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摘要：古诗在语文教学中占据着重要的地位，我们要通过古诗学习，帮助学生归纳、积累学习的方法，培养学生独立阅读古诗的能力，提高学生的文化素养。
关键词：古诗教学；诗题入手；补充材料；理解诗意；体验情感；鉴赏阅读；提高素养
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07/08-0031-01
古诗在语文教学中占据着重要的地位，对继承祖国优秀文化遗产，培养少年儿童美好思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。在冀教版小学语文教材中，每册都编排了一定数量的古诗，如五年级上册就编排了《渭城曲》和《别董大》两首送别诗。现以这两首古诗为例，谈谈对古诗教学的一些想法。
一、从诗的题目入手，了解诗歌表达内容
题目是文章的眼睛，诗歌亦然。从《渭城曲》的题目就可知道这是一首曲子，分别的地点是渭城。这首诗又名《阳关曲》或《阳关三叠》，我们从中又可以知道一个相关的地点是阳关，知道这首诗古人在咏唱时是采用三叠的形式，即咏唱时首句不叠，其他三句都再唱。这首诗还有一个题目《送元二使安西》，从这个题目则可以知道这是一首送别诗，送的人名叫元二，元二要去的地方是安西。再看《别董大》，一看题目便知这也是一首送别诗，送的人名叫董大。诗题的信息如此丰富，我们在教学时应先让学生看诗题，说说从诗题中能知道些什么，以此为切入点，进入诗歌教学。
二、介绍诗人及写作背景，较好地与诗人、文本对话
同学们对古诗的作者了解少，对作品风格是陌生的，如何了解诗人，又走进文本呢？因此，需要对诗人及写作背景做适当补充，让学生在读诗之前就先熟悉诗人，就会更易体会到诗人的情感。
对于诗人王维，五年级的学生已不陌生，学过他的很多诗了，如《鹿柴》、《山居秋暝》、《九月九日忆山东兄弟》等，可以让学生先背背这些诗，说说王维的诗有什么特点，再引导学生来学《渭城曲》，看看从这首诗中是否也能看出王维作品“诗中有画，画中有诗”的风格；还可以让学生说说关于“阳关”的资料，了解诗人的朋友元二即将面对的境况是怎样的等。而对于作者高适，学生们并不熟悉，则可以在课前安排学生查阅相关资料，课堂上可把高适的生平和出名的诗篇介绍给学生，让他们了解高适漂泊的一生、阅历丰富的一生，了解他的边塞诗。
三、疏通难懂字句，理解诗意
在疏通难懂字句这个环节中，教师要准确地把握学情，在备课时就考虑到哪些字学生理解会有困难，课上就重点讲解。如《渭城曲》中最难理解的字是“浥”字，因为学生在生活中很少接触到这个字。这个字在《现代汉语词典》中解释为“沾湿”。这里应让学生准确理解这个“沾湿”湿到怎样的程度，是轻尘被雨打得湿透了，是成了泥泞不堪，还是微微湿润轻尘飞扬不起来了呢；还有“朝雨”的“朝”字，是个多音字，这里该读哪个音，代表哪种意思，都要让学生明确。再如学习《别董大》，对“曛”字解释有难度，自然想象不到那原本应耀眼的太阳变成“白日”后天空是多么昏暗，并非就是太阳变成了白色。所以，我认为与学生一起疏通难懂的、生僻的字词，是深入学习古诗，悟诗情入诗境的基础。
四、反复诵读，读中想象，体验情感
古人有“七分诗三分读”的说法，因为只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，才能品味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。学习之初，教师要让学生谈初读感受，对诗产生朦胧的理解；在分析理解诗句时，还要让学生将朗读与感悟结合起来，边朗读边思考，从而加深理解；教师还要引导学生反复吟诵，通过想象和联想，进入诗的意境，体验诗人的感情。如《渭城曲》，在学生对诗的字面意思理解后，就需要反复诵读，边读边想象那渭城驿路之上，马走车驰，尘土飞扬，而这天清晨细雨飘洒，沾湿了微尘又没使道路泥泞，在这净爽清朗的天气里，洁净的道路旁，青青的客舍前，苍翠的垂柳边，诗人与友人正在举杯共饮，在一遍遍地叮咛着“一路珍重”，上演着一场深情的别离。再让学生带着和诗人同样的感情诵读，品味诗的语言美、意境美，情感得到释放。
五、精读两首，粗读一组
《渭城曲》、《别董大》都是送别诗中的名篇，都充满了真挚的感情，但两首诗的感情却又各不相同：《渭城曲》表达的是恋恋不舍、依依惜别之情，《别董大》在慰藉中充满信心和力量，临别赠语体贴入微，情感炽热。然而，如果教师在教学这两首诗时，只停留在比较这两首诗，我觉得是不够的，在精读了这两首诗之后，我们可以借鉴特级教师孙双金老师“精读一首，带诗一组”的古诗教学方法，不失时机地引导学生鉴赏阅读一组送别诗，如言志的《芙蓉楼送辛渐》，描写景色表达欣喜之情的《晓出净慈寺送林子方》，表现出茫然悲欢情绪的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，细细品味诗人的情感，从而提高自己对古诗的素养。
我国的古诗词浩如烟海，教师在教学中如果仅限于让学生学习语文教材中安排的那些古诗，远远不能达到小学《语文课程标准》中向学生推荐的70首优秀古诗篇目，不能达到《课标》中明确规定的1~6年级的学生背诵古今优秀诗文要达到160篇的要求。因此，在教学古诗诗时，可根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。
