论文部分内容阅读
一、研究背景
我园在研究园本课程的过程中逐渐构建起了“三四四”班级管理制度，包括三个转化（变管为导、变规定的课程安排为弹性的课程安排、变行政检查评估为教师自主监控调整）、四个放权（给教师一日活动组织的自主权，课程内容选择权，适度的计划、记录权，教研自主管理权）和四项制度等。但是在外控式管理向内控式管理过渡的过程中。课程监控与管理仍存在一定问题，保教过程与管理过程若即若离，课程质量难以保证。园长如何提高教师课程质量意识和课程质量自我监控的能力，如何处理放权与调控的关系。如何为课程质量把关。是亟待思考和解决的问题。因此，我们确定本次课题研究主要探究课程实施过程中的质量监察与管理。课程实施是所有课程要素中变化因素较多的一个环节，特别是在低结构活动中这种不确定性更加明显。而课程监察与管理的核心不是评价，而是紧随评价之后的可以促进教师成长的一系列措施，评价的作用不是考核教师，而是为了促进幼儿园可持续发展。
在最初，我们围绕教师对课程质量的理解进行相关调研，并且试图在原有的“三四四”管理制度下深化研究，梳理既有的课程管理的相关表格与操作指引资料。在中期评估时，专家的建议促使我们聚焦低结构活动，重新梳理相关的活动经验，并配套相应的操作地图。我们重新制定了课程质量标准的评价与指引框架，并借鉴了科学的评估方法，由教师在实践中不断完善指标的内容。同时，我们将低结构活动的监控管理也纳入了整个课程管理体系。
二、低结构活动质量监察和管理机制的定位
“低结构活动”包括区角游戏、探索型活动、角色游戏等以幼儿为主导的活动，强调教师在活动过程中要围绕幼儿的兴趣和发展水平给予支持和引导，让幼儿能够自主构建经验。
（一）教师为实施主体
在低结构活动中，教师不仅是实施的主体，也是质量监察与管理的主体。如区角的布置、师幼的互动、材料的投放、课程的组合等。教师在“学习一实施一评价一改进”的循环过程中。逐渐提升相应的理论水平、实践水平、评价能力、行为改进能力。
（二）管理者给予支持和引导
虽然低结构活动有着较强的自主性，但管理者的支持和引导的力度和有效性对课程质量的影响十分重要。从课程设计、实施指导、评价引导到支持策略。管理者都需要开展大量的设计和梳理工作，并通过建立合理的组织保障，如，人力、物力、财力的保障，便捷的信息化手段的运用等，为教师提供具体的支持和引导。
（三）机制起桥梁作用
管理者如何引导教"币理解和运用相应的资源，提高自主监察与管理能力，提升低结构活动实施质量呢？这就需要以推进机制为桥梁，激励、引导教师有指向性地将相应的资源用于达成低结构活动实施目标，激发教师的自主性。而推进机制的核心就是电池机制和学习地图，“电池机制”激励教师更为自主地提高低结构活动质量，而“学习地图”则给教师一个清晰的提高低结构活动质量的脉络。
三、低结构活动质量监察与管理机制的形成过程
在低结构活动推进机制的形成过程中，我们首先想到的是“三四四”班级管理制度，这与低结构活动的自主性比较吻合。针对“三四四”管理制度的思想，我园在原有高结构活动的基础上。以教师为中心大力发展低结构活动，尊重幼儿的独立性，发挥教师的创造力，努力创造个性化特色教育。
为了发挥教师主体的积极作用，我们以“点子公司”的形式向全园教师征询各类方案，进一步完善低结构活动的实施质量监察与管理机制。这期间，我们收获了诸多有一定可行性的优秀方案，例如花园式评价体系及教师分类评价体系等，最后结合我园教育工作的特点，确定了“电池机制”这一方案，并在此基础上，形成了在低结构活动中教师课程实施质量监察与管理机制的“操作地图”，包括能力分析、评价指引、机制建立三个部分，形成了比较个性化和有针对性的机制。
