论文部分内容阅读
摘 要： 行为引导型教学法是教师由“传道、授业、解惑”转向“组织、引导、协阔、推进、监督、终止”学生学习的角色的一种教学方法，各种行为引导型教学方法的综合使用，生动具体、直观易学，能够集思广益，实现教学相长。
关键词： 行为引导型教学法 《药理学》 运用方法
随着技工教育的不断发展，学生管理模式的改变，现阶段传统的教育教学方式在技工教育中越发显得不适应。为了提高学生的综合素质、综合能力，提高学生不断开发自身潜能和适应市场需求的能力，我们必须开拓创新、与时俱进、勇于实践，把传统教育教学法与现代教育教学理念有机结合起来，以取得事半功倍的教学效果。多年的实践证明，行为引导型教学法已越来越受技工教育的欢迎，在技工教育中发挥了重要的作用。
行为引导型教学法是教师由“传道、授业、解惑”转向“组织、引导、协阔、推进、监督、终止”学生学习的角色的一种教学方法[1]，老师是学习过程中问题的提出者，学习效果的评价者，而非标准答案的给予者。教师的角色类似于节目的主持人，也可以是节目的参与者，起到咨询和引导的作用。
行为引导型教学法是学生同时使用脑、心、手进行学习的一种教学方法[2]。要求学生脑、心、手同时参与学习，激发学生的好奇心，给学生提供无限想象的空间，要求学生以团队的形式进行学习，并对学习内容进行概括、展示，极大地提高了学生自我学习的能力，也为学生今后不断适应环境而继续学习创造条件，引导学生形成终身学习的理念。
《药理学》是医药类专业的一门基础专业课，其中要求学生能够灵活掌握药物的分类、归属、药物的作用机制、用途和使用的不良反应。学生在传统的学习中往往因为理论的枯燥而无法深刻掌握知识，“行为引导型教法”为本课程的教学带来了转变。
1.教师的转变
传统教学中教师是教学的主体，教师教，学生学，做笔记，然后复习作业。学生处于被动的学习地位，久而久之会降低学生的学习兴趣，无法专心听课。与传统教育相反，“行为引导型”教学法中，教师是主持人，也可以是节目的参与者，起到咨询和引导的作用。教师应尽可能少讲，让学生尽可能多做。发展学生的自我表达和创新能力，培养学生的专业能力、学习能力和社会实践能力。
2.学生的转变
与传统教育相反，“行为引导型”教学法以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种形式的活动，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、心、手进行学习。
3.行为引导型教学法在《药理学》中的应用
《药理学》理论部分的教学不仅繁琐还很空洞，为了提高学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”，行为引导型的各类教学方法起到了很大的作用。
行为引导型教学法包括：卡片展示、案例教学法、大脑风暴法、角色扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等。
3.1卡片展示法
卡片展示法是在展示板上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论，得出结论的研讨班教学方法。卡片展示教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板。
卡片展示法在讲述药物的作用及不良反应时运用广泛，在讲述同一类药物时，可让学生分组将药物的作用及不良反应分别写在卡片上，然后将卡片对应地钉在不同的药物下面，这种模式，既能让学生掌握某一种药物的作用及不良反应，又有助于掌握同一类药物的异同。不仅能吸引学生的注意力，更能增强学生的学习主动性。
3.2案例教学法
案例教学法是围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。通过案例教学法，可以鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，期间重视双向交流。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解[3]。
总之，在《药理学》课程教学中使用行为引导型教法以后，明显调动了学生学习的积极性和主动性。各种行为引导型教学方法的综合使用，生动具体、直观易学，能够集思广益，实现教学相长。
参考文献：
[1]陈丽.技校化学教学中行为引导型教学模式的实施策略.
[2]石增泉.行为引导型教学法的教学理念与方法.
[3]王生.“行为引导型”教学法的应用期中卡片展示及案例教学法在《药理学》的教学中运用最佳.
关键词： 行为引导型教学法 《药理学》 运用方法
随着技工教育的不断发展，学生管理模式的改变，现阶段传统的教育教学方式在技工教育中越发显得不适应。为了提高学生的综合素质、综合能力，提高学生不断开发自身潜能和适应市场需求的能力，我们必须开拓创新、与时俱进、勇于实践，把传统教育教学法与现代教育教学理念有机结合起来，以取得事半功倍的教学效果。多年的实践证明，行为引导型教学法已越来越受技工教育的欢迎，在技工教育中发挥了重要的作用。
行为引导型教学法是教师由“传道、授业、解惑”转向“组织、引导、协阔、推进、监督、终止”学生学习的角色的一种教学方法[1]，老师是学习过程中问题的提出者，学习效果的评价者，而非标准答案的给予者。教师的角色类似于节目的主持人，也可以是节目的参与者，起到咨询和引导的作用。
行为引导型教学法是学生同时使用脑、心、手进行学习的一种教学方法[2]。要求学生脑、心、手同时参与学习，激发学生的好奇心，给学生提供无限想象的空间，要求学生以团队的形式进行学习，并对学习内容进行概括、展示，极大地提高了学生自我学习的能力，也为学生今后不断适应环境而继续学习创造条件，引导学生形成终身学习的理念。
《药理学》是医药类专业的一门基础专业课，其中要求学生能够灵活掌握药物的分类、归属、药物的作用机制、用途和使用的不良反应。学生在传统的学习中往往因为理论的枯燥而无法深刻掌握知识，“行为引导型教法”为本课程的教学带来了转变。
1.教师的转变
传统教学中教师是教学的主体，教师教，学生学，做笔记，然后复习作业。学生处于被动的学习地位，久而久之会降低学生的学习兴趣，无法专心听课。与传统教育相反，“行为引导型”教学法中，教师是主持人，也可以是节目的参与者，起到咨询和引导的作用。教师应尽可能少讲，让学生尽可能多做。发展学生的自我表达和创新能力，培养学生的专业能力、学习能力和社会实践能力。
2.学生的转变
与传统教育相反，“行为引导型”教学法以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种形式的活动，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、心、手进行学习。
3.行为引导型教学法在《药理学》中的应用
《药理学》理论部分的教学不仅繁琐还很空洞，为了提高学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”，行为引导型的各类教学方法起到了很大的作用。
行为引导型教学法包括：卡片展示、案例教学法、大脑风暴法、角色扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等。
3.1卡片展示法
卡片展示法是在展示板上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论，得出结论的研讨班教学方法。卡片展示教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板。
卡片展示法在讲述药物的作用及不良反应时运用广泛，在讲述同一类药物时，可让学生分组将药物的作用及不良反应分别写在卡片上，然后将卡片对应地钉在不同的药物下面，这种模式，既能让学生掌握某一种药物的作用及不良反应，又有助于掌握同一类药物的异同。不仅能吸引学生的注意力，更能增强学生的学习主动性。
3.2案例教学法
案例教学法是围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。通过案例教学法，可以鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，期间重视双向交流。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解[3]。
总之，在《药理学》课程教学中使用行为引导型教法以后，明显调动了学生学习的积极性和主动性。各种行为引导型教学方法的综合使用，生动具体、直观易学，能够集思广益，实现教学相长。
参考文献：
[1]陈丽.技校化学教学中行为引导型教学模式的实施策略.
[2]石增泉.行为引导型教学法的教学理念与方法.
[3]王生.“行为引导型”教学法的应用期中卡片展示及案例教学法在《药理学》的教学中运用最佳.