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摘要：改变传统的重接受轻探索的教学模式，树立以学生为主的教学理念。文章从提高学生的学习兴趣和培养学生的创新性思维等方面阐述了如何提高解剖学教学质量。
关键词：人体解剖学；多媒体；创新性思维
人体解剖学是医学的基础课，是学习其他医学课程的基石，因此学好解剖学至关重要。而人体解剖学名词繁多，内容枯燥乏味。另外，相对于高中来说，大学的授课速度快内容多，学生不能很快适应，容易产生厌烦情绪，从而影响解剖学的学习。那么如何提高解剖学的教学质量呢，我主要从以下几个方面做讨论。
一、在人体解剖学的教学过程中要善于提高学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：学习的最好动机乃是对所学教材本身的兴趣。浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力。因此，在教学中设法提高学生学习解剖学的兴趣非常重要。那么可以通过哪些方法来提高学生的学习兴趣呢？
（一）讲解解剖学内容应适当联系临床
医学生学习解剖学是为以后的临床工作打基础，讲解解剖学结构时，适当聯系临床。另外每讲完一个章节，提供典型的与该部分内容有关的病例让学生分析讨论。比如讲完呼吸系统，给出一个胸部外伤致肋骨骨折合并血气胸的病例；在讲完脊神经，给出上肢外伤致肱骨骨折合并桡神经损伤的病例等。一方面可以极大地调动学生的学习兴趣和学习自主性，另一方面可以培养学生综合运用形态学知识来解决临床实际问题的能力。
（二）组织知识竞赛
把学生分组，给出生活中的某些现象。如：倒立喝水；谚语中如：上山容易下山难等。让学生用所学的解剖学知识分析、解释这些动作给人体器官带来的影响。各组累计积分，最后评出各组总分，得分低者上台表演节目。一个学期组织竞赛1～2次。该活动使学生有张有弛，在娱乐的氛围中学会灵活运用解剖学知识。
二、在解剖教学过程中要培养学生的创新性思维
验证性实验教学为主，重结果轻过程，重接受轻探索，忽视学生创新性思维和实践能力的培养，难以适应培养良好科学素养和创新能力的医学人才的需要。因此必须改变传统的解剖学教学模式，逐步树立教学以学生为中心的教育理念，在专业教学中融入人文科学精髓，开展融探索和设计为一体的实验教学，将创新性思维的培养贯穿于教学过程。
三、多媒体在人体解剖学中应用的优势
多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观、形象，便于理解，有助于记忆。利用多媒体技术优化CAI课件设计，能克服解剖学传统中的不足，使医学生对人体每个器官、结构的形态、位置、相互关系、血供、神经支配等有一定了解，为医学生今后在活体上诊治疾病奠定必要基础。如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式形象、生动、直接地展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深了学生对问题的理解，且印象深刻。再比如教材中神经传导通路的讲授内容，过去讲授时，由于图谱较为复杂，教师讲授及学生学习都有一定的难度，而运用多媒体教学，以动画形式分解图谱，可直观清晰展现出感觉或者运动传导过程及通路不同位置损伤所引起不同的临床表现。教师讲授过程轻松，效果更好。对学生来说激发了学习兴趣，调动和提高了学习积极性，思维能力和想象能力得到了发展。
四、发挥学生动手能力，调动学生学习积极性
实验课前要求学生认真预习，实验过程中让学生多动手、多动脑；课后布置实验作业和实验报告，以检验实验效果。通过实验课教学，一方面可验证理论课讲授的有关知识，对理解和消化理论课教学内容，加深、巩固、记忆都大有裨益；另一方面对培养学生的观察能力、理解能力、动手能力、分析与解决实际问题能力也举足轻重。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤”。传统解剖实验教学强调学生对标本的认识和结构名称的记忆，而解剖学实验教学目的不但是验证理论，更重要的是学生参与实验，发挥动手能力，调动学习解剖学积极性。在这里并不是要每个学生通过实验课都去做什么高科技的理论研究，现在的教学条件不允许也不可能。只要让学生通过参与实验，亲自动手实验，体会到学习的快乐，知道除了课堂和教材外获得知识的渠道，为他们终身学习打下基础，同时培养他们学习科学，热爱科学和参与实践创新的精神，有了这种精神，他们学习的积极性才能调动起来。在教学中应改变学生在学习中充当“忠实执行者”，在实验课上有意识强调学生自主性，教师只是课堂学习的参与者、主持者和促进者。从标本辨认到标本示教，从问题讨论到课程总结，都主要由学生自主完成，教师负责宏观指导和疑难解决，并随时在实验的过程中，激励学生敢想、敢问。这就使得学生从传统教学的被动者转换为主动者，发挥了他们应有的积极性。
在解剖学的教学中，教师首先应该充分发挥自我主导性，在教学方法、学术思想、教育理念、专业领域下功夫。其次，课内外充分利用标本实验室，让教师智力资源优势引导实验室的功能优势，充分保证教学信息给出的正确性、科学性及艺术性，以真正提升解剖学教学质量和效果。
参考文献：
[1]曾建军. 护理专业专科人体解剖学教学探索[J]. 黑龙江科技信息， 2008（27）.
[2]国家教育部办公厅.普通高校体育教育本科专业教学教学指导纲要[S].国家教育部，2004.
[3]辛明，同彦蓉.多媒体应用于人体解剖学教学的体会[J].考试周刊，2011（13）.