随着低结构活动更加常规化地推进，一方面，我们发现在低结构活动中，课程质量的高低主要体现在教师的思考与分析上，因此我们将原本的“操作地图”改为“学习地图”，给予教师支持性的策略与引导，而不是既定的规范。另一方面。我们意识到“电池机制”不仅是根据教师的低结构活动评价进行充电，也应该伴随整个低结构活动的推进过程进行充电。这样，“电池机制”既可以更好地激励教师自主推进低结构活动质量的提升，又能融合我园原有的各项管理机制，例如深度汇谈、自助式教研、故事分享制等。
最终，我们建立了以“电池机制”与“学习地图”为核心的教师实施低结构活动的质量监察与管理机制。在实施低结构活动的初期，“学习地图”可以帮助教师理解评价体系的指导意义及运作方式，知道可能会在哪些节点产生问题，并会对教师的工作产生哪些影响，便于教师按图索骥，找到自己所需要的资源，获得必要的帮助，自主提升课程理论水平。在学习完成后，教师便可以通过“电池机制”为自己充电。在“实施-评价-改进-再实施-再评价-再改进”的过程中，教师仅需要以评价指标为核心，应用现有的比较成熟的各项机制，便能够循序渐进地提升课程实践水平。
四、“电池机制”
“电池机制”是将教师在课题研究的各个环节中课程实施质量的绩效以计分的形式累积，即“蓄电”，累积到一定分值，教师的等级就可以上升一个台阶，以激励教师获得“小步子。低台阶”的发展。因此，在“电池机制”的设计上有以下几个特点。
1.多样化的积分方式。除了自评、他评等专门的评价方式外。教师是否积极参与也将以积分的方式纳入“电池”之中，使得整个机制推进的过程都充满激励性。
2.细分档次。一来可以防止教师过高或过低地评价自己；二来可以让教师对自身的最近发展区有比较清晰的认识，对自身的成长有自主的引导。
3.管理者同步参与。管理者与其他教师一样参与积分。虽然管理者的积分概念与教师略有不同，但这样做会让教师更有“协同共进”的感受，更能号召教师积极参与，以丰富“电池机制”的内涵。 4.了解自己。通过对“电池”进行分析，教师可以很清晰地了解自己在低结构活动实施中的长处和短处，“电池”也能够成为发扬教师长处的试金石。
5.不封顶。一方面，教师能达到的最高程度还未可知，另一方面，不封顶的电池量可不断增长。意味着“没有最好，只有更好”的教育追求。
6.每学年复始。每学年，我们倡导每位教师以“归零”的姿态面对新的机制和评价标准，重新充电。
可以说，“电池机制”是一项综合性的成效检验指标。既包括直接指向课程质量的评价体系，也包括教师的课程执行力和管理者的课程领导力。将低结构活动实施质量的监察与管理的推进过程纳入“充电”之中，是串联整个推进机制的核心。
五、“学习地图”
我园以教师自我监察与管理的视角关注课程实施质量。这对于一线教师来说是一个全新概念，所以需要有一个学习的过程。其中，教师需要了解的主要是课程手册和操作指引。在这个过程中。教师有着这样一张“学习地图”：
（一）课程设计
1.教材的范围：使用上海市二期课改教师参考用书，包括《生活活动》《运动》《游戏活动》《学习活动》等，并与园本特色的内容及其他适宜的课程内容相结合。二期课改“教师参考用书”的使用率保证占70%以上。
2.材料的提供：尽量为幼儿提供多元化、富有弹性、以低结构为主、高低结构相结合的材料。
3.一日作息安排：保证各年龄段幼儿每天都有1个小时以上的低结构活动时间，并且随年龄增大，幼儿自主性加强。低结构活动时间也随之增长。
4.课程选择和组合：根据本班幼儿的生活与经验，选择与组合课程内容，将课程教材共性的内容与班级个性选择的课程内容有机结合。既重视预设的内容，又重视幼儿自发生成的内容。
