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摘 要：本文主要就中职数控技术应用专业人才培养进行研究，以期找到促进中职数控技术专业人才培养与岗位需求相结合的可靠途径，建立起高效的人才培养模式，从而为该专业教学研究提供部分可借鉴的理论依据。
关键词：就业岗位；需求；中职院校；数控技术
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
数控技术是现代企业生产过程中必不可少的一项技术，对现代生产自动化能够提供有力支持。中职院校作为社会专业技术人才培养的摇篮，就当前社会上对数控人才的需求，设立了数控技术专业。但是就目前数控技术专业学生毕业后就业情况来看，中职教育与岗位需求之间存在着一定的脱节现象，不利于学生就业和创业。笔者结合自身的教学实践，提出解决该问题的举措。
一、丰富教学活动，促进学生发展
数控技术专业是中职院校中核心专业之一，该专业的设立与企业生产的发展有着密切的关系。通过对数控技术专业学生就业情况进行走访调查，我们可以知道，中职数控技术专业学生的就业率相对较高，但是学生适应工作岗位的能力却存在着一定的缺陷，绝大部分学生进入工作岗位后难以快速融入工作环境之中，并且对工作中出现的实际问题难以进行有效的解决。这些都证明了中职数控教育在教学的过程中没有对岗位的需要进行充分考虑，存在着明显的不足。
鉴于此，在专业实际教学过程中，中职院校应对这种不足应高度重视，积极予以应对。首先，中职院校在数控技术教学的过程中，应丰富教学活动。数控技术教师不应再局限于课堂的教学，还应积极地组织学生走出课堂去，到实际的企业中去，对工厂的生产情况进行参观，并安排学生进行短期的实习，使得学生可以更好地了解实际工作的情况，对未来的工作有一个基础性的掌握。其次，教师在教育教学的过程中，不仅要对学生的专业知识进行教学，同时也应涉及一些心理上的引导，让学生树立吃苦耐劳的优秀品质，将德育教育融入到专业教育之中。只有这样才能在心理上让学生做好准备，以便迎接未来工作的挑战、
二、引入生本思想，注重模块教学
数控技术专业学生虽然学习的是同一专业课程，但是真正步入工作岗位后同一专业的学生在工作分工上仍然存在着一定的差异性。因此，为了让学生可以在毕业后更好地适应自己的工作岗位，并找准自己的工作定位，中职院校在进行数控技术专业教学的过程中，可以适当的在专业内部开展模块教学。所谓模块教学就是个性教学的一种变形。其主要是从实际工作岗位的角度出发，按照工作方向的不同、内容的不同等将数控技术教学分为多个模块，比如数控铣、加工中心、数控车等，使得学生可以依照自己的实际情况以及兴趣爱好等有选择地进行学习。这种教育方法在提升学生专业技能的同时，也可以更好地帮助学生形成岗位技能，使其可以适应具体工作岗位的要求。除此之外，在进行数控技术教学的过程中，教师还应注重生本思想在教育教学中的应用，积极与学生进行沟通，了解学生对课程学习的实际需要，并结合学生的这种需要对数控技术教学进行调整，使得学生的学习水平可以得到更好的提升。
三、激发学习兴趣，培养职业感情
教学研究证明理论与实践之间不可分割，片面的追求理论教学或者实践教学都不利于教育教学的发展，阻碍了专业技术的培养和人才的发展。就中职院校数控技术教学而言，其目前存在的主要问题就是理论与实践的分离，教师在授课的过程中将理论教学与实践教学分立开来，没有注重二者之间的结合，因此使得学生很难将所学知识在实际的工作中融会贯通。所以数控专业教师在教育教学过程中，应强化课堂教学与实践教学的结合，积极采用理实一体化的教学方法，并以此为契机对学生的学习兴趣进行激发，职业感情进行培养。
首先，数控技术专业教师应充分利用现代的多媒体教学，通过多媒体教学的应用实现课堂实践的可能。例如，在课堂中向学生进行图片的展示；组织学生进行生产视频的观看等等，让学生在课堂上也能了解到实际工作的情况。这样不仅加深了学生对知识的掌握程度，同时这种直观生动的教学方式也使得学生的学习兴趣得以提升。
其次，要为学生创造实际动手操作的机会，让学生真正的融入到工作岗位之中去，进而培养学生的职业感情，以便学生毕业后工作更加顺利。增加学生实际操作能力的途径有很多种，有条件的院校可以建立数控技术实践基地。让学生可以在校内进行实践岗位的模拟。缺乏实践基地的学校还可以通过引入教学软件的形式，让学生利用网络进行模拟操作。并且，中职院校还可以和相关企业建立校企合作关系，使得学生可以进入企业之中进行实习。
综上所述，中職教育立足于社会实际，促进社会发展的有效推动力之一。因此中职教育在开展数控技术专业教学的过程中，也应从岗位需求出发，对教育教学中的不足进行完善，保障数控技术专业人才的培养质量。
[参考文献]
[1] 徐国庆.职业能力现实化视野中的我国职教课程改革基本命
题[J].职教论坛，2010（12）.
[2] 王美琴，叶福华.以就业能力为导向的高职课程体系研究与实
践[J].职业教育研究，2010（02） .
