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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0009-02
一、核心能力概说
学生核心能力培养是近些年发达国家大学提出的教育理念，其主要观点是：大学教育在强调传授知识的基础上还要具有与人合作、解决问题等多种能力。主要包括：与人交流能力、信息处理能力、数字应用能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力等七种能力。在这个知识更新周期不断缩短的信息时代，市场竞争日益激烈的现代社会，哪一种人受到的冲击最小呢？相信一定是具备核心能力的人。核心能力不是指具备法律、会计、电子等方面专业知识的能力，而是指沟通交流、团队合作、信息处理、解决问题等综合能力。这些核心能力是任何行业都需要的能力，在一个企业，做生产的人可以改做销售，做销售的人可以去做管理，虽说隔行如隔山，但专业方面的能力可以在短时间内通过学习获得，而合作协调、解决问题等核心能力是需要开发和长时间培养训练的。美国哈佛大学心理学家丹尼尔·高曼博士曾经说过：“一个人的成功，EQ占80%；IQ只占20%。”
英国在20世纪80年代就非常重视劳动队伍的技能开发，在国家教育培训目标上明确地提出了“为了成功的未来开发技能”的口号。为此，英国的改革将重心放在企业，放在人的技能开发上，毅然决定由政府、教育机构和行业共同开发企业需要的实际工作技能，并开始在全社会范围内建立和推行国家职业资格证书制度（NVQ）。其目的：搞活企业，提高人的素质；方法：国家干预改革现行教育和考核制度；结果就是建立了一套体系：NVQ制度、GNVQ制度及核心能力。英国在核心能力体系建立与推行方面有许多值得学习借鉴的地方。它的主要特点表现在以下方面：
第一，在能力开发方式上有所突破。英国从实用的角度出发，完成了对一般性职业能力的功能分析，用一个可操作性的行为规范和技能标准，把一个抽象性很强的能力体系陈述得十分清楚、到位，使核心能力的培训和考核有了一个明确的规范和依据。
第二，在体系和运作方面也有所创新。英国作为一个自由化的市场经济国家，在技能开发上却创立了一个国家统一的NVQ及核心能力的标准体系，并依靠政府的力量向全社会推行，这种方式推行的力度大，容易取得广泛的认同和良好的效果。
第三，对能力本位目标有独到的认识。英国建立的核心能力体系坚持以就业为导向，坚持在职业活动的基础上进行开发。他们强调的是完成任务和解决问题的能力，强调要密切结合工作岗位的需要并能在工作情境中得到有效运用，而且在培训和考核中强调以工作现场为条件。这对传统职业教育培训的改革是一个有力的推动。
我国核心能力标准体系属于国家职业标准体系的一个重要组成部分。核心能力标准体系开发的总目标是：为就业服务，为企业发展服务、为劳动者服务。它的意义不仅仅是核心能力体系的开发，而是要通过促进教育培训制度的改革，推动终生教育事业的发展；通过核心能力的开发，从而开发人力资源本身，最终促进国家社会、经济和文化的发展。我国核心能力体系开发的主要对象为青年后备劳动者，主要是需加强素质教育的中等和高等学校（包括学院）的在校学生，还有参加就业前、转岗或再就业培训的人员，以及要求提高综合素质和解决问题能力的各类在职人员。
中共中央、国务院于1999年发布的关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育。几年来，我国开启了高等教育大众化进程，开辟了多种渠道，发展了多种高等教育形式，推动了整个高等教育的改革与发展。高等职业教育是培养具有必要的理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线的专门人才，其培养目标不同于普通高等院校，因此，构建职业院校学生的核心能力训练体系，培养职业院校学生的学习能力、应用能力、沟通交流能力、团队合作、解决问题能力和创新能力，是办出高等职业技术教育自身特色，培育高素质职业技能人才的前提，将对我国职业教育与培训改革及劳动者综合素质的提高发挥重要作用。
二、对核心能力的基本认识
从学校的学生到大公司的行政长官，人人都需要具备核心能力。核心能力是在工作、教育、培训和生活的各项活动中获取成功所必需的一种能力。它们主要体现在人们为了提高学习、工作质量或业绩，知道在哪方面使用核心能力及如何使用核心能力。