5.操作指引：主要从课程设计（现状分析、组合选择、制定计划）、环境创设与材料选择（环境创设、材料选择、投放技巧）、师幼互动（整体把握、回应、分享、观察、记录）等三个维度提供操作指标，每个维度又分成若干个子项目。
（二）推进机制
1.文本设计：设计美观、便于翻阅、能引发阅读兴趣的文本。
2.框架介绍：注重整个设计的理念和整体框架的介绍，先让教师在脑海中生成有概念联结的“学习地图”，再讨论细节。
3.自习-解答：让教师自己学习《操作指引》，每周安排固定时间，由管理者和教师团队共同解答教师的疑惑。
4.现场观摩或视频观摩：通过“看听说想研”，让教师直观学习，直面问题。
5.教研交流：具体可以参考深度汇谈或自助式教研的方式进行。
6.智力冲浪：在进入实施阶段前，教师们对《操作指引》的掌握程度是实施高质量课程的保障，也是后续每个阶段工作的基础。因此可以以知识竞答的方式对教师学习低结构活动情况进行测试。
7.幼儿观察评价：在低结构活动中，可以让教师通过对幼儿的观察、评价，更准确地掌握每个幼儿的发展水平，使教师对《操作指引》的理解更加深入和贴切，并且在《操作指引》不可穷尽的情况下，能自主地为幼儿提供符合其发展水平的经验，让理念真正落实到教师行为中。
（三）以评价为中心实施和改进
在教师完成低结构活动相关内容的学习之后，可组织教师对评价体系进行预操作，并根据现状形成该学期的低结构活动实施计划。这样，在整个学期中对低结构活动形成了以评价为中心的“实施一改进”的良性循环。
1.预评价
主要分为三部分。第一部分，全体教师包括管理者进行自评。为自己的低结构活动实施质量确定客观的基准水平；第二部分，部分教师和管理者进行他评，客观评价其他教师的课程实施情况；第三部分，根据自评和他评情况，通过自助式教研、深度汇谈、故事分享等方式，让教师自由地探讨评价指标，管理者参与沟通。使全园教师对评价标准的理解达成一致，对自身低结构活动实施质量的认识更准确。
2.“实施-改进”计划
教师以预评价的结果作为参考，根据各分园的重点对本学期提升低结构活动实践质量制定规划。在之后的实施过程中，根据目标不断完善自己的课程行为，并在学期中检验实施情况，再次提出“实施一改进”计划。
六、实施
在实施阶段，管理者通过教师反馈的过程、思考、记录进行指导，教师也可以借助推进机制的自主平台，以网络式带教、自助式教研、菜单式选择等方式，共同探讨如何更好地实施课程。
（一）保障指导
1.保障
在各分园各班级推进低结构活动的实践中，管理层将积极落实组织支持和保障，保证财力物力的到位，从硬件上保证低结构活动的顺利实施。
2.指导
低结构活动管理组分派人员定期进入各园区各班级进行观摩和指导，共同解决教师的问题，从软件上保证低结构活动的顺利实施。
（二）推进机制
1.不同园区的实施有所侧重
为了保障实施中的可行性，我园根据各园区的特点，让三个园区各有侧重：芷江园侧重环境材料，新梅园侧重师幼互动，龙潭园侧重课程选择与组合。
2.反馈记录
“实施反馈表”是教师在实施过程中进行记录的一种工具，每月提交一份。主要针对低结构活动的《操作指引》，从实践角度进行验证与应用。一方面对自己的教学行为作有效记录，另一方面可以将问题反馈给管理者，寻求帮助或提供建议。“观察记录表”则每两周提交一次。
3.网络式带教
网络式带教是指在低结构活动中，根据个人的特长形成不固定的带教关系。一般通过报名-交流-协调-确定（考虑人数、地理位置、经验等因素）的过程确定最终的带教关系。具体的带教活动完全由双方自主确定，并可以在自我改进阶段交流经验，重新调整带教关系。在“电池机制”中。带教活动双方都能“蓄电”。 4.自助式教研
