杨秀文 吉林省四平市中央东路小学校
　　在实施翻转课堂的过程中，影响学生自主学习视频的因素很多。因此，教师要先找出影响学生学习视频的因素，再采取针对性的措施。根据教学实践，笔者提出了以下两种有效措施。
　　内部激发
　　1.沟通交流，让学生意识到自己承担学习责任的重要性
　　随着经济的发展，学生的自我权利意识明显增强。当学生知道所做的事情对自己有益时，他们就会产生良好的动机。因此，在实施翻转课堂前，教师首先要告诉学生自主学习的重要性。
　　2.榜样学习，增强学生课前自学的自信心
　　教师可以搜集国内外翻转课堂实施的成功案例，参考学生自主学习的形式及专家建议，从而在具体实施过程中，有意识地提高学生自主学习视频的积极性，同时给予学生能够实现自主学习的信心。
　　外部驱动
　　1.调整评价标准并提前告知学生
　　在翻转课堂教学中，教师可将课前自主学习的评价融入最终的总结性评价，并将评价标准及指标提前告知学生。例如，一位化学教师将日常的考核成绩分为课前和课中两部分。课前部分的优秀指标又分为完成课前学习任务、运用先前知识、应用课前材料、主动搜集信息等。这样学生会为达到高分目标而提高学习效率。
　　2.布置任务，从被动走向主动
　　所谓“授人以鱼不如授人以渔”，面对变化万千的世界，学生只有具备自主学习的能力，才能高效地完成各类学习任务。为此，教师要恰当地布置任务，循序渐进地培养学生的自主意识和责任心。例如，教师要求学生观看视频后，记录自我反思，并提出疑惑，这一任务可以在教师的指导、催促下完成，这一被动要求将会带领学生跨出自主学习的第一步。学生在“被动”体验的过程中，逐步感受到自定目标、自我反思对自身学习发挥的作用后，就会潜移默化地习惯甚至爱上自主学习的方式，从而也就能由“被动”要求走向“主动”规划。
　　3.对任务及时检查反馈，以督促学
　　根据凯勒的ARCS动机模型所述，当学生完成某个任务获得自信心和满足感时，他们完成任务的动机将会有效增强。因此，教师首先要给予正面反馈，使学生得到自主学习的自信心和满足感，然后对没有完成课前任务的学生应给予指导帮助。教师可根据学生自学的情况，分析学生自主学习的阻碍因素，给予针对性的帮助，直至达到测验标准。需要注意的是，在监督过程中，教师的高要求和严标准要自始至终保持一致。
　　教师的检查反馈，带给学生最重要的信息是他们的课前学习的价值意义。在传统课堂上，教师虽然也会布置预习作业，但往往疏忽了对预习作业的检查反馈。久而久之，学生会觉得预习作业无足轻重，没有做的必要，因此预习也就成了形式。所以，为防止课前任务流于形式，教师必须注重对任务的检查反馈，而且检查的形式要多样化。