（一）核心能力开发的必要性。“未来的劳动者需要具备什么样的能力？”这个在就业市场上提出来的问题，直接关系到一个国家和企业能否在激烈的市场竞争中取胜。针对这个问题，我国政府和企业都十分关注职业教育和培训制度，寻求改革现有的做法，以期建立一支能适应经济发展需要的高技能的劳动队伍。为此，世界上许多国家都不约而同地提出了一个富有远见的目标：“开发劳动者的核心能力”。
核心能力开发起因于社会经济技术结构和就业市场的变化，是我们职业教育改革面临的一个严峻挑战。职业教育的目标需要重新定位，不仅要胜任职业岗位的要求，更要适应社会就业的变化；职业教育教学内容需要重新调整，不能单纯地针对工作任务的需要，而应着眼于劳动者综合职业能力的拓展；职业教育教学的方法需要重新确立，不仅要加强实际技能训练，更要注重社会实践锻炼。
（二）核心能力训练在职业能力体系中的地位和作用。在我国劳动保障部《国家技能振兴战略》的研究课题中，首次把人的能力按职业分类规律分成了三个层次，即：职业特定能力、行业通用能力和核心能力。
职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄；行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，总量显然比特定能力小；核心能力是从所有职业活动中抽象出来的，具有普遍适应性和可迁移性的一种最基本的能力，可适用于所有行业的所有职业。
核心能力在具体的职业活动中的特殊表象反映在以下几个方面： 第一，核心能力具有普遍的适应性，是职业能力的基础。
第二，核心能力是一种基于职业活动的表现，有很强的依附性。
第三，核心能力中包含有某种泛技术性的技能或技巧。
第四，核心能力是在一种潜移默化的过程或环境中养成的。
第五，核心能力开发不是一门简单的课程或单一的技能训练。
核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业。虽然世界各国对核心能力有不同的表述，相比而言它的种类还是最少的（见图一）。
图一 能力分层体系示意图之一
从职业能力的技术层面来分析，每一个职业在工作现场直接表现出来的是特定能力，因而它是显性的；在技术和专业上支持这个特定能力的是通用能力，在职业活动中我们一般看不到它的表现；而核心能力则是上述能力形成和应用的条件，所以，核心能力应当处在最底层、最宽厚，它是支柱，是依托，是承载其他能力的基础。相比而言它是隐性的（见图二）。
图二 能力分层体系示意图之二
从职业能力模块的角度来分析，在职业能力结构中三个层次的职业能力模块不是自成体系，而是内含在每一个职业活动之中。也就是说，每一个职业的能力模块的组成，其主要成分是自身特定的能力模块，其次是可与其他职业通用的基本能力模块，再次就是与所有职业基本要求相一致的核心能力模块。
图三 能力分层体系示意图之三
如图三所示，在这些职业能力的集合中，与其他职业无交集的部分是职业特定能力模块，同类职业之间的交集是通用能力模块，所有职业之间的交集是核心能力模块。核心能力是处在这个结构核心层次上的一个最大的交集，它的种类最少，适应面最广，这充分反映了核心能力跨职业的属性。
核心能力不仅在职业能力结构的层次上处于不同的地位，它在具体的职业活动中的表象也与众不同。这些特殊表象主要反映在以下几个方面：
第一，核心能力具有普遍的适应性，例如其中的学习能力不仅是从事各种职业必须具备的能力，而且是人们在日常生活及学习中广泛使用的能力，从某种意义来说，学习能力是人的社会本能和生命的原动力。
第二，核心能力是一种基于职业活动的表现，具有很强的依附性，离开具体的职业活动，核心能力就失去了应有的意义，例如与人合作能力的体现总是要服从于一个工作任务的目的，在职场上不存在单纯为体现团队精神而开展的训练。
第三，核心能力中包含有某种泛技术性的技能或技巧，例如在解决问题时，人们表面上看用到的是使用某种电工的或美容的技术方法，而看不到的就是一种独特的技能或技巧，我们很难把这种技巧归于某类专业技术或学科。
第四，核心能力往往是在一种潜移默化的过程或环境中养成的，它的表现会受到个人潜质或先天性格的影响，例如当众演讲的能力，它总是会受到人的心理、生理和社会环境等诸多方面的影响，而且个体之间会存在较大的差异。
