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《普通高中语文课程标准》颁布已经有好几年了，它所倡导的教师“主导”和学生“自主”的教学理念已逐步为广大教师所接受，并运用于教学实践之中，这是可喜的事情。但是，在具体的教学过程中，在如何发挥教师主导作用和学生自主学习的积极性方面，还有不少误区，存在很多偏差，所以仍有研究探讨之必要。
有的教师把“自主”看成为“放手”，以致教师的“主导”地位丧失，于是“自主”便成了“放羊”，课堂气氛看起来很热闹，但课堂效率实在太差；而有的教师思想不够解放，不敢放手引导学生主动地去学习，轻视学生的主体地位，轻视学生的自主性学习，于是课堂仍然以教师为中心，学生的学习积极性和主动性受到了伤害，课堂气氛沉闷，效果也不够理想。由此可见，在发挥教师的“主导”作用和学生“自主”学习的过程中，现今的语文教学还存在着极其严重的问题。
那么，如何解决这一问题，做到既充分地发挥教师的主导作用，又合理地发挥学生的主体作用呢？下面对这个问题进行一些思考。
一、“主导”地位不容忽视
没有“主导”何来“自主”？《普通高中语文课程标准》告诉我们，“教师是学习活动的组织者和引导者”，在
教学实践中，应“充分发挥主动性和创造性”。因此，我们应该充分重视自己的主导地位，对学生学习过程中产生的种种问题，要大胆讲解，敢于引导，及时点拨，艺术指导，积极帮助学生完成“自主”学习的过程。
教与学是一个渐进的过程，教师的主导作用体现于学生自主探究学习的整个过程之中。学生学习的过程，也就是教师“教”、“扶”、“引”的过程。我以为学生的学习过程可以分为这样几个阶段：“教”学阶段，自学阶段，独学阶段，能学阶段，研学阶段。它们不是并列的，而是渐进的、逐步深入的，需要经历由“教”而“扶”，由“扶”而“立”，由“立”而“放”的艰难过程。
1.“教”学阶段与自学阶段。“教”学阶段，是学习的初始阶段，学生学习的能力较弱，是在教师的教导之下进行学习的，教师的“主导”作用是“教”，学生是跟着教师学，学知识，学方法，学习思维的习惯；自学阶段，是学习的“自觉”阶段，学习的意识和要求开始变强，教师的“主导”作用是“扶”，学生是在教师的“扶助”之下学习的。这两个阶段的共同特点是学习有依赖性，能力不强，需要教师教导、扶导和引导。
2.独学阶段。独学阶段是学习的“自为”阶段，学生已经具备了自主学习的基本知识、基本能力和基本心理要求，能够独立学习，自主学习，但在学习的方向、学习的深度、学习的难度以及学习的动力方面仍然离不开教师的“导”。请注意，这里的“导”是“引导”的导，“导向”的导，“激励”的导，与“教”学阶段、自学阶段相比已经有很大的质的变化。
3.能学阶段。能学阶段是学习的“自由”阶段，学生完全具备了自主学习的知识、能力和心理要求，由“自学”变成了肯学、“会学”，教师的“主导”作用已经由“常导”变为“偶导”，由“扶手”变成“放手”了。至此，教师的“主导”作用基本完成了。
4.研学阶段。研学阶段，是前四个阶段的后续阶段，是学习的最高境界，也是我们所追求的终极目标。这个阶段好像跟高中老师的“主导”没有多大关系，但是没有前面“导”，就没有这里的“研”，没有前面的“引”，也没有这里的“研”。
综上所述，从教与学的关系来说，整个过程是一个“从教到学”的转化过程，是从依赖到独立的渐进过程，更是一个由弱到强、由“自觉”到“自由”的改变过程。在这个过程中，都离不开教师的“主导”作用，尽管这个作用发生了很大的变化——由多到少，由“扶”到“放”，但学生的“自主”意识就在这“扶”与“放”之中得到加强，在这“引”和“立”之中得到了升华。没有“主导”也就谈不上“自主”。我想，这就是叶圣陶先生所主张的“教是为了不教”的基本内涵吧。
二、“自主”地位不可动摇
没有“自主”，“主导”的作用何在？如果说“主导”是手段，那么“自主”就是目的。教师的“主导”要为学生的“自主”学习创设必要的条件，要为“自主”学习尽心服务，要为学生的终身学习提供可能。