[3] 陈文兵，彭美武.基于“岗位职业标准和工作过程”的数控人才
培养模式研究[J].职业时空，2011（05）.
关键词：就业岗位；需求；中职院校；数控技术
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
数控技术是现代企业生产过程中必不可少的一项技术，对现代生产自动化能够提供有力支持。中职院校作为社会专业技术人才培养的摇篮，就当前社会上对数控人才的需求，设立了数控技术专业。但是就目前数控技术专业学生毕业后就业情况来看，中职教育与岗位需求之间存在着一定的脱节现象，不利于学生就业和创业。笔者结合自身的教学实践，提出解决该问题的举措。
一、丰富教学活动，促进学生发展
数控技术专业是中职院校中核心专业之一，该专业的设立与企业生产的发展有着密切的关系。通过对数控技术专业学生就业情况进行走访调查，我们可以知道，中职数控技术专业学生的就业率相对较高，但是学生适应工作岗位的能力却存在着一定的缺陷，绝大部分学生进入工作岗位后难以快速融入工作环境之中，并且对工作中出现的实际问题难以进行有效的解决。这些都证明了中职数控教育在教学的过程中没有对岗位的需要进行充分考虑，存在着明显的不足。
鉴于此，在专业实际教学过程中，中职院校应对这种不足应高度重视，积极予以应对。首先，中职院校在数控技术教学的过程中，应丰富教学活动。数控技术教师不应再局限于课堂的教学，还应积极地组织学生走出课堂去，到实际的企业中去，对工厂的生产情况进行参观，并安排学生进行短期的实习，使得学生可以更好地了解实际工作的情况，对未来的工作有一个基础性的掌握。其次，教师在教育教学的过程中，不仅要对学生的专业知识进行教学，同时也应涉及一些心理上的引导，让学生树立吃苦耐劳的优秀品质，将德育教育融入到专业教育之中。只有这样才能在心理上让学生做好准备，以便迎接未来工作的挑战、
二、引入生本思想，注重模块教学
数控技术专业学生虽然学习的是同一专业课程，但是真正步入工作岗位后同一专业的学生在工作分工上仍然存在着一定的差异性。因此，为了让学生可以在毕业后更好地适应自己的工作岗位，并找准自己的工作定位，中职院校在进行数控技术专业教学的过程中，可以适当的在专业内部开展模块教学。所谓模块教学就是个性教学的一种变形。其主要是从实际工作岗位的角度出发，按照工作方向的不同、内容的不同等将数控技术教学分为多个模块，比如数控铣、加工中心、数控车等，使得学生可以依照自己的实际情况以及兴趣爱好等有选择地进行学习。这种教育方法在提升学生专业技能的同时，也可以更好地帮助学生形成岗位技能，使其可以适应具体工作岗位的要求。除此之外，在进行数控技术教学的过程中，教师还应注重生本思想在教育教学中的应用，积极与学生进行沟通，了解学生对课程学习的实际需要，并结合学生的这种需要对数控技术教学进行调整，使得学生的学习水平可以得到更好的提升。
三、激发学习兴趣，培养职业感情
教学研究证明理论与实践之间不可分割，片面的追求理论教学或者实践教学都不利于教育教学的发展，阻碍了专业技术的培养和人才的发展。就中职院校数控技术教学而言，其目前存在的主要问题就是理论与实践的分离，教师在授课的过程中将理论教学与实践教学分立开来，没有注重二者之间的结合，因此使得学生很难将所学知识在实际的工作中融会贯通。所以数控专业教师在教育教学过程中，应强化课堂教学与实践教学的结合，积极采用理实一体化的教学方法，并以此为契机对学生的学习兴趣进行激发，职业感情进行培养。
首先，数控技术专业教师应充分利用现代的多媒体教学，通过多媒体教学的应用实现课堂实践的可能。例如，在课堂中向学生进行图片的展示；组织学生进行生产视频的观看等等，让学生在课堂上也能了解到实际工作的情况。这样不仅加深了学生对知识的掌握程度，同时这种直观生动的教学方式也使得学生的学习兴趣得以提升。
其次，要为学生创造实际动手操作的机会，让学生真正的融入到工作岗位之中去，进而培养学生的职业感情，以便学生毕业后工作更加顺利。增加学生实际操作能力的途径有很多种，有条件的院校可以建立数控技术实践基地。让学生可以在校内进行实践岗位的模拟。缺乏实践基地的学校还可以通过引入教学软件的形式，让学生利用网络进行模拟操作。并且，中职院校还可以和相关企业建立校企合作关系，使得学生可以进入企业之中进行实习。
综上所述，中職教育立足于社会实际，促进社会发展的有效推动力之一。因此中职教育在开展数控技术专业教学的过程中，也应从岗位需求出发，对教育教学中的不足进行完善，保障数控技术专业人才的培养质量。
[参考文献]
[1] 徐国庆.职业能力现实化视野中的我国职教课程改革基本命
题[J].职教论坛，2010（12）.
[2] 王美琴，叶福华.以就业能力为导向的高职课程体系研究与实
践[J].职业教育研究，2010（02） .
[3] 陈文兵，彭美武.基于“岗位职业标准和工作过程”的数控人才
培养模式研究[J].职业时空，2011（05）.