第五，核心能力开发不是一门简单的课程或单一的技能训练，而有意识地通过长期的工作学习和社会实践，或者专门的心理调整或人格方面的训练，可以有效地改变人的核心能力结构，开发人的核心能力。
三、核心能力训练的意义
核心能力对职业活动的意义就像生命需要水一样普通。我们每个人在受教育阶段、在从事社会劳动或在日常生活中所做的每一件事，都有核心能力的存在。因为这些活动无一不需要语言的交流，知识经济条件下的社会活动无一不依赖信息的处理，我们生活和学习中面对的更多的是人与人之间的交往，没有人可以独自应对学习和生活，每个人都需要服从大局，善于学习和正确对待工作。加强学生核心能力的培养，提高学生的综合素质，对提升学生的就业竞争能力具有很大的现实意义。
（一）从用人单位对员工的招聘和使用的要求来看，他们除了要求员工具有一定的专门技能和知识外，越来越注重员工适应工作岗位变化，处理各种复杂问题，以及敢于创新的核心能力。由于核心能力在职业能力结构中的这种特殊的地位，决定了它在促进就业方面具有不可替代的作用。
（二）核心技能的掌握，可帮助学生适应就业需要；在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，可帮助学生在学习知识和掌握技能中调整自我、处理难题，并很好地与他人相处；可帮助学生通过实践和现场考评来掌握这种技能；同时，它是一个可持续发展的能力，通过终生教育和实践经验的积累，可使学生的核心技能达到一个很高的境界，以适应更高层次职业和岗位的要求。
（三）职业学校的学生毕业后直接面对的是企业，企业需求的人才不但要具有必备的专业知识和专业技能，更重要的是具有与人合作、沟通、交流的能力，还要具有创新意识和解决问题的能力，这些能力的培养是通过学校隐性课堂教学实现的。学生第二课堂活动是第一课堂专业教学的延伸，是培养学生核心能力的主阵地，也是素质教育的主渠道，是隐性课堂。在整个教学活动过程中，学生是主角，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习的目标，在指导学生训练的过程中学会做事做人，学会学习，全面提高综合能力，即核心能力的素质。
四、核心能力训练的特点
学生核心能力训练体现以下特点：
第一，训练的内容要反映各种职业的共同性，即所有职业共同的知识和技能。核心能力训练不是针对某个职业岗位，而应是面向一个专门领域或行业，以至适应更宽泛的就业领域。学生可通过对核心能力的掌握，促进专门知识的学习。
第二，训练的目标要反映能力本位的主导性，即强调训练要以完成任务和解决问题的实际能力为目标，要突出以模拟工作现场为条件的实际动手能力训练。
第三，训练的形式要有拓展性，即要能在各种模拟场景或环境中开展教学训练，同时还要走出课堂，开展各种社会实践活动。
第四，训练课程的框架设计要体现多样性，既要开设显性课程，如基本知识课程、基本技能训练课程；也可以通过隐性课程，即在基本知识课程、专业基础课程和职业技能训练等课程中有意识地融入核心能力的训练，实现隐性课程与显性课程的和谐统一。
学生核心能力训练除了必要的程序性知识传授之外，大量的是需要通过实际活动进行行为方式的训练，因此学生核心能力训练主要应遵循行为导向教学法的理念和方法。行为导向教学法是以就业导向、能力本位的教育目标为方向，以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法。学生核心能力训练的主要目的就是为了改变人的行为活动及表现。因此，从教育学的基本原理来说，这种训练就应该用行为活动的方式来引导教学全过程，以实现学生行为活动的改变。
学生核心能力训练是一个系统工程，它不仅是学生工作的拓展，也是每一个学生终其一身职业发展的依托；它不仅是学生素质教育开发的项目，也是职业院校自身发展的趋势；它不仅推动职业教育目标观念的改变，也促进职业教育教学模式的改革。这方面还要求我们在今后的实践中继续探索，以期更有力地推动学生的素质教育和核心能力训练体系的建立和推广。
参考文献：
[1]魏江，严进. 管理沟通.机械工业出版社，2009
[2][美]卡特·H·布利斯. 超级创造力训练.民主与建设出版社，2003
[3]陶学忠. 创造创新能力训练.中国经济出版社，2005
[4][美]迈克尔·米哈尔科. 创新精神.新华出版社，2004
[5]燕良轼. 创新素质教育论.广东教育出版社，2002
[6]黄保强. 创新概论. 上海：复旦大学出版社，2004