在实施过程中，教师随时需要消除疑惑、交流经验，这就需要各种平台让教师自主地选择教育方式，即形成自助式教研。我们创设的教研平台主要有现场指导、即时沟通、轮流主持、定期答疑等。
5.菜单式项目选择制
在各类研讨之后。教师可以根据兴趣和需要，提出具体的研究小专题，经过教研组长的汇总协调，形成“低结构活动研究菜单”，再次让教师自行选择菜单中的主题进行研究，使每位教师都可以根据自己的需要和专长进行专题研究。
七、评价
建立科学、量化的评价体系，可以使教师对自己实施情况的认识有据可依，对自己下一步的行为调整有的放矢。
（一）评价指引
评价体系主要分自评和他评两个部分，从课程设计、环境创设与材料提供、师幼互动、现场与资料等角度进行评价。
（二）推进机制
评价是教师自我监察和管理的核心部分，该阶段机制的有效性直接决定了项目实施的成功与否。
1.自我评价
教师除了在每学期初（包括学习阶段中）进行预自评，将其作为整个学期低结构活动实践的参考基础外。在学期中还将进行第二次自评，以检验低结构活动的实施情况。教师自评的内容主要有课程设计、活动准备、师幼互动等3个能力维度。每个能力维度又分若干个项目。
2.他人评价
由教师向低结构活动管理组自主申报他评，每学期一到两次。他评的结果作为教师在“电池机制”中晋升等级的主要依据。他评小组由园长室人员、教研组长、科研人员、普通教师各一名组成。评价维度分为现场评价、资料评价、访谈评价等。对他评结果有异议的教师，可以通过事后的交流、访谈，对最终结果进行沟通和确认。
3.评价分析
在自评、他评完成之后，每位教师都可获得本轮评价中的“充电量”。一方面，教师先自我分析哪些方面做得较好，哪些方面做得不足，还有哪些措施可以加强；另一方面，园方对教师的充电情况逐个进行分析，找出共性的问题。
为了融合我园整体运作机制，在评价分析时，我们引入了两个日常工作中非常有效的机制：深度汇谈和故事分享。“深度汇谈”与实施阶段的反馈表相结合，主要是围绕教师在低结构活动实施反馈中希望解决的共性问题，通过不同对象、不同层次的平等对话（如，与园长、教师、家长、幼儿以及专家等对话），研讨、分析、求证，以帮助教师对于低结构活动中产生的问题有更深入和理性的认识。“故事分享”与实施阶段的观察记录表相结合，对于幼儿在低结构活动中所发生的典型案例进行分享交流，让共性的问题更加具象，有利于教师更精准地把握低结构活动中的问题。
八、改进
低结构活动能让教师充分发挥自主性、创造性，教师在实践过程中必然会遇到各种困惑和问题，如何解决问题，改进自身行为成了关键的一环。因此，通过相应的机制促进教师提升行为改进能力，对于提高教师自身的专业能力以及幼儿园的低结构活动质量都至关重要。
（一）推进机制
1.尝试改进
为了真正发挥自身的自主性和创造力。针对评价分析中发现的共同问题，教师要先在自己的教学实践中探索。再设法用个性化的方式去改进。
2.集体研讨
在个性化尝试改进之后，再以“轮流主持”和“故事分享”的形式，让教师与大家分享自己的改进方式和效果，然后通过集体讨论，在所有个性化方式中选出优秀的解决方案。
3.现场应用
将选出的优秀解决方案在现场应用，让所有教师来观摩，评判方案能否真正解决问题以及方案本身是否还有可以改进的地方。
4.策略提炼
对经过现场应用确认有效的方案进行汇总提炼，形成文本并归档，向所有参与低结构活动实践的教师进行推广。
（二）评价和机制的改进
在一个学期的低结构活动实施之后，我们会将教师在“学习-实施-评价-改进”中的所有反馈信息进行汇总、分析。最终形成有关评价指引、操作指引、推进机制的修订版本，并在下学期开始前发布，引导和支持教师对新的内容进行新一轮的学习、实践。
