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现代教育技术是小学数学教学手段的革命。它集图、文、声、像于一体，为教师和学生提供了丰富的教育教学资源。在教学中，运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣，增强信息强度，增大信息密度，调动学生多种感官参与学习，丰富课堂教学的表现手法和表现方式，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，各种感觉器官之间的联系，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，化抽象为具体，促进形象思维向抽象思维过渡，促进学生全面发展，主动发展，人人发展。
1.生动有效，构建知识结构。
信息技术与学科教学整合为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。要构建学生的认知结构，数学课堂教学必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，生动地展示知识脉络，有效地帮助学生构建数学知识结构。例如，教学“除法的初步认识”，为了帮助学生理解两种分法的不同含义，正确地区分两种分法，建立正确合理的知识结构，在学生初步学习“第一种分法”和“第二种分法”后，运用多媒体计算机，提供较大容量的对比题组，作为学生进行思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，实现融会贯通，形成知识结构网络。屏幕上先出示动画：“把12个圈平均套在4根柱子上，每根柱子套几个？”学生列式后，屏幕上又出示：“把12个圈，每3个套在1根柱子上，要几根柱子？”然后比较两种分法有什么不同，引导学生在积极思考过程中，比较异同，得出：两种分法中，要分的数相同，都是除法计算，这是相同点；分法不同，算式不同，意义不同，这是不同点。在此基础上，屏幕上再出示动画：“8只小鸟和4个鸟笼，怎样使每个笼子里面鸟的只数一样多？”这样增加密度，强化表象，通过动画演示，为学生提供丰富的感知材料，能有效地建立起正确的概念，从而使学生形成正确合理的知识结构，学生兴趣盎然，信心十足，在融洽的氛围中完成了学习任务。
2.积极整合，改变课堂教学形式。
随着小班化教学的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加了新的形式。基于这一思考，我有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，而且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
如：《长方形、正方形和平形四边形》这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，创新能力，以及自主学习能力。为了将教师的教学设计转化为学生的实践活动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学──拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其他认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后利用多媒体演示，交流自己的作品。
再如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画：先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”。这样就能在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形。接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果较好。
3.信息技术与小学数学教学的整合有利于理清教学思路。
老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。
4.信息技术与小学数学教学的整合有利于解决教学难点。
在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。例如，我们可以根据自己任教班级的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的课件。如一年级的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的音响效果，还可以制作有趣的情景图，动画，等等，以引起学生的注意。
5.信息技术和小学数学学科的整合应该遵循一定的原则。
5.1科学性原则。在信息技术的使用上需要与教材的科学性相结合，切忌粗制滥造，牵强附会，撇开为教材内容服务的目的。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使信息现代技术与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。软件（课件）也是一种“教材”，当然也要符合教材的“科学性”要求，它所展示一切教学应科学、严谨，包括所展示的教学内容要有科学的知识，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。
5.2实效性原则。现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体。我们在小学数学教学中使用信息技术，是从数学学科的角度需求出发来使用计算机，因此，我们要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥其长处，而不是抛开一切只要用到它就行。比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来体会质量，通过观察实物钟表来认识时间更具有实效性。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果是否能达到预期的目标，属于“画蛇添足”，效果不明显的就少用或干脆不用。
5.3最优化原则。目前课堂上应用的主要电教媒体大致有幻灯、投影、录音、录像、语言实验室、视频展示台计算机等。教师除了要会进行媒体操作外，还必须对媒体特性有全面了解，包括媒体结构和功能、媒体呈现信息的特点、媒体的教学特点等，从而为选择和应用媒体做准备。教师只有了解各种媒体的功能和熟悉操作程序，才能在教学中运用自如，真正为教学服务，以达到最优化的效果。
1.生动有效，构建知识结构。
信息技术与学科教学整合为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。要构建学生的认知结构，数学课堂教学必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，生动地展示知识脉络，有效地帮助学生构建数学知识结构。例如，教学“除法的初步认识”，为了帮助学生理解两种分法的不同含义，正确地区分两种分法，建立正确合理的知识结构，在学生初步学习“第一种分法”和“第二种分法”后，运用多媒体计算机，提供较大容量的对比题组，作为学生进行思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，实现融会贯通，形成知识结构网络。屏幕上先出示动画：“把12个圈平均套在4根柱子上，每根柱子套几个？”学生列式后，屏幕上又出示：“把12个圈，每3个套在1根柱子上，要几根柱子？”然后比较两种分法有什么不同，引导学生在积极思考过程中，比较异同，得出：两种分法中，要分的数相同，都是除法计算，这是相同点；分法不同，算式不同，意义不同，这是不同点。在此基础上，屏幕上再出示动画：“8只小鸟和4个鸟笼，怎样使每个笼子里面鸟的只数一样多？”这样增加密度，强化表象，通过动画演示，为学生提供丰富的感知材料，能有效地建立起正确的概念，从而使学生形成正确合理的知识结构，学生兴趣盎然，信心十足，在融洽的氛围中完成了学习任务。
2.积极整合，改变课堂教学形式。
随着小班化教学的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加了新的形式。基于这一思考，我有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，而且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
如：《长方形、正方形和平形四边形》这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，创新能力，以及自主学习能力。为了将教师的教学设计转化为学生的实践活动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学──拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其他认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后利用多媒体演示，交流自己的作品。
再如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画：先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”。这样就能在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形。接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果较好。
3.信息技术与小学数学教学的整合有利于理清教学思路。
老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。
4.信息技术与小学数学教学的整合有利于解决教学难点。
在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。例如，我们可以根据自己任教班级的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的课件。如一年级的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的音响效果，还可以制作有趣的情景图，动画，等等，以引起学生的注意。
5.信息技术和小学数学学科的整合应该遵循一定的原则。
5.1科学性原则。在信息技术的使用上需要与教材的科学性相结合，切忌粗制滥造，牵强附会，撇开为教材内容服务的目的。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使信息现代技术与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。软件（课件）也是一种“教材”，当然也要符合教材的“科学性”要求，它所展示一切教学应科学、严谨，包括所展示的教学内容要有科学的知识，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。
5.2实效性原则。现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体。我们在小学数学教学中使用信息技术，是从数学学科的角度需求出发来使用计算机，因此，我们要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥其长处，而不是抛开一切只要用到它就行。比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来体会质量，通过观察实物钟表来认识时间更具有实效性。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果是否能达到预期的目标，属于“画蛇添足”，效果不明显的就少用或干脆不用。
5.3最优化原则。目前课堂上应用的主要电教媒体大致有幻灯、投影、录音、录像、语言实验室、视频展示台计算机等。教师除了要会进行媒体操作外，还必须对媒体特性有全面了解，包括媒体结构和功能、媒体呈现信息的特点、媒体的教学特点等，从而为选择和应用媒体做准备。教师只有了解各种媒体的功能和熟悉操作程序，才能在教学中运用自如，真正为教学服务，以达到最优化的效果。