[7]王炳坤. 专家给毕业生支招：如何做好职业生涯设计.新华网
[8]夏俊丽. 行为主义学习观与教学. 中外教育，2010，（4）
[9][美]詹姆斯·戴维斯，艾德蕾德·戴维斯著. 苏慧容译. 七种终生受用的学习方法. 花城出版社，2002
[10]刘永中，金才兵. 培训培训师：TTT全案. 广州：南方日报出版社，2005
一、核心能力概说
学生核心能力培养是近些年发达国家大学提出的教育理念，其主要观点是：大学教育在强调传授知识的基础上还要具有与人合作、解决问题等多种能力。主要包括：与人交流能力、信息处理能力、数字应用能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力等七种能力。在这个知识更新周期不断缩短的信息时代，市场竞争日益激烈的现代社会，哪一种人受到的冲击最小呢？相信一定是具备核心能力的人。核心能力不是指具备法律、会计、电子等方面专业知识的能力，而是指沟通交流、团队合作、信息处理、解决问题等综合能力。这些核心能力是任何行业都需要的能力，在一个企业，做生产的人可以改做销售，做销售的人可以去做管理，虽说隔行如隔山，但专业方面的能力可以在短时间内通过学习获得，而合作协调、解决问题等核心能力是需要开发和长时间培养训练的。美国哈佛大学心理学家丹尼尔·高曼博士曾经说过：“一个人的成功，EQ占80%；IQ只占20%。”
英国在20世纪80年代就非常重视劳动队伍的技能开发，在国家教育培训目标上明确地提出了“为了成功的未来开发技能”的口号。为此，英国的改革将重心放在企业，放在人的技能开发上，毅然决定由政府、教育机构和行业共同开发企业需要的实际工作技能，并开始在全社会范围内建立和推行国家职业资格证书制度（NVQ）。其目的：搞活企业，提高人的素质；方法：国家干预改革现行教育和考核制度；结果就是建立了一套体系：NVQ制度、GNVQ制度及核心能力。英国在核心能力体系建立与推行方面有许多值得学习借鉴的地方。它的主要特点表现在以下方面：
第一，在能力开发方式上有所突破。英国从实用的角度出发，完成了对一般性职业能力的功能分析，用一个可操作性的行为规范和技能标准，把一个抽象性很强的能力体系陈述得十分清楚、到位，使核心能力的培训和考核有了一个明确的规范和依据。
第二，在体系和运作方面也有所创新。英国作为一个自由化的市场经济国家，在技能开发上却创立了一个国家统一的NVQ及核心能力的标准体系，并依靠政府的力量向全社会推行，这种方式推行的力度大，容易取得广泛的认同和良好的效果。
第三，对能力本位目标有独到的认识。英国建立的核心能力体系坚持以就业为导向，坚持在职业活动的基础上进行开发。他们强调的是完成任务和解决问题的能力，强调要密切结合工作岗位的需要并能在工作情境中得到有效运用，而且在培训和考核中强调以工作现场为条件。这对传统职业教育培训的改革是一个有力的推动。
我国核心能力标准体系属于国家职业标准体系的一个重要组成部分。核心能力标准体系开发的总目标是：为就业服务，为企业发展服务、为劳动者服务。它的意义不仅仅是核心能力体系的开发，而是要通过促进教育培训制度的改革，推动终生教育事业的发展；通过核心能力的开发，从而开发人力资源本身，最终促进国家社会、经济和文化的发展。我国核心能力体系开发的主要对象为青年后备劳动者，主要是需加强素质教育的中等和高等学校（包括学院）的在校学生，还有参加就业前、转岗或再就业培训的人员，以及要求提高综合素质和解决问题能力的各类在职人员。
中共中央、国务院于1999年发布的关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育。几年来，我国开启了高等教育大众化进程，开辟了多种渠道，发展了多种高等教育形式，推动了整个高等教育的改革与发展。高等职业教育是培养具有必要的理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线的专门人才，其培养目标不同于普通高等院校，因此，构建职业院校学生的核心能力训练体系，培养职业院校学生的学习能力、应用能力、沟通交流能力、团队合作、解决问题能力和创新能力，是办出高等职业技术教育自身特色，培育高素质职业技能人才的前提，将对我国职业教育与培训改革及劳动者综合素质的提高发挥重要作用。
二、对核心能力的基本认识
