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【中图分类号】G633.3
语文课程的基本理念就是全面提高学生的语文素养。提高语文素养是一项巨大而复杂的工程，是关系到学生成长的大事。古人云：不积跬步，无以至千里。因此，我们必须从生活、学习中的点点滴滴抓起，培养学生学习语文的良好习惯。
一、培养学生广泛阅读的习惯
语文学习需要一个广阔的天地，不能仅局限于课堂、课本，阅读是语文学科的生命，学生相当一部分感悟认识都来源于阅读。叶圣陶先生说："......果能善读，自必深受所读书籍，文章之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高......"教师要敢于放手，鼓励学生广泛涉猎，有关课文的小资料、童话寓言、名人名言、中外名著、科普知识、诗歌等等。
在平时的教学中，我只把课文作为一个范例，大量的自由时间、课余时间都让学生自己去"啃"他感兴趣的东西，学生非常喜欢上语文课，更喜欢上阅读课。每讲完一篇课文，我都要为学生读一篇与课文内容相关的文章，让他们比较辩析，从而加深对文章内容的理解，如学习安徒生的《丑小鸭》以后，我为学生读了一篇小小说《鸡窝里的鹰》（一只误入鸡群的鹰因惧怕别人的嘲讽瞻前顾后，甘于平庸，失去了作鹰的本性），通过比较，学生对丑小鸭的坚强、持之以恒有了更深刻的认识，同时也坚定了对自己理想的信心与追求。如学习都德的《最后一课》之后，我为学生读了郑振铎的《最后一课》，帮学生深刻理解沦陷区人民内心的悲痛，对侵略者的憎恨，对祖国的热爱等。时间长了，学生们除了钦佩老师的"博学"之外，也耳濡目染，喜欢上了阅读。欧？亨利、莫泊桑、川端康成、朱自清、老舍、鲁迅等等，"问渠哪得清如许，为有源头活水来"，这些有益的阅读无疑为学生学好语文打开了一扇大门。
二、培养朗读、背诵积累的习惯
好的作品具有永久的艺术魅力，饱含着作家对生活的真切感受，浓缩着作家对生活独特的思考，蕴含着作家与众不同的人格魅力。好的东西不可泛泛而读，要放声朗读，吟诵，读得感情充沛，抑扬顿挫，移情动容，方可深刻体味，领略语言文字的意蕴和情味，在平时的教学中，我就特别注重学生的背诵积累，每篇课文中的精彩段落要求必须背会，如《爸爸的花儿落了》一文中"挨打"一段，《最后一课》中小弗郎士回答不出问题时的内心活动等。课外阅读时，好的文段要求摘抄、背诵。如读《钢铁是怎样炼成的》，摘抄文中"人，最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，人的一生应当这样度过--每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻......"一段就可以帮学生对人生价值产生新的思考；如读叶文玲的《我的长生果》，背诵"秋天是一个穿着衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地，她用宽大的衣衫挡住风寒，却捧沉甸甸的谷物和果实奉献人间......"，可以让学生学习用独特的感受去写秋天，避免了"秋天来了，树叶黄了"的陈词滥调。
对于文言文、古典诗词中历来传诵的精品，更是要反复朗读、背诵、品味。"春风又绿江南岸，明月何时照我还"，思乡之情动人心弦，"了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生"一腔爱国之情却无英雄用武之地，催人泪下......
"厚积方能薄发"，丰富的积累能够提高学生对现实生活的认识和思想觉悟水平，培养他们高尚的情操和健康的审美观念，从而影响他们的写作风格。
三、培养学生观察感悟生活的习惯
学生写作的过程，就是学生对语言文字和社会生活相融合的体验过程，学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性、解放个性的原料，观察并非漫无目的地看看，而是用心来品，只有袒露着诚心积极、认真地去解读生活的时候，才会透过丰富而复杂的现象接近生活的本质。教师应引导学生把眼睛当摄像机，把耳朵当录音机，把心灵当储存器，把手当复印机，将内心积淀的生活点滴如实地反映出来。
比如写一个迟到的学生"教室里静悄悄的，大家都在做习题，只听见教室的后门吱吱吱吱，断断续续地响，他弯下身子，从门缝里挤了进来，以最后一排学生为屏障，迈着小碎步，猫腰溜到了自己的座位，跨过凳子，趴在了桌子上，还不时抬眼朝老师瞥去......"这样，不仅写出了人物的动作、神态，也写出了人物生怕被发现的心理。
文章不是生活的点缀、装饰，而是生活本身，让学生观察感悟生活，以引起写作"内需"，"情动而辞发"，从而达到写作"生活基础化"。
四、培养学生自由练笔的习惯
新《课程标准》规定学生每学年自由练笔不少于一万字。因此，教师应努力为学生拓展广阔的写作空间，除了常规作文外，每周应让学生写写"随笔"，不给任何限制，学生可用日记写真、周记回眸、琐事札记、生活偶拾、心得感悟、质疑探微等丰富多样的形式来真切反映自己的生活，表达自己的思想感悟，尽量做到轻松随意，全凭自然。这样，就可积累丰富的写作素材，写作时信手拈来，涉笔成趣，这对学生来说既有趣味又有挑战，彻底解决了学生心灵的绳索，把原来那些"要我写"的东西变成"我要写"。当一个人要写自己想写的东西时，必定会投入更多的激情，激发更多的灵感，天长日久，写的东西自然就清晰了，顺畅了，丰富了！
好的习惯让人受益终生，良好的习惯一旦形成，学生自主学习语文的意识便会自动升级，到那时，阅读量增加了，阅读面扩大了，学生的情感体验也丰富了，语文素养自然就会提高了。