我园在研究园本课程的过程中逐渐构建起了“三四四”班级管理制度，包括三个转化（变管为导、变规定的课程安排为弹性的课程安排、变行政检查评估为教师自主监控调整）、四个放权（给教师一日活动组织的自主权，课程内容选择权，适度的计划、记录权，教研自主管理权）和四项制度等。但是在外控式管理向内控式管理过渡的过程中。课程监控与管理仍存在一定问题，保教过程与管理过程若即若离，课程质量难以保证。园长如何提高教师课程质量意识和课程质量自我监控的能力，如何处理放权与调控的关系。如何为课程质量把关。是亟待思考和解决的问题。因此，我们确定本次课题研究主要探究课程实施过程中的质量监察与管理。课程实施是所有课程要素中变化因素较多的一个环节，特别是在低结构活动中这种不确定性更加明显。而课程监察与管理的核心不是评价，而是紧随评价之后的可以促进教师成长的一系列措施，评价的作用不是考核教师，而是为了促进幼儿园可持续发展。
在最初，我们围绕教师对课程质量的理解进行相关调研，并且试图在原有的“三四四”管理制度下深化研究，梳理既有的课程管理的相关表格与操作指引资料。在中期评估时，专家的建议促使我们聚焦低结构活动，重新梳理相关的活动经验，并配套相应的操作地图。我们重新制定了课程质量标准的评价与指引框架，并借鉴了科学的评估方法，由教师在实践中不断完善指标的内容。同时，我们将低结构活动的监控管理也纳入了整个课程管理体系。
二、低结构活动质量监察和管理机制的定位
“低结构活动”包括区角游戏、探索型活动、角色游戏等以幼儿为主导的活动，强调教师在活动过程中要围绕幼儿的兴趣和发展水平给予支持和引导，让幼儿能够自主构建经验。
（一）教师为实施主体
在低结构活动中，教师不仅是实施的主体，也是质量监察与管理的主体。如区角的布置、师幼的互动、材料的投放、课程的组合等。教师在“学习一实施一评价一改进”的循环过程中。逐渐提升相应的理论水平、实践水平、评价能力、行为改进能力。
（二）管理者给予支持和引导
虽然低结构活动有着较强的自主性，但管理者的支持和引导的力度和有效性对课程质量的影响十分重要。从课程设计、实施指导、评价引导到支持策略。管理者都需要开展大量的设计和梳理工作，并通过建立合理的组织保障，如，人力、物力、财力的保障，便捷的信息化手段的运用等，为教师提供具体的支持和引导。
（三）机制起桥梁作用
管理者如何引导教"币理解和运用相应的资源，提高自主监察与管理能力，提升低结构活动实施质量呢？这就需要以推进机制为桥梁，激励、引导教师有指向性地将相应的资源用于达成低结构活动实施目标，激发教师的自主性。而推进机制的核心就是电池机制和学习地图，“电池机制”激励教师更为自主地提高低结构活动质量，而“学习地图”则给教师一个清晰的提高低结构活动质量的脉络。
三、低结构活动质量监察与管理机制的形成过程
在低结构活动推进机制的形成过程中，我们首先想到的是“三四四”班级管理制度，这与低结构活动的自主性比较吻合。针对“三四四”管理制度的思想，我园在原有高结构活动的基础上。以教师为中心大力发展低结构活动，尊重幼儿的独立性，发挥教师的创造力，努力创造个性化特色教育。
为了发挥教师主体的积极作用，我们以“点子公司”的形式向全园教师征询各类方案，进一步完善低结构活动的实施质量监察与管理机制。这期间，我们收获了诸多有一定可行性的优秀方案，例如花园式评价体系及教师分类评价体系等，最后结合我园教育工作的特点，确定了“电池机制”这一方案，并在此基础上，形成了在低结构活动中教师课程实施质量监察与管理机制的“操作地图”，包括能力分析、评价指引、机制建立三个部分，形成了比较个性化和有针对性的机制。