1.重视学生能力的培养，为学生自主学习奠定基础。“自主”学习是有条件的，这个条件就是学生的学习能力，这个能力的提高离不开教师的引导。《语文课程标准》明确指出：“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。”为了提高学生学习语文的能力，教师的“主导”作用主要体现在以下三个方面：
一是引导学生重视语言的积累和思维培养。主要是指引导学生不断地积累语汇，恰当地运用语言，准确地表情达意，面对问题能够多角度、多层次地考虑问题，学会运用自己的语言来表达。
二是要以语文的四种基本“技能”——听、说、读、写的训练为抓手，培养学生的语文素养。听、说、读、写是人的语文能力的具体体现，是人文精神的载体。听、说是信息输入，读、写是信息输出，它们都非常重要，不可或缺。在课堂上要指导学生学会听教师讲话，听同学发言，学会抓住别人说话的重点，抓住关键性的语句，关键性的词，根据自己的理解，勇敢地表达出来；要指导学生学会对话，学会根据不同的场景、不同的对象运用不同的语言来说话，学会有条理地进行表达，学会提问，学会反诘；要引导学生进行广泛地阅读，积累语言材料，积累思想，学习和运用写作技巧，为写作奠定基础。
三是引导学生从阅读中学会学习语文，掌握语文学习基本方法，特别是通过阅读培养学生的审美能力和探究能力。教师要引导学生和文本对话，和作品中的主人公对话，体会他们的情感，研究他们的思想，形成自己的看法，作出恰当的评价。
知识和思维是能力的基础，听、说、读、写是能力的体现，审美和探究是能力的高层，教师在这些方面“主导”作用的大小、好坏，直接影响着学生“自主”学习能力的优劣和高下，也是学生能否形成终身学习能力的关键。
2.加强学生学习责任心、意志力的培养，为他们“自主”学习注入恒久的动力。“自主”学习是相对于“他主”学习而言的。它至少包含三个方面的含义：一是主动，二是独立，三是能学会学。要使学生从要我学转为我要学，我能学，我会学，必须要有一个条件，即学生对学习的强烈的内在需求。这个需求的培养，既来自于学习兴趣，学习的自我追求，更来自于学习责任、学习毅力。但学习的兴趣和责任不是与身俱来的，教师的“主导”作用就是通过创设平等的、相互尊重的、充满活力的学习情景来激发学生的学习的兴趣，使他们产生强烈的学习欲望和学习冲动，觉得学习有意义、有价值，以化成内在的学习动力。但这种兴趣时有波动，甚至不一定能持久，教师还要通过提醒、鼓动、激励的方式，克服懈怠思想，使学生保持顽强的毅力，力求持之以恒；要描绘理想，畅想未来，使学生明白人生的意义和自己肩上所承担的责任，从而为“自主”学习注入强有力的动力。
3.着眼于存疑析疑、探究好问的引导，为提高学生自主学习的品质、形成创新能力，指引学习方向。苹果从树上落下，牛顿因疑而发现了“牛顿定律”；蒸汽冲动壶盖，瓦特因疑而造出了蒸汽机……发现问题、提出疑问是人的本性，也是人生和社会发展的初始动力。中学生是朝气蓬勃、思想活跃的人，也是敢于对社会、对文学的具体现象产生怀疑的人，更是勇于交流、通过碰撞产生思想火花的人，他们“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新”，能“走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”。因此，要引导他们“从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，要鼓励他们“发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。（见《普通高中语文课程标准》）引导学生研读文本，发现问题，提出问题，解决问题，是由“主导”到“自主”的必由之路，也是新课程标准倡导的语文教学的新理念。因为，有疑问，才会有讨论；有疑问，才会有探究；有疑问，才会引起共鸣；有疑问，才会有研究的深入；有疑问，才会产生碰撞；有疑问，才能产生思想的火花；有疑问，才能不断产生学习的动力。教师的“主导”责任就在于引导他们敢于怀疑，敢于提问。教师要循循善诱，不断引出疑问；环环相扣，巧妙剖析疑问；层层深入，逐步解决疑问；还要另辟蹊径，引出新的疑问。要用尊重的态度，研究问题；严密的思维，探讨问题；高涨的热情，切磋问题；科学的方法，处理问题。一个疑问屡生的学生，必定是一个能学有所成的学生；一个疑问不断的课堂，必定是一个活跃的课堂；一个巧妙设疑的教师，必定是一个充满活力的教师；巧妙设疑的教师和疑问屡生的学生的结合必定会开出鲜艳的奇葩，结出教育的累累硕果。
