜悦和苦恼急于“倾吐”，指导他们写日记表情达意，不就是很好的作文吗？如果把作文课上成“自主作文”课，就能成为学生倾吐情感的写作实践课，“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨也能得以实现，教师也就不必越俎代庖，大讲写作方法。因此，作文教学应少戴镣铐，活跃习作氛围，注重发展个性，不一手包办，让学生“自己写，写自己，自己改，改自己”，最终达到“爱作文，能作文”的目的。当然，“自主作文”并非“放任作文”，教师首席的地位在任何时候都不能忘。 3.以生活为师，道法自然。
有些教师因高考指挥棒的影响而急功近利，不坚持“生活是创作的唯一源泉”的原则，误认为套用几个模式便是万能钥匙，不准、不敢、不愿让学生离开课本，离开课堂。他们一心只读圣贤书，套用、模仿所谓范文、“路子”，让学生在牢笼里施展“拳脚”，为情造文。这种脱离生活闭门造车的教学方式，无异于“伐根以求木茂，塞源而欲流长”。因此，作文教学必须引导学生关注社会关注时事，关注丰富多彩的现实生活，让学生投身生活、观察生活，获取写作的素材和创作灵感，接受生活的馈赠，做生活的有心人。以生活为师，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，何愁写不出好文章。
4.日日读学写，功到自然成。
课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的揣摩，可以使学生从作者创作思路的“原型”之中通过悟，懂得理解规律性的写作知识，增强语言和语感的积淀，为写作打下必备的基础。告诉学生熟能生巧的道理，所谓熟能生巧正是让学生从课文经典范文中读学写，通过努力形成知识迁移的能力。因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下工夫。首先，要与阅读教学密切配合，有意识经常性地在阅读教学中进行作文辅导，使学生时时受到熏陶，通过读学写，学习各种写作方法，如从《劝学》中学习比喻论证，从《师说》中学习对比论证，从《六国论》中学习总分结构等。其次，教师要引导学生广泛涉猎课外读物，将好东西积累下来。通过博览群书，体会迥异的写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧，为自身写作服务。再次，示范引领，解决学生的困惑。在积累过程中，学生必然会出现厌烦、懈怠、怀疑实效等思想问题，对此，除了继续强调熟能生巧的道理外，还要讲明“不怕千招会，就怕一招精”的道理，给予示范和引领，消除学生积累这些有什么用的困惑。从日常生活语言运用到高考作文，例子俯拾皆是，示范时稍稍注意趣味性，因为兴趣是最好的老师。
5.提供舞台，激发习作欲望。
从心理学角度来看，不管什么人，都有让别人认同的心理。学生写作同样渴望得到人们的认同。但是，长期以来，教育界流行改学生作文时满篇改以示认真，但学生的作文得不到教师这个唯一读者的认可，写作激情便会逐渐消退，最终失去习作兴趣。兴趣是最好的老师，这道理谁都懂，兴趣一失写出好作文就难上加难。美国著名作文教学专家罗伯特·希尔里奇博士在《儿童作文教学法》一书中提出了“课堂作品出版法”让教师满足他们的好胜心和认同感，激发写作欲望。这清楚地告诉我们，教师不能把阅读作文、评讲作文作为自己的专利，创造条件鼓励学生写作，变“要我写”为“我要写”，激发学生的创作欲望，提高自身的能力。
总之，教师在作文教学中如果能不急功近利，树立正确的作文观，处理好阅读与写作、积累与运用、课内与课外等关系，从素质教育的高度，改进作文教学，则必将大面积扩大作文教学效益，“榨文”、“杂文”现象也必将消失。
关键词： 作文教学 “榨文” “杂文” “美文”
一、作文教学现状
近年来作文教学改革取得了一定的成果，但作文教学效果并不理想。尤其在农村中学，效果更糟，高考作文中出现的大量“四不像”文章便是明证。在平时作文中，出现的典型现象是：无话可说或废话连篇、不知所云，我们不妨将之称为“榨文”和“杂文”。总之，作文低效是普遍现象。