从学校的学生到大公司的行政长官，人人都需要具备核心能力。核心能力是在工作、教育、培训和生活的各项活动中获取成功所必需的一种能力。它们主要体现在人们为了提高学习、工作质量或业绩，知道在哪方面使用核心能力及如何使用核心能力。
（一）核心能力开发的必要性。“未来的劳动者需要具备什么样的能力？”这个在就业市场上提出来的问题，直接关系到一个国家和企业能否在激烈的市场竞争中取胜。针对这个问题，我国政府和企业都十分关注职业教育和培训制度，寻求改革现有的做法，以期建立一支能适应经济发展需要的高技能的劳动队伍。为此，世界上许多国家都不约而同地提出了一个富有远见的目标：“开发劳动者的核心能力”。
核心能力开发起因于社会经济技术结构和就业市场的变化，是我们职业教育改革面临的一个严峻挑战。职业教育的目标需要重新定位，不仅要胜任职业岗位的要求，更要适应社会就业的变化；职业教育教学内容需要重新调整，不能单纯地针对工作任务的需要，而应着眼于劳动者综合职业能力的拓展；职业教育教学的方法需要重新确立，不仅要加强实际技能训练，更要注重社会实践锻炼。
（二）核心能力训练在职业能力体系中的地位和作用。在我国劳动保障部《国家技能振兴战略》的研究课题中，首次把人的能力按职业分类规律分成了三个层次，即：职业特定能力、行业通用能力和核心能力。
职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄；行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，总量显然比特定能力小；核心能力是从所有职业活动中抽象出来的，具有普遍适应性和可迁移性的一种最基本的能力，可适用于所有行业的所有职业。
核心能力在具体的职业活动中的特殊表象反映在以下几个方面： 第一，核心能力具有普遍的适应性，是职业能力的基础。
第二，核心能力是一种基于职业活动的表现，有很强的依附性。
第三，核心能力中包含有某种泛技术性的技能或技巧。
第四，核心能力是在一种潜移默化的过程或环境中养成的。
第五，核心能力开发不是一门简单的课程或单一的技能训练。
核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业。虽然世界各国对核心能力有不同的表述，相比而言它的种类还是最少的（见图一）。
图一 能力分层体系示意图之一
从职业能力的技术层面来分析，每一个职业在工作现场直接表现出来的是特定能力，因而它是显性的；在技术和专业上支持这个特定能力的是通用能力，在职业活动中我们一般看不到它的表现；而核心能力则是上述能力形成和应用的条件，所以，核心能力应当处在最底层、最宽厚，它是支柱，是依托，是承载其他能力的基础。相比而言它是隐性的（见图二）。
图二 能力分层体系示意图之二
从职业能力模块的角度来分析，在职业能力结构中三个层次的职业能力模块不是自成体系，而是内含在每一个职业活动之中。也就是说，每一个职业的能力模块的组成，其主要成分是自身特定的能力模块，其次是可与其他职业通用的基本能力模块，再次就是与所有职业基本要求相一致的核心能力模块。
图三 能力分层体系示意图之三
如图三所示，在这些职业能力的集合中，与其他职业无交集的部分是职业特定能力模块，同类职业之间的交集是通用能力模块，所有职业之间的交集是核心能力模块。核心能力是处在这个结构核心层次上的一个最大的交集，它的种类最少，适应面最广，这充分反映了核心能力跨职业的属性。
核心能力不仅在职业能力结构的层次上处于不同的地位，它在具体的职业活动中的表象也与众不同。这些特殊表象主要反映在以下几个方面：
第一，核心能力具有普遍的适应性，例如其中的学习能力不仅是从事各种职业必须具备的能力，而且是人们在日常生活及学习中广泛使用的能力，从某种意义来说，学习能力是人的社会本能和生命的原动力。
第二，核心能力是一种基于职业活动的表现，具有很强的依附性，离开具体的职业活动，核心能力就失去了应有的意义，例如与人合作能力的体现总是要服从于一个工作任务的目的，在职场上不存在单纯为体现团队精神而开展的训练。
第三，核心能力中包含有某种泛技术性的技能或技巧，例如在解决问题时，人们表面上看用到的是使用某种电工的或美容的技术方法，而看不到的就是一种独特的技能或技巧，我们很难把这种技巧归于某类专业技术或学科。
第四，核心能力往往是在一种潜移默化的过程或环境中养成的，它的表现会受到个人潜质或先天性格的影响，例如当众演讲的能力，它总是会受到人的心理、生理和社会环境等诸多方面的影响，而且个体之间会存在较大的差异。