随着低结构活动更加常规化地推进，一方面，我们发现在低结构活动中，课程质量的高低主要体现在教师的思考与分析上，因此我们将原本的“操作地图”改为“学习地图”，给予教师支持性的策略与引导，而不是既定的规范。另一方面。我们意识到“电池机制”不仅是根据教师的低结构活动评价进行充电，也应该伴随整个低结构活动的推进过程进行充电。这样，“电池机制”既可以更好地激励教师自主推进低结构活动质量的提升，又能融合我园原有的各项管理机制，例如深度汇谈、自助式教研、故事分享制等。
最终，我们建立了以“电池机制”与“学习地图”为核心的教师实施低结构活动的质量监察与管理机制。在实施低结构活动的初期，“学习地图”可以帮助教师理解评价体系的指导意义及运作方式，知道可能会在哪些节点产生问题，并会对教师的工作产生哪些影响，便于教师按图索骥，找到自己所需要的资源，获得必要的帮助，自主提升课程理论水平。在学习完成后，教师便可以通过“电池机制”为自己充电。在“实施-评价-改进-再实施-再评价-再改进”的过程中，教师仅需要以评价指标为核心，应用现有的比较成熟的各项机制，便能够循序渐进地提升课程实践水平。
四、“电池机制”
“电池机制”是将教师在课题研究的各个环节中课程实施质量的绩效以计分的形式累积，即“蓄电”，累积到一定分值，教师的等级就可以上升一个台阶，以激励教师获得“小步子。低台阶”的发展。因此，在“电池机制”的设计上有以下几个特点。
1.多样化的积分方式。除了自评、他评等专门的评价方式外。教师是否积极参与也将以积分的方式纳入“电池”之中，使得整个机制推进的过程都充满激励性。
2.细分档次。一来可以防止教师过高或过低地评价自己；二来可以让教师对自身的最近发展区有比较清晰的认识，对自身的成长有自主的引导。
3.管理者同步参与。管理者与其他教师一样参与积分。虽然管理者的积分概念与教师略有不同，但这样做会让教师更有“协同共进”的感受，更能号召教师积极参与，以丰富“电池机制”的内涵。 4.了解自己。通过对“电池”进行分析，教师可以很清晰地了解自己在低结构活动实施中的长处和短处，“电池”也能够成为发扬教师长处的试金石。
5.不封顶。一方面，教师能达到的最高程度还未可知，另一方面，不封顶的电池量可不断增长。意味着“没有最好，只有更好”的教育追求。
6.每学年复始。每学年，我们倡导每位教师以“归零”的姿态面对新的机制和评价标准，重新充电。
可以说，“电池机制”是一项综合性的成效检验指标。既包括直接指向课程质量的评价体系，也包括教师的课程执行力和管理者的课程领导力。将低结构活动实施质量的监察与管理的推进过程纳入“充电”之中，是串联整个推进机制的核心。
五、“学习地图”
我园以教师自我监察与管理的视角关注课程实施质量。这对于一线教师来说是一个全新概念，所以需要有一个学习的过程。其中，教师需要了解的主要是课程手册和操作指引。在这个过程中。教师有着这样一张“学习地图”：
（一）课程设计
1.教材的范围：使用上海市二期课改教师参考用书，包括《生活活动》《运动》《游戏活动》《学习活动》等，并与园本特色的内容及其他适宜的课程内容相结合。二期课改“教师参考用书”的使用率保证占70%以上。
2.材料的提供：尽量为幼儿提供多元化、富有弹性、以低结构为主、高低结构相结合的材料。
3.一日作息安排：保证各年龄段幼儿每天都有1个小时以上的低结构活动时间，并且随年龄增大，幼儿自主性加强。低结构活动时间也随之增长。
4.课程选择和组合：根据本班幼儿的生活与经验，选择与组合课程内容，将课程教材共性的内容与班级个性选择的课程内容有机结合。既重视预设的内容，又重视幼儿自发生成的内容。
