[案例描述]
　　片断一：在动手制作中认识钟表
　　1.教师用课件展示各式各样的闹钟、挂钟、手表，最后定格于一闹钟。
　　师：请小朋友仔细观察这个钟，它的上面都有些什么?
　　生：它的上面有1～12个数字。
　　生：钟的里面有3根针，有的长，有的短。
　　生：钟的上面画着一只小狗。(钟面图案)
　　生：钟的上面有两个铃铛。(手提的部位)
　　师：小朋友们观察得真仔细，发现钟的上面有这么多的东西。如果我们只看钟面，它的上面有什么?
　　生5：钟的外面有玻璃罩着。
　　生6：钟面上分出一格一格的，共有12格，每一格上写了一个数字。
　　生7：钟的里面有3根针，有的宽有的窄，有的长有的短。
　　师：我们听听这3根针是怎样进行自我介绍的。(播放课件配音)
　　时针说：我是老大，叫时针，我走得最慢。
　　分针说：我是老二，叫分针，我走得比时针快。
　　秒针说：我是老三，叫秒针，我走得最快。
　　(师指着闹钟逐一介绍时针、分针、秒针的名称和特点)
　　2.教师出示一个自己制作的钟面。
　　师：这是我做的一个钟面，大家喜欢吗?
　　生：喜欢!
　　师：想自己动手做一个吗?
　　生：想。
　　师：教师已经给你们准备好了材料，不过你们得先说说，做一个钟面需要哪些材料？各学习小组先讨论一下，弄清楚以后，再请组长到老师这里领取材料。
　　(1)学生积极参与讨论，然后派组长到老师那里领取所需材料。(每组领取做一个钟面的材料)
　　(2)学生进行小组合作。有的在钟面写上1～12的数字；有的将分针和时针用钢丝串起来，然后固定在钟面的中间位置。
　　师：谁愿意把你们组做的钟面拿给大家看看，并且说说你们是怎样做的？
　　生(举起自制钟面)：这是我们做的。××先在每一格写上数字，然后××和××把针钉在钟上。
　　生：这是我们做的。我写数字，××和××把针串起来，然后××把这些针钉在钟面上。
　　生：我们组跟他们做的方法差不多，只是把时针放在上面，分针放在下面。
　　师：你们做得都很好。只不过因为时针走得慢，分针走得快，为了方便我们把时间看得更清楚，所以工人叔叔在制造钟表时，把时针放在下面，分针放在上面。
　　(生所在小组的学生立即纠正过来，把时针与分针调换位置)
　　片断二：在动手操作中认识时间
　　师：很好，有的同学已经会认读一些时间了。今天，我们就一起再来学一学时间的认读，好吗?
　　师(课件出示三个钟面图形)：你们知道这三个钟面上的指针各表示几点钟吗?
　　生：第一个表示7点钟。
　　生：第二个表示10点钟。
　　生：第三个表示4点钟。
　　师：认得真准!请大家仔细看看，这三个钟里面有什么秘密?
　　生4：时针位置在变，分针位置都没变。
　　生5：分针都是指着12，时针指着其他的数字。
　　师：真棒!我们今天认识的时间，就是看分针是不是指着12。如果分针指着12，时针指着几就是几点钟。
　　(师拨动自制钟面：分针指着12，时针指着5)
　　师：这是几点钟?
　　生：5点钟。
　　师：现在请你们用自己做好的钟面，每人拨一个不同的时间，拨好后说给小组同学听听是几点钟，请小组其他同学评判对不对。
　　(学生分小组动手操作，每人轮流拨动)
　　师：现在请第一组的同学拨出9点钟，第二组的同学拨出2点钟，第三组的同学拨出8点钟，第四组的同学拨出12点钟，拨好后把钟面贴在黑板上给大家看看。
　　(每小组学生迅速拨出各自应拨的时间，然后把钟面贴到黑板上)
　　片断三：在动手操作中巩固认识
　　师：我们学会看钟表认时间，就要学会安排好自己每一天的作息时间。谁来说说自己星期天的生活是怎样安排的?同时，在自己的钟面上拨出相应的时刻。
　　生：早上我7点钟起床(在钟面上拨出7∶00)，8点钟复习功课(在钟面上拨出8∶00)，中午11点钟吃午饭(在钟面上拨出11∶00)，12点钟开始睡午觉(把钟面上的时针和分针都指向12)……
　　师：知道了自己一天的作息时间安排，你还知道爸爸、妈妈的一天是怎样安排的吗?