有的教师把“自主”看成为“放手”，以致教师的“主导”地位丧失，于是“自主”便成了“放羊”，课堂气氛看起来很热闹，但课堂效率实在太差；而有的教师思想不够解放，不敢放手引导学生主动地去学习，轻视学生的主体地位，轻视学生的自主性学习，于是课堂仍然以教师为中心，学生的学习积极性和主动性受到了伤害，课堂气氛沉闷，效果也不够理想。由此可见，在发挥教师的“主导”作用和学生“自主”学习的过程中，现今的语文教学还存在着极其严重的问题。
那么，如何解决这一问题，做到既充分地发挥教师的主导作用，又合理地发挥学生的主体作用呢？下面对这个问题进行一些思考。
一、“主导”地位不容忽视
没有“主导”何来“自主”？《普通高中语文课程标准》告诉我们，“教师是学习活动的组织者和引导者”，在
教学实践中，应“充分发挥主动性和创造性”。因此，我们应该充分重视自己的主导地位，对学生学习过程中产生的种种问题，要大胆讲解，敢于引导，及时点拨，艺术指导，积极帮助学生完成“自主”学习的过程。
教与学是一个渐进的过程，教师的主导作用体现于学生自主探究学习的整个过程之中。学生学习的过程，也就是教师“教”、“扶”、“引”的过程。我以为学生的学习过程可以分为这样几个阶段：“教”学阶段，自学阶段，独学阶段，能学阶段，研学阶段。它们不是并列的，而是渐进的、逐步深入的，需要经历由“教”而“扶”，由“扶”而“立”，由“立”而“放”的艰难过程。
1.“教”学阶段与自学阶段。“教”学阶段，是学习的初始阶段，学生学习的能力较弱，是在教师的教导之下进行学习的，教师的“主导”作用是“教”，学生是跟着教师学，学知识，学方法，学习思维的习惯；自学阶段，是学习的“自觉”阶段，学习的意识和要求开始变强，教师的“主导”作用是“扶”，学生是在教师的“扶助”之下学习的。这两个阶段的共同特点是学习有依赖性，能力不强，需要教师教导、扶导和引导。
2.独学阶段。独学阶段是学习的“自为”阶段，学生已经具备了自主学习的基本知识、基本能力和基本心理要求，能够独立学习，自主学习，但在学习的方向、学习的深度、学习的难度以及学习的动力方面仍然离不开教师的“导”。请注意，这里的“导”是“引导”的导，“导向”的导，“激励”的导，与“教”学阶段、自学阶段相比已经有很大的质的变化。
3.能学阶段。能学阶段是学习的“自由”阶段，学生完全具备了自主学习的知识、能力和心理要求，由“自学”变成了肯学、“会学”，教师的“主导”作用已经由“常导”变为“偶导”，由“扶手”变成“放手”了。至此，教师的“主导”作用基本完成了。
4.研学阶段。研学阶段，是前四个阶段的后续阶段，是学习的最高境界，也是我们所追求的终极目标。这个阶段好像跟高中老师的“主导”没有多大关系，但是没有前面“导”，就没有这里的“研”，没有前面的“引”，也没有这里的“研”。
综上所述，从教与学的关系来说，整个过程是一个“从教到学”的转化过程，是从依赖到独立的渐进过程，更是一个由弱到强、由“自觉”到“自由”的改变过程。在这个过程中，都离不开教师的“主导”作用，尽管这个作用发生了很大的变化——由多到少，由“扶”到“放”，但学生的“自主”意识就在这“扶”与“放”之中得到加强，在这“引”和“立”之中得到了升华。没有“主导”也就谈不上“自主”。我想，这就是叶圣陶先生所主张的“教是为了不教”的基本内涵吧。
二、“自主”地位不可动摇
没有“自主”，“主导”的作用何在？如果说“主导”是手段，那么“自主”就是目的。教师的“主导”要为学生的“自主”学习创设必要的条件，要为“自主”学习尽心服务，要为学生的终身学习提供可能。
1.重视学生能力的培养，为学生自主学习奠定基础。“自主”学习是有条件的，这个条件就是学生的学习能力，这个能力的提高离不开教师的引导。《语文课程标准》明确指出：“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。”为了提高学生学习语文的能力，教师的“主导”作用主要体现在以下三个方面：