5.操作指引：主要从课程设计（现状分析、组合选择、制定计划）、环境创设与材料选择（环境创设、材料选择、投放技巧）、师幼互动（整体把握、回应、分享、观察、记录）等三个维度提供操作指标，每个维度又分成若干个子项目。
（二）推进机制
1.文本设计：设计美观、便于翻阅、能引发阅读兴趣的文本。
2.框架介绍：注重整个设计的理念和整体框架的介绍，先让教师在脑海中生成有概念联结的“学习地图”，再讨论细节。
3.自习-解答：让教师自己学习《操作指引》，每周安排固定时间，由管理者和教师团队共同解答教师的疑惑。
4.现场观摩或视频观摩：通过“看听说想研”，让教师直观学习，直面问题。
5.教研交流：具体可以参考深度汇谈或自助式教研的方式进行。
6.智力冲浪：在进入实施阶段前，教师们对《操作指引》的掌握程度是实施高质量课程的保障，也是后续每个阶段工作的基础。因此可以以知识竞答的方式对教师学习低结构活动情况进行测试。
7.幼儿观察评价：在低结构活动中，可以让教师通过对幼儿的观察、评价，更准确地掌握每个幼儿的发展水平，使教师对《操作指引》的理解更加深入和贴切，并且在《操作指引》不可穷尽的情况下，能自主地为幼儿提供符合其发展水平的经验，让理念真正落实到教师行为中。
（三）以评价为中心实施和改进
在教师完成低结构活动相关内容的学习之后，可组织教师对评价体系进行预操作，并根据现状形成该学期的低结构活动实施计划。这样，在整个学期中对低结构活动形成了以评价为中心的“实施一改进”的良性循环。
1.预评价
主要分为三部分。第一部分，全体教师包括管理者进行自评。为自己的低结构活动实施质量确定客观的基准水平；第二部分，部分教师和管理者进行他评，客观评价其他教师的课程实施情况；第三部分，根据自评和他评情况，通过自助式教研、深度汇谈、故事分享等方式，让教师自由地探讨评价指标，管理者参与沟通。使全园教师对评价标准的理解达成一致，对自身低结构活动实施质量的认识更准确。
2.“实施-改进”计划
教师以预评价的结果作为参考，根据各分园的重点对本学期提升低结构活动实践质量制定规划。在之后的实施过程中，根据目标不断完善自己的课程行为，并在学期中检验实施情况，再次提出“实施一改进”计划。
六、实施
在实施阶段，管理者通过教师反馈的过程、思考、记录进行指导，教师也可以借助推进机制的自主平台，以网络式带教、自助式教研、菜单式选择等方式，共同探讨如何更好地实施课程。
（一）保障指导
1.保障
在各分园各班级推进低结构活动的实践中，管理层将积极落实组织支持和保障，保证财力物力的到位，从硬件上保证低结构活动的顺利实施。
2.指导
低结构活动管理组分派人员定期进入各园区各班级进行观摩和指导，共同解决教师的问题，从软件上保证低结构活动的顺利实施。
（二）推进机制
1.不同园区的实施有所侧重
为了保障实施中的可行性，我园根据各园区的特点，让三个园区各有侧重：芷江园侧重环境材料，新梅园侧重师幼互动，龙潭园侧重课程选择与组合。
2.反馈记录
“实施反馈表”是教师在实施过程中进行记录的一种工具，每月提交一份。主要针对低结构活动的《操作指引》，从实践角度进行验证与应用。一方面对自己的教学行为作有效记录，另一方面可以将问题反馈给管理者，寻求帮助或提供建议。“观察记录表”则每两周提交一次。
3.网络式带教
网络式带教是指在低结构活动中，根据个人的特长形成不固定的带教关系。一般通过报名-交流-协调-确定（考虑人数、地理位置、经验等因素）的过程确定最终的带教关系。具体的带教活动完全由双方自主确定，并可以在自我改进阶段交流经验，重新调整带教关系。在“电池机制”中。带教活动双方都能“蓄电”。 4.自助式教研