　　生：妈妈早上6点钟起床为我准备早点(在钟面上拨出6∶00)，9点钟妈妈到办公室工作(在钟面上拨出9∶00)，12点钟妈妈把碗筷洗干净后休息(在钟面上拨出12∶00)，下午2点钟妈妈又开始工作(在钟面上拨出2∶00)……
　　[案例反思]
　　美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。”做数学，就是运用数学知识与方法从事数学练习和解决问题的实践活动。“认识钟表”中的以上教学片断，体现了让学生在实践中自主学习、建构新知的新课程理念。
　　
　　一、让学生在亲手制作中自主学习
　　
　　“认识钟表”按照以往的教学方法，是直接告诉学生钟表的结构和各部分名称，只要学生记住即可。笔者去年曾担任三年级的数学教学，其中就有一单元的内容是时、分、秒的认识及其换算。当上课问到时钟的运转方式时，竟然只有少数学生能分清楚时针和分针，并且大多数学生都不能肯定地说出一个时钟有多少个大格与多少个小格。对于三年级的学生来说，为什么会有这样的情况发生？那时，笔者认为唯一的原因是学生的记忆力太差，又不善于观察所至。因为时钟在我们身边处处可见，只要用心看、用心记是完全不会这样的。现通过“认识钟表”的教学，才发现原来的教学把教材简单化、典型化和理想化了，留给学生的思维空间太小，抑制了学生自主学习的积极性、创造性，思维得不到发展。教师应该大胆地突破教材的束缚，深研教材所隐含的内容。课前为学生准备制作钟表的材料，通过学生观察、动手制作钟面，让他们主动了解钟表的结构和各部分名称，有关钟表的概念就这样很自然地在学生的头脑中形成了。学生获得的知识不再是枯燥乏味、高不可攀的，而是生动具体、美丽鲜活的，为后继知识的学习奠定了坚实的基础。
　　
　　二、让学生在动手操作中建构新知
　　
　　荷兰数学教育家费赖登塔尔曾指出：“学习数学唯一正确的方法是让学生实行再创造。”而要让学生实行再创造，必须彻底改变学生在传统数学课堂中教师说学生听、教师讲学生练的被动学习模式。应该让学生在动手操作的实践活动中，经历寻找、发现、认识、掌握和应用数学的全过程，主动建构新知识。上述教学片断为了体现这一思想，教师根据小学生好动、好奇的特点，先初识三个钟面所表示的时间，接着引导学生寻找三个钟面里的秘密(分针都指着12)，然后学生借助刚掌握的知识进行实践运用。各学习小组的每个学生都动手拨出一个和其他同学不一样的时间，并由本组同学评判对与否。有的学生在这一操作过程中，很有创意地拨出了12点钟(时针和分针都指着12)。难道，这不是学生主动建构新知的过程吗?
　　
　　三、让学生在实践中巩固并运用新知
　　
　　“认识钟表”以前的教法是教师边介绍钟表模型边告诉学生认识时间的方法，接着教师拨出各个整点时刻对学生进行大量认读的训练，或者是练习教师从各种资料上收集来的习题。由于被动学习，学生的身心并未完全投入，故后来在接触几时几分的认识中，自然有学生又不会认整点时刻了。而上述教学片断中的练习不再是过去的机械训练，而是非常灵活地运用学生生活中的经验进行新知的巩固。这样，不仅达到了巩固练习的目的，而且学生练习起来也不感到枯燥乏味，反而觉得学习是这样的有趣。