二、当前学生作文不成文的原因
造成当前学生作文不成文的困窘现象，原因究竟何在？笔者试从与作文关系最密切的两个对象——教师和学生层面简要探讨。
作文低效从教师方面讲主要有四方面的原因。一是井底之蛙，有部分教师跟不上时代的步伐，不能及时更新教育理念，主要的教学手段是沿袭了传统作文教学的模式，自我陶醉且故步自封，不适应教育的发展，无法满足学生的需求。其行为表现如下：（1）重讲轻练，甚至少讲少练。（2）重技巧轻内容，重知识结构的建立轻阅读轻生活。训练结果是为文造情远多于为情造文。（3）过于注重道德，无意中误导学生重虚构轻现实，高考作文中常被批的“伪命题”作文就是有力的证明。（4）重模仿，轻创新，要求多且死，学生手脚被束缚。二是生搬硬套新理念，甚至异化成放任自流。具体表现为：（1）新理念与实践脱离，没有机结合融为一体，效果不显著；（2）拉大旗作虎皮，没理解先进理念的精髓，简单套用几个新理念名词，便以改革者自居；（3）放任自流。为了让学生有话说，诉真情，教师会让学生自主作文，偶尔一两次可以，次数多了就成了放羊，无所作为。三是急功近利，结果“心急吃不了热豆腐”。有些教师一味追求新理念，一心追求教学实绩，教学中无视学生的基础大谈新理念或一切为了分数，本末倒置，忽视名著、生活，背离素质教育的方向，影响学生健康成长。具体表现为重实绩，轻转变，以实绩论英雄。四是作文的评价机制有待改进。在平时的作文教学中，教师认为只要讲好相关作文知识、改好学生作文，上级检查就能过关。除了高考评分尚能不考虑分数对同行及自身的伤害外，考试中作文分数拉不开差距的情况也是一个不争的事实，更何况高考作文中还存在打保险分现象。这样，在作文上需要下大力气但收效甚微的苦力活，还有多少人在坚持做呢？
从学生层面看，作文低效主要有以下几个原因。一是自身动力不足，学习语文的热情、兴趣不高，何况难于上青天的作文呢？早在上世纪七八十年代就流行的“学好数理化，走遍天下的不怕”的观念对当今学生仍有不可估量的影响，加上受社会、考试实绩等多种因素的影响，学生不重视语文是个普遍现象。二是“拳离手，曲离口”以致能力不够。由于主客观原因，有不少学生远离经典、远离文化。没空看、不想看、看不懂现象夸张一点讲几成常态。即使有时间、感兴趣，看的也是玄幻、动漫、青春文学等，写作时虚构、穿越大行其道。这就好比一个人在孩提时养成偏食习惯，长大后其他再好吃的美食也不感兴趣一样。能力不行作文有困难，效率还能高到哪儿去？三是少毅力、怕吃苦。教学上规定的必背诗文，有多少学生能背？即使能背又有多少下工夫去揣摩、领悟这些经典范文？在笔者所接触的农村中学中，学生早读声音小，效果差，几成顽疾。没有朗朗书声何来朗朗乾坤？
三、“榨文”、“杂文”变“美文”的对策
其实，针对作文低效的顽疾，早有相当多的专家支出不少高招。笔者特别赞同作文教学要“从教学目的上划清提高素质同应付考试、追求高分的界限”，要“从素质教育的高度改进作文教学”的专家观点，这是“榨文”、“杂文”变“美文”的根本出路。下面笔者就此谈谈看法。
1.转变观念，树立正确的作文教学观。
传统作文教学迫于应试压力把做文看做是应试工具，精力花在如何训练学生按照一定的模式写“八股文”。大量的机械训练和僵化的教学模式，使作文教学形成一潭死水的局面。套用某种模式或范文变成某些老师的法宝。因此作文教学必须依照新课程要求转变观念，依照教材规定的写作序列，树立将做人与作文有机联系起来的素质观；强化学生作文的性质是练习的练习观；牢固树立生活是写作的源泉、写作为生活服务的生活观等。有了这些观念的改变，就不必为了应付频繁的考试而无暇为学生在审题、立意、文体等方面下工夫，基础打牢了，许多问题便会迎刃而解，思路决定出路，改进作文教学才有成功的前提。
2.少戴镣铐，减少束缚，活跃习作氛围。