在实施过程中，教师随时需要消除疑惑、交流经验，这就需要各种平台让教师自主地选择教育方式，即形成自助式教研。我们创设的教研平台主要有现场指导、即时沟通、轮流主持、定期答疑等。
5.菜单式项目选择制
在各类研讨之后。教师可以根据兴趣和需要，提出具体的研究小专题，经过教研组长的汇总协调，形成“低结构活动研究菜单”，再次让教师自行选择菜单中的主题进行研究，使每位教师都可以根据自己的需要和专长进行专题研究。
七、评价
建立科学、量化的评价体系，可以使教师对自己实施情况的认识有据可依，对自己下一步的行为调整有的放矢。
（一）评价指引
评价体系主要分自评和他评两个部分，从课程设计、环境创设与材料提供、师幼互动、现场与资料等角度进行评价。
（二）推进机制
评价是教师自我监察和管理的核心部分，该阶段机制的有效性直接决定了项目实施的成功与否。
1.自我评价
教师除了在每学期初（包括学习阶段中）进行预自评，将其作为整个学期低结构活动实践的参考基础外。在学期中还将进行第二次自评，以检验低结构活动的实施情况。教师自评的内容主要有课程设计、活动准备、师幼互动等3个能力维度。每个能力维度又分若干个项目。
2.他人评价
由教师向低结构活动管理组自主申报他评，每学期一到两次。他评的结果作为教师在“电池机制”中晋升等级的主要依据。他评小组由园长室人员、教研组长、科研人员、普通教师各一名组成。评价维度分为现场评价、资料评价、访谈评价等。对他评结果有异议的教师，可以通过事后的交流、访谈，对最终结果进行沟通和确认。
3.评价分析
在自评、他评完成之后，每位教师都可获得本轮评价中的“充电量”。一方面，教师先自我分析哪些方面做得较好，哪些方面做得不足，还有哪些措施可以加强；另一方面，园方对教师的充电情况逐个进行分析，找出共性的问题。
为了融合我园整体运作机制，在评价分析时，我们引入了两个日常工作中非常有效的机制：深度汇谈和故事分享。“深度汇谈”与实施阶段的反馈表相结合，主要是围绕教师在低结构活动实施反馈中希望解决的共性问题，通过不同对象、不同层次的平等对话（如，与园长、教师、家长、幼儿以及专家等对话），研讨、分析、求证，以帮助教师对于低结构活动中产生的问题有更深入和理性的认识。“故事分享”与实施阶段的观察记录表相结合，对于幼儿在低结构活动中所发生的典型案例进行分享交流，让共性的问题更加具象，有利于教师更精准地把握低结构活动中的问题。
八、改进
低结构活动能让教师充分发挥自主性、创造性，教师在实践过程中必然会遇到各种困惑和问题，如何解决问题，改进自身行为成了关键的一环。因此，通过相应的机制促进教师提升行为改进能力，对于提高教师自身的专业能力以及幼儿园的低结构活动质量都至关重要。
（一）推进机制
1.尝试改进
为了真正发挥自身的自主性和创造力。针对评价分析中发现的共同问题，教师要先在自己的教学实践中探索。再设法用个性化的方式去改进。
2.集体研讨
在个性化尝试改进之后，再以“轮流主持”和“故事分享”的形式，让教师与大家分享自己的改进方式和效果，然后通过集体讨论，在所有个性化方式中选出优秀的解决方案。
3.现场应用
将选出的优秀解决方案在现场应用，让所有教师来观摩，评判方案能否真正解决问题以及方案本身是否还有可以改进的地方。
4.策略提炼
对经过现场应用确认有效的方案进行汇总提炼，形成文本并归档，向所有参与低结构活动实践的教师进行推广。
（二）评价和机制的改进
在一个学期的低结构活动实施之后，我们会将教师在“学习-实施-评价-改进”中的所有反馈信息进行汇总、分析。最终形成有关评价指引、操作指引、推进机制的修订版本，并在下学期开始前发布，引导和支持教师对新的内容进行新一轮的学习、实践。