关键词：古诗教学；诗题入手；补充材料；理解诗意；体验情感；鉴赏阅读；提高素养
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07/08-0031-01
古诗在语文教学中占据着重要的地位，对继承祖国优秀文化遗产，培养少年儿童美好思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。在冀教版小学语文教材中，每册都编排了一定数量的古诗，如五年级上册就编排了《渭城曲》和《别董大》两首送别诗。现以这两首古诗为例，谈谈对古诗教学的一些想法。
一、从诗的题目入手，了解诗歌表达内容
题目是文章的眼睛，诗歌亦然。从《渭城曲》的题目就可知道这是一首曲子，分别的地点是渭城。这首诗又名《阳关曲》或《阳关三叠》，我们从中又可以知道一个相关的地点是阳关，知道这首诗古人在咏唱时是采用三叠的形式，即咏唱时首句不叠，其他三句都再唱。这首诗还有一个题目《送元二使安西》，从这个题目则可以知道这是一首送别诗，送的人名叫元二，元二要去的地方是安西。再看《别董大》，一看题目便知这也是一首送别诗，送的人名叫董大。诗题的信息如此丰富，我们在教学时应先让学生看诗题，说说从诗题中能知道些什么，以此为切入点，进入诗歌教学。
二、介绍诗人及写作背景，较好地与诗人、文本对话
同学们对古诗的作者了解少，对作品风格是陌生的，如何了解诗人，又走进文本呢？因此，需要对诗人及写作背景做适当补充，让学生在读诗之前就先熟悉诗人，就会更易体会到诗人的情感。
对于诗人王维，五年级的学生已不陌生，学过他的很多诗了，如《鹿柴》、《山居秋暝》、《九月九日忆山东兄弟》等，可以让学生先背背这些诗，说说王维的诗有什么特点，再引导学生来学《渭城曲》，看看从这首诗中是否也能看出王维作品“诗中有画，画中有诗”的风格；还可以让学生说说关于“阳关”的资料，了解诗人的朋友元二即将面对的境况是怎样的等。而对于作者高适，学生们并不熟悉，则可以在课前安排学生查阅相关资料，课堂上可把高适的生平和出名的诗篇介绍给学生，让他们了解高适漂泊的一生、阅历丰富的一生，了解他的边塞诗。
三、疏通难懂字句，理解诗意
在疏通难懂字句这个环节中，教师要准确地把握学情，在备课时就考虑到哪些字学生理解会有困难，课上就重点讲解。如《渭城曲》中最难理解的字是“浥”字，因为学生在生活中很少接触到这个字。这个字在《现代汉语词典》中解释为“沾湿”。这里应让学生准确理解这个“沾湿”湿到怎样的程度，是轻尘被雨打得湿透了，是成了泥泞不堪，还是微微湿润轻尘飞扬不起来了呢；还有“朝雨”的“朝”字，是个多音字，这里该读哪个音，代表哪种意思，都要让学生明确。再如学习《别董大》，对“曛”字解释有难度，自然想象不到那原本应耀眼的太阳变成“白日”后天空是多么昏暗，并非就是太阳变成了白色。所以，我认为与学生一起疏通难懂的、生僻的字词，是深入学习古诗，悟诗情入诗境的基础。
四、反复诵读，读中想象，体验情感
古人有“七分诗三分读”的说法，因为只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，才能品味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。学习之初，教师要让学生谈初读感受，对诗产生朦胧的理解；在分析理解诗句时，还要让学生将朗读与感悟结合起来，边朗读边思考，从而加深理解；教师还要引导学生反复吟诵，通过想象和联想，进入诗的意境，体验诗人的感情。如《渭城曲》，在学生对诗的字面意思理解后，就需要反复诵读，边读边想象那渭城驿路之上，马走车驰，尘土飞扬，而这天清晨细雨飘洒，沾湿了微尘又没使道路泥泞，在这净爽清朗的天气里，洁净的道路旁，青青的客舍前，苍翠的垂柳边，诗人与友人正在举杯共饮，在一遍遍地叮咛着“一路珍重”，上演着一场深情的别离。再让学生带着和诗人同样的感情诵读，品味诗的语言美、意境美，情感得到释放。
五、精读两首，粗读一组
《渭城曲》、《别董大》都是送别诗中的名篇，都充满了真挚的感情，但两首诗的感情却又各不相同：《渭城曲》表达的是恋恋不舍、依依惜别之情，《别董大》在慰藉中充满信心和力量，临别赠语体贴入微，情感炽热。然而，如果教师在教学这两首诗时，只停留在比较这两首诗，我觉得是不够的，在精读了这两首诗之后，我们可以借鉴特级教师孙双金老师“精读一首，带诗一组”的古诗教学方法，不失时机地引导学生鉴赏阅读一组送别诗，如言志的《芙蓉楼送辛渐》，描写景色表达欣喜之情的《晓出净慈寺送林子方》，表现出茫然悲欢情绪的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，细细品味诗人的情感，从而提高自己对古诗的素养。
我国的古诗词浩如烟海，教师在教学中如果仅限于让学生学习语文教材中安排的那些古诗，远远不能达到小学《语文课程标准》中向学生推荐的70首优秀古诗篇目，不能达到《课标》中明确规定的1~6年级的学生背诵古今优秀诗文要达到160篇的要求。因此，在教学古诗诗时，可根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。