由于目前的考试机制的影响，分组实验往往只满足于学生动动手，填好《实验报告册》。有的教师认为学生做不做分组实验无所谓，只要会考就行，教师“以讲代练”；有的教师为了省时间，追效率，忽视学生的自主探究过程，教师“包办代替”；有的教师对分组实验课的要求，除了应付书面考试外，只停留在激发学习兴趣的水平上。
　　由于教师对学生分组实验重视程度不够，教学的低要求，一堂实验课下来，到底要达到什么样的教学目标，例如，学生对实验原理的理解要达到什么程度，实际操作要达什么水平，通过实验要培养学生什么样的研究思想，体验什么样的研究方法等等，很少进行思考和研究。
　　在这样的氛围下，学生很难有发现和创造的激情与灵感，长期这样，必然扼杀了学生的灵性，对提高教学质量，培养高素质的人材是非常不利的。
　　为了顺利地进行实验，教师常常强调实验一定要按照实验册上的操作要求，一项一项地实验，一步一步地观察，一条一条地记录，只是把实验草草地过一遍。实验册上怎么说就必须怎么做，不允许学生“胡思乱想”，学生的分组实验只单纯的限于模仿或重复老师演示过的实验，缺乏对知识的深入引导和探讨，不能满足学生的求知欲。
　　其实学生的许多“胡思乱想”中常常隐含着使教师耳目一新的“高招妙策”，严格地按照实验册上的规定进行实验，果然能有利于实验的成功进行，但也会扼杀学生的创新能力的培养。每个分组实验都有明确的实验目的，一定的操作顺序和特别的注意事项。实验课上，常见一部分学生不预习实验内容，盲目走进实验室，因对实验内容不熟，实验时有的学生往往一无所知（或许是教师没有吩咐学生预习，或许是学生认为不值得预习）无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做，因时间不允许，操作不熟练而做不好，甚至慌乱中出错。还有一部分学生实验知识和操作没学好，理解不深刻，实验课上要么袖手旁观，要么胡乱动手，人云亦云，稀里糊涂一节课，收获不大甚至无收获。
　　那么如何做好学生分组实验呢？首先，要备好课。备课是上好课的保证，是顺利完成教学目标的有效环节。同理论课教学一样，分组实验课的备课同样重要，不可忽视。目的不明确，甚至不进行理论教学就草草安排实验，根本达不到实验的效果。一般来说上实验课之前应从三个方面备课：
　　第一，了解学生概况，从实际出发，落实目标。对初二学生要求较低，重点是培养学生的兴趣，正确使用、养成良好的实验习惯，以教师示范，学生模仿为主；对初三学生要求较高些，除初二学生要求之外，重点是学生独立操作，仔细观察，简单分析实验误差产生的原因，并能处理实验数据，归纳总结出实验结论（规律）。
　　第二，对每个实验，教师要充分准备，严格地设计。每一个实验都要根据其不同类型认真备课，其内容包括：实验的准备、预做、预测本实验可能出现的问题以及布置学生预习、写出完整的教案。设计实验时应从实验的材料、仪器、用具的选取及实验的改进等方面去准备，要注意不断地改进实验仪器、实验材料和实验方法，使实验效果更加明显。
　　第三，自己动手，亲自实验。每次上课前都把学生要做的实验做几遍，仔细观察实验过程中出现的现象，记录实验数据，分析产生误差的原因，并解决在实验中出现的问题，做到心中有数，临阵不乱。
　　例如：初二学生做“观察水沸腾的实验”，实验关键之处在于在有效的时间内如何缩短加热时间。教师必须在上课前自己动手，亲自实验，在控制水量的多少、水的初温、预期加热时间等方面充分的准备，严格地设计。按教材规定的实验步骤给学生示范，指明实验观察的对象、需纪录的物理量，总结水沸腾需要的条件和特点。这种效果非常明显，深受学生欢迎，而且易学易记易掌握。学生觉得踏实，十分放心，不至于在开始实验时无处下手，产生害怕心理，不利于进一步做好分组实验。
　　其次，为了避免学生盲目实验，实验前，教师应根据实验所需达到的目标，有针对性地布置学生预习的内容，作必要的实验准备。实验前应让学生复习好有关的课本内容，预习实验报告，明确实验内容，熟悉实验步骤，要求学生写预习报告，报告应包括实验目的、选用的器材、实验装置图、实验步骤、应观察的现象、现象的解释和实验的结论、对本实验的疑点分析和改进的方法。通过预习报告的书写，学生对整个实验过程记忆深刻，各步所需的器材清晰，不会再“照方抓药”了。
　　例如，初二学生做“测量小石块密度的实验”的预习内容：
　　1、这个实验要我们做什么？是探究某个未知的规律还是验证某个已知的规律，或者是测量某个物理量？
　　2、这个实验的原理是什么？
　　3、完成这个实验需要测量哪几个物理量？需要什么测量仪器？还需要什么器材？
　　4、实验中小石块的体积你怎样测量？（量筒内水量适中指的是什么？）
　　5、小石块的质量和体积，你准备先测哪一个？这是为什么？
　　6、你能为这个实验设计一个记录数据的表格吗？
　　通过实验前的预习，学生对实验的内容、原理、方法、步骤以及器材的使用有了正确的认识，做到进实验室时心中有数，实验过程中目的明确，对实验应观察的现象了如指掌，确保实验的快速、准确，从而提高实验的质量和效率。
　　学生分组实验时既要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，又要在比较困难的地方给予具体的指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。对于学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，时刻注意学生实验中的不规范操作，及时加以纠正。不会操作的，一定要耐心地教。对于实验中遇到的困难，尽量启发学生想出办法去克服，对于确有难度的可给予适当帮助，但仅限于提示，绝对不可能学生的实验操作包办、代替。看到不良的实验习惯，一定要及时指正。这样，既能让学生养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能，又能大大的提高分组实验的成效性。
　　例如，电学实验的《测量小灯泡的电功率》，规范操作要求有：
　　1、按图连接电路正确；
　　2、连接电路时开关处于断开；
　　3、把导线接在接线柱上，导线顺时针绕在接线柱；
　　4、开关闭合前将变阻器的滑片移到阻值最大端；
　　5、连接好电路后认真检查无误后，再合上开关（注意点触，观察电表指针和量程是否正常）；
　　6、当出现故障时，要先及时断开开关，查找原因。
　　7、实验完毕，拆除导线时，先断开开关，再拆除导线。
　　这些操作技能都要靠平时积累，慢慢养成规范操作的习惯。
　　这就要求我们平时一定要注意学生实验操作技能的培养。
　　还有，教师学生分组实验时，一方面要注意各组成员分配；另一方面必须对小组成员有明确的要求。做到人人动手、人人参与、协作配合，人人都有收获。比如：将实验能力强、中、弱的学生结合起来（让能力强的学生为能力稍弱的学生做好示范作用）；性情急躁的学生与沉着冷静的学生巧妙搭配（克服急躁学生的不良心理）；同时也要注意男、女生合理分开（将男生的胆大与女生的心细融为一体），并且要选择综合素质较强的学生当组长，让学生们彼此之间能够做到互相监督、互相配合、互相促进。这样不但能保证实验的顺利进行而且也在无形。
　　分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，是学生获取知识、发展能力的一种手段。教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对物理的特殊爱好。