（作者单位：淮阴卫生高等职业技术学校人体解剖与组织胚胎学教研室）
关键词：人体解剖学；多媒体；创新性思维
人体解剖学是医学的基础课，是学习其他医学课程的基石，因此学好解剖学至关重要。而人体解剖学名词繁多，内容枯燥乏味。另外，相对于高中来说，大学的授课速度快内容多，学生不能很快适应，容易产生厌烦情绪，从而影响解剖学的学习。那么如何提高解剖学的教学质量呢，我主要从以下几个方面做讨论。
一、在人体解剖学的教学过程中要善于提高学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：学习的最好动机乃是对所学教材本身的兴趣。浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力。因此，在教学中设法提高学生学习解剖学的兴趣非常重要。那么可以通过哪些方法来提高学生的学习兴趣呢？
（一）讲解解剖学内容应适当联系临床
医学生学习解剖学是为以后的临床工作打基础，讲解解剖学结构时，适当聯系临床。另外每讲完一个章节，提供典型的与该部分内容有关的病例让学生分析讨论。比如讲完呼吸系统，给出一个胸部外伤致肋骨骨折合并血气胸的病例；在讲完脊神经，给出上肢外伤致肱骨骨折合并桡神经损伤的病例等。一方面可以极大地调动学生的学习兴趣和学习自主性，另一方面可以培养学生综合运用形态学知识来解决临床实际问题的能力。
（二）组织知识竞赛
把学生分组，给出生活中的某些现象。如：倒立喝水；谚语中如：上山容易下山难等。让学生用所学的解剖学知识分析、解释这些动作给人体器官带来的影响。各组累计积分，最后评出各组总分，得分低者上台表演节目。一个学期组织竞赛1～2次。该活动使学生有张有弛，在娱乐的氛围中学会灵活运用解剖学知识。
二、在解剖教学过程中要培养学生的创新性思维
验证性实验教学为主，重结果轻过程，重接受轻探索，忽视学生创新性思维和实践能力的培养，难以适应培养良好科学素养和创新能力的医学人才的需要。因此必须改变传统的解剖学教学模式，逐步树立教学以学生为中心的教育理念，在专业教学中融入人文科学精髓，开展融探索和设计为一体的实验教学，将创新性思维的培养贯穿于教学过程。
三、多媒体在人体解剖学中应用的优势
多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观、形象，便于理解，有助于记忆。利用多媒体技术优化CAI课件设计，能克服解剖学传统中的不足，使医学生对人体每个器官、结构的形态、位置、相互关系、血供、神经支配等有一定了解，为医学生今后在活体上诊治疾病奠定必要基础。如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式形象、生动、直接地展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深了学生对问题的理解，且印象深刻。再比如教材中神经传导通路的讲授内容，过去讲授时，由于图谱较为复杂，教师讲授及学生学习都有一定的难度，而运用多媒体教学，以动画形式分解图谱，可直观清晰展现出感觉或者运动传导过程及通路不同位置损伤所引起不同的临床表现。教师讲授过程轻松，效果更好。对学生来说激发了学习兴趣，调动和提高了学习积极性，思维能力和想象能力得到了发展。
四、发挥学生动手能力，调动学生学习积极性
实验课前要求学生认真预习，实验过程中让学生多动手、多动脑；课后布置实验作业和实验报告，以检验实验效果。通过实验课教学，一方面可验证理论课讲授的有关知识，对理解和消化理论课教学内容，加深、巩固、记忆都大有裨益；另一方面对培养学生的观察能力、理解能力、动手能力、分析与解决实际问题能力也举足轻重。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤”。传统解剖实验教学强调学生对标本的认识和结构名称的记忆，而解剖学实验教学目的不但是验证理论，更重要的是学生参与实验，发挥动手能力，调动学习解剖学积极性。在这里并不是要每个学生通过实验课都去做什么高科技的理论研究，现在的教学条件不允许也不可能。只要让学生通过参与实验，亲自动手实验，体会到学习的快乐，知道除了课堂和教材外获得知识的渠道，为他们终身学习打下基础，同时培养他们学习科学，热爱科学和参与实践创新的精神，有了这种精神，他们学习的积极性才能调动起来。在教学中应改变学生在学习中充当“忠实执行者”，在实验课上有意识强调学生自主性，教师只是课堂学习的参与者、主持者和促进者。从标本辨认到标本示教，从问题讨论到课程总结，都主要由学生自主完成，教师负责宏观指导和疑难解决，并随时在实验的过程中，激励学生敢想、敢问。这就使得学生从传统教学的被动者转换为主动者，发挥了他们应有的积极性。
在解剖学的教学中，教师首先应该充分发挥自我主导性，在教学方法、学术思想、教育理念、专业领域下功夫。其次，课内外充分利用标本实验室，让教师智力资源优势引导实验室的功能优势，充分保证教学信息给出的正确性、科学性及艺术性，以真正提升解剖学教学质量和效果。
参考文献：
[1]曾建军. 护理专业专科人体解剖学教学探索[J]. 黑龙江科技信息， 2008（27）.
[2]国家教育部办公厅.普通高校体育教育本科专业教学教学指导纲要[S].国家教育部，2004.
[3]辛明，同彦蓉.多媒体应用于人体解剖学教学的体会[J].考试周刊，2011（13）.
（作者单位：淮阴卫生高等职业技术学校人体解剖与组织胚胎学教研室）