一是引导学生重视语言的积累和思维培养。主要是指引导学生不断地积累语汇，恰当地运用语言，准确地表情达意，面对问题能够多角度、多层次地考虑问题，学会运用自己的语言来表达。
二是要以语文的四种基本“技能”——听、说、读、写的训练为抓手，培养学生的语文素养。听、说、读、写是人的语文能力的具体体现，是人文精神的载体。听、说是信息输入，读、写是信息输出，它们都非常重要，不可或缺。在课堂上要指导学生学会听教师讲话，听同学发言，学会抓住别人说话的重点，抓住关键性的语句，关键性的词，根据自己的理解，勇敢地表达出来；要指导学生学会对话，学会根据不同的场景、不同的对象运用不同的语言来说话，学会有条理地进行表达，学会提问，学会反诘；要引导学生进行广泛地阅读，积累语言材料，积累思想，学习和运用写作技巧，为写作奠定基础。
三是引导学生从阅读中学会学习语文，掌握语文学习基本方法，特别是通过阅读培养学生的审美能力和探究能力。教师要引导学生和文本对话，和作品中的主人公对话，体会他们的情感，研究他们的思想，形成自己的看法，作出恰当的评价。
知识和思维是能力的基础，听、说、读、写是能力的体现，审美和探究是能力的高层，教师在这些方面“主导”作用的大小、好坏，直接影响着学生“自主”学习能力的优劣和高下，也是学生能否形成终身学习能力的关键。
2.加强学生学习责任心、意志力的培养，为他们“自主”学习注入恒久的动力。“自主”学习是相对于“他主”学习而言的。它至少包含三个方面的含义：一是主动，二是独立，三是能学会学。要使学生从要我学转为我要学，我能学，我会学，必须要有一个条件，即学生对学习的强烈的内在需求。这个需求的培养，既来自于学习兴趣，学习的自我追求，更来自于学习责任、学习毅力。但学习的兴趣和责任不是与身俱来的，教师的“主导”作用就是通过创设平等的、相互尊重的、充满活力的学习情景来激发学生的学习的兴趣，使他们产生强烈的学习欲望和学习冲动，觉得学习有意义、有价值，以化成内在的学习动力。但这种兴趣时有波动，甚至不一定能持久，教师还要通过提醒、鼓动、激励的方式，克服懈怠思想，使学生保持顽强的毅力，力求持之以恒；要描绘理想，畅想未来，使学生明白人生的意义和自己肩上所承担的责任，从而为“自主”学习注入强有力的动力。
3.着眼于存疑析疑、探究好问的引导，为提高学生自主学习的品质、形成创新能力，指引学习方向。苹果从树上落下，牛顿因疑而发现了“牛顿定律”；蒸汽冲动壶盖，瓦特因疑而造出了蒸汽机……发现问题、提出疑问是人的本性，也是人生和社会发展的初始动力。中学生是朝气蓬勃、思想活跃的人，也是敢于对社会、对文学的具体现象产生怀疑的人，更是勇于交流、通过碰撞产生思想火花的人，他们“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新”，能“走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”。因此，要引导他们“从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，要鼓励他们“发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。（见《普通高中语文课程标准》）引导学生研读文本，发现问题，提出问题，解决问题，是由“主导”到“自主”的必由之路，也是新课程标准倡导的语文教学的新理念。因为，有疑问，才会有讨论；有疑问，才会有探究；有疑问，才会引起共鸣；有疑问，才会有研究的深入；有疑问，才会产生碰撞；有疑问，才能产生思想的火花；有疑问，才能不断产生学习的动力。教师的“主导”责任就在于引导他们敢于怀疑，敢于提问。教师要循循善诱，不断引出疑问；环环相扣，巧妙剖析疑问；层层深入，逐步解决疑问；还要另辟蹊径，引出新的疑问。要用尊重的态度，研究问题；严密的思维，探讨问题；高涨的热情，切磋问题；科学的方法，处理问题。一个疑问屡生的学生，必定是一个能学有所成的学生；一个疑问不断的课堂，必定是一个活跃的课堂；一个巧妙设疑的教师，必定是一个充满活力的教师；巧妙设疑的教师和疑问屡生的学生的结合必定会开出鲜艳的奇葩，结出教育的累累硕果。