语文课程的基本理念就是全面提高学生的语文素养。提高语文素养是一项巨大而复杂的工程，是关系到学生成长的大事。古人云：不积跬步，无以至千里。因此，我们必须从生活、学习中的点点滴滴抓起，培养学生学习语文的良好习惯。
一、培养学生广泛阅读的习惯
语文学习需要一个广阔的天地，不能仅局限于课堂、课本，阅读是语文学科的生命，学生相当一部分感悟认识都来源于阅读。叶圣陶先生说："......果能善读，自必深受所读书籍，文章之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高......"教师要敢于放手，鼓励学生广泛涉猎，有关课文的小资料、童话寓言、名人名言、中外名著、科普知识、诗歌等等。
在平时的教学中，我只把课文作为一个范例，大量的自由时间、课余时间都让学生自己去"啃"他感兴趣的东西，学生非常喜欢上语文课，更喜欢上阅读课。每讲完一篇课文，我都要为学生读一篇与课文内容相关的文章，让他们比较辩析，从而加深对文章内容的理解，如学习安徒生的《丑小鸭》以后，我为学生读了一篇小小说《鸡窝里的鹰》（一只误入鸡群的鹰因惧怕别人的嘲讽瞻前顾后，甘于平庸，失去了作鹰的本性），通过比较，学生对丑小鸭的坚强、持之以恒有了更深刻的认识，同时也坚定了对自己理想的信心与追求。如学习都德的《最后一课》之后，我为学生读了郑振铎的《最后一课》，帮学生深刻理解沦陷区人民内心的悲痛，对侵略者的憎恨，对祖国的热爱等。时间长了，学生们除了钦佩老师的"博学"之外，也耳濡目染，喜欢上了阅读。欧？亨利、莫泊桑、川端康成、朱自清、老舍、鲁迅等等，"问渠哪得清如许，为有源头活水来"，这些有益的阅读无疑为学生学好语文打开了一扇大门。
二、培养朗读、背诵积累的习惯
好的作品具有永久的艺术魅力，饱含着作家对生活的真切感受，浓缩着作家对生活独特的思考，蕴含着作家与众不同的人格魅力。好的东西不可泛泛而读，要放声朗读，吟诵，读得感情充沛，抑扬顿挫，移情动容，方可深刻体味，领略语言文字的意蕴和情味，在平时的教学中，我就特别注重学生的背诵积累，每篇课文中的精彩段落要求必须背会，如《爸爸的花儿落了》一文中"挨打"一段，《最后一课》中小弗郎士回答不出问题时的内心活动等。课外阅读时，好的文段要求摘抄、背诵。如读《钢铁是怎样炼成的》，摘抄文中"人，最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，人的一生应当这样度过--每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻......"一段就可以帮学生对人生价值产生新的思考；如读叶文玲的《我的长生果》，背诵"秋天是一个穿着衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地，她用宽大的衣衫挡住风寒，却捧沉甸甸的谷物和果实奉献人间......"，可以让学生学习用独特的感受去写秋天，避免了"秋天来了，树叶黄了"的陈词滥调。
对于文言文、古典诗词中历来传诵的精品，更是要反复朗读、背诵、品味。"春风又绿江南岸，明月何时照我还"，思乡之情动人心弦，"了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生"一腔爱国之情却无英雄用武之地，催人泪下......
"厚积方能薄发"，丰富的积累能够提高学生对现实生活的认识和思想觉悟水平，培养他们高尚的情操和健康的审美观念，从而影响他们的写作风格。
三、培养学生观察感悟生活的习惯
学生写作的过程，就是学生对语言文字和社会生活相融合的体验过程，学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性、解放个性的原料，观察并非漫无目的地看看，而是用心来品，只有袒露着诚心积极、认真地去解读生活的时候，才会透过丰富而复杂的现象接近生活的本质。教师应引导学生把眼睛当摄像机，把耳朵当录音机，把心灵当储存器，把手当复印机，将内心积淀的生活点滴如实地反映出来。
比如写一个迟到的学生"教室里静悄悄的，大家都在做习题，只听见教室的后门吱吱吱吱，断断续续地响，他弯下身子，从门缝里挤了进来，以最后一排学生为屏障，迈着小碎步，猫腰溜到了自己的座位，跨过凳子，趴在了桌子上，还不时抬眼朝老师瞥去......"这样，不仅写出了人物的动作、神态，也写出了人物生怕被发现的心理。
文章不是生活的点缀、装饰，而是生活本身，让学生观察感悟生活，以引起写作"内需"，"情动而辞发"，从而达到写作"生活基础化"。
四、培养学生自由练笔的习惯
新《课程标准》规定学生每学年自由练笔不少于一万字。因此，教师应努力为学生拓展广阔的写作空间，除了常规作文外，每周应让学生写写"随笔"，不给任何限制，学生可用日记写真、周记回眸、琐事札记、生活偶拾、心得感悟、质疑探微等丰富多样的形式来真切反映自己的生活，表达自己的思想感悟，尽量做到轻松随意，全凭自然。这样，就可积累丰富的写作素材，写作时信手拈来，涉笔成趣，这对学生来说既有趣味又有挑战，彻底解决了学生心灵的绳索，把原来那些"要我写"的东西变成"我要写"。当一个人要写自己想写的东西时，必定会投入更多的激情，激发更多的灵感，天长日久，写的东西自然就清晰了，顺畅了，丰富了！
好的习惯让人受益终生，良好的习惯一旦形成，学生自主学习语文的意识便会自动升级，到那时，阅读量增加了，阅读面扩大了，学生的情感体验也丰富了，语文素养自然就会提高了。