作文教学的现状是：仍有相当学校沿袭了传统作文教学模式，常见的是教师命题→讲解结构和写作要求→提供范文→分析技巧→模仿范文进行习作，教师总是强迫学生按照一定的方式和标准写作，学生只能为作文而作文。如此下去，学生思维必然受束缚，个性无发展空间，作文少年老成无生气。其实习作如创作，首先，需要营造一种自由的氛围，让学生在开放、宽松、愉悦的课堂环境中放开手脚，敢说敢写，展现“少年狂”，定会呈现出另一番天地；其次，要紧跟高考新材料作文的特点，减少命题作文，多些开放性的作文，既减少束缚，又增强作文的自主性和实用性。最理想的境界是让学生自主作文，我手写我心。自主学习是教育的核心，随着素质教育的深入，丰富多彩的校园生活为学生提供了广阔的舞台，学生会有成功和失败、喜悦和苦恼急于“倾吐”，指导他们写日记表情达意，不就是很好的作文吗？如果把作文课上成“自主作文”课，就能成为学生倾吐情感的写作实践课，“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨也能得以实现，教师也就不必越俎代庖，大讲写作方法。因此，作文教学应少戴镣铐，活跃习作氛围，注重发展个性，不一手包办，让学生“自己写，写自己，自己改，改自己”，最终达到“爱作文，能作文”的目的。当然，“自主作文”并非“放任作文”，教师首席的地位在任何时候都不能忘。 3.以生活为师，道法自然。
有些教师因高考指挥棒的影响而急功近利，不坚持“生活是创作的唯一源泉”的原则，误认为套用几个模式便是万能钥匙，不准、不敢、不愿让学生离开课本，离开课堂。他们一心只读圣贤书，套用、模仿所谓范文、“路子”，让学生在牢笼里施展“拳脚”，为情造文。这种脱离生活闭门造车的教学方式，无异于“伐根以求木茂，塞源而欲流长”。因此，作文教学必须引导学生关注社会关注时事，关注丰富多彩的现实生活，让学生投身生活、观察生活，获取写作的素材和创作灵感，接受生活的馈赠，做生活的有心人。以生活为师，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，何愁写不出好文章。
4.日日读学写，功到自然成。
课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的揣摩，可以使学生从作者创作思路的“原型”之中通过悟，懂得理解规律性的写作知识，增强语言和语感的积淀，为写作打下必备的基础。告诉学生熟能生巧的道理，所谓熟能生巧正是让学生从课文经典范文中读学写，通过努力形成知识迁移的能力。因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下工夫。首先，要与阅读教学密切配合，有意识经常性地在阅读教学中进行作文辅导，使学生时时受到熏陶，通过读学写，学习各种写作方法，如从《劝学》中学习比喻论证，从《师说》中学习对比论证，从《六国论》中学习总分结构等。其次，教师要引导学生广泛涉猎课外读物，将好东西积累下来。通过博览群书，体会迥异的写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧，为自身写作服务。再次，示范引领，解决学生的困惑。在积累过程中，学生必然会出现厌烦、懈怠、怀疑实效等思想问题，对此，除了继续强调熟能生巧的道理外，还要讲明“不怕千招会，就怕一招精”的道理，给予示范和引领，消除学生积累这些有什么用的困惑。从日常生活语言运用到高考作文，例子俯拾皆是，示范时稍稍注意趣味性，因为兴趣是最好的老师。
5.提供舞台，激发习作欲望。
从心理学角度来看，不管什么人，都有让别人认同的心理。学生写作同样渴望得到人们的认同。但是，长期以来，教育界流行改学生作文时满篇改以示认真，但学生的作文得不到教师这个唯一读者的认可，写作激情便会逐渐消退，最终失去习作兴趣。兴趣是最好的老师，这道理谁都懂，兴趣一失写出好作文就难上加难。美国著名作文教学专家罗伯特·希尔里奇博士在《儿童作文教学法》一书中提出了“课堂作品出版法”让教师满足他们的好胜心和认同感，激发写作欲望。这清楚地告诉我们，教师不能把阅读作文、评讲作文作为自己的专利，创造条件鼓励学生写作，变“要我写”为“我要写”，激发学生的创作欲望，提高自身的能力。
总之，教师在作文教学中如果能不急功近利，树立正确的作文观，处理好阅读与写作、积累与运用、课内与课外等关系，从素质教育的高度，改进作文教学，则必将大面积扩大作文教学效益，“榨文”、“杂文”现象也必将消失。