第五，核心能力开发不是一门简单的课程或单一的技能训练，而有意识地通过长期的工作学习和社会实践，或者专门的心理调整或人格方面的训练，可以有效地改变人的核心能力结构，开发人的核心能力。
三、核心能力训练的意义
核心能力对职业活动的意义就像生命需要水一样普通。我们每个人在受教育阶段、在从事社会劳动或在日常生活中所做的每一件事，都有核心能力的存在。因为这些活动无一不需要语言的交流，知识经济条件下的社会活动无一不依赖信息的处理，我们生活和学习中面对的更多的是人与人之间的交往，没有人可以独自应对学习和生活，每个人都需要服从大局，善于学习和正确对待工作。加强学生核心能力的培养，提高学生的综合素质，对提升学生的就业竞争能力具有很大的现实意义。
（一）从用人单位对员工的招聘和使用的要求来看，他们除了要求员工具有一定的专门技能和知识外，越来越注重员工适应工作岗位变化，处理各种复杂问题，以及敢于创新的核心能力。由于核心能力在职业能力结构中的这种特殊的地位，决定了它在促进就业方面具有不可替代的作用。
（二）核心技能的掌握，可帮助学生适应就业需要；在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，可帮助学生在学习知识和掌握技能中调整自我、处理难题，并很好地与他人相处；可帮助学生通过实践和现场考评来掌握这种技能；同时，它是一个可持续发展的能力，通过终生教育和实践经验的积累，可使学生的核心技能达到一个很高的境界，以适应更高层次职业和岗位的要求。
（三）职业学校的学生毕业后直接面对的是企业，企业需求的人才不但要具有必备的专业知识和专业技能，更重要的是具有与人合作、沟通、交流的能力，还要具有创新意识和解决问题的能力，这些能力的培养是通过学校隐性课堂教学实现的。学生第二课堂活动是第一课堂专业教学的延伸，是培养学生核心能力的主阵地，也是素质教育的主渠道，是隐性课堂。在整个教学活动过程中，学生是主角，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习的目标，在指导学生训练的过程中学会做事做人，学会学习，全面提高综合能力，即核心能力的素质。
四、核心能力训练的特点
学生核心能力训练体现以下特点：
第一，训练的内容要反映各种职业的共同性，即所有职业共同的知识和技能。核心能力训练不是针对某个职业岗位，而应是面向一个专门领域或行业，以至适应更宽泛的就业领域。学生可通过对核心能力的掌握，促进专门知识的学习。
第二，训练的目标要反映能力本位的主导性，即强调训练要以完成任务和解决问题的实际能力为目标，要突出以模拟工作现场为条件的实际动手能力训练。
第三，训练的形式要有拓展性，即要能在各种模拟场景或环境中开展教学训练，同时还要走出课堂，开展各种社会实践活动。
第四，训练课程的框架设计要体现多样性，既要开设显性课程，如基本知识课程、基本技能训练课程；也可以通过隐性课程，即在基本知识课程、专业基础课程和职业技能训练等课程中有意识地融入核心能力的训练，实现隐性课程与显性课程的和谐统一。
学生核心能力训练除了必要的程序性知识传授之外，大量的是需要通过实际活动进行行为方式的训练，因此学生核心能力训练主要应遵循行为导向教学法的理念和方法。行为导向教学法是以就业导向、能力本位的教育目标为方向，以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法。学生核心能力训练的主要目的就是为了改变人的行为活动及表现。因此，从教育学的基本原理来说，这种训练就应该用行为活动的方式来引导教学全过程，以实现学生行为活动的改变。
学生核心能力训练是一个系统工程，它不仅是学生工作的拓展，也是每一个学生终其一身职业发展的依托；它不仅是学生素质教育开发的项目，也是职业院校自身发展的趋势；它不仅推动职业教育目标观念的改变，也促进职业教育教学模式的改革。这方面还要求我们在今后的实践中继续探索，以期更有力地推动学生的素质教育和核心能力训练体系的建立和推广。
参考文献：
[1]魏江，严进. 管理沟通.机械工业出版社，2009
[2][美]卡特·H·布利斯. 超级创造力训练.民主与建设出版社，2003
[3]陶学忠. 创造创新能力训练.中国经济出版社，2005
[4][美]迈克尔·米哈尔科. 创新精神.新华出版社，2004
[5]燕良轼. 创新素质教育论.广东教育出版社，2002
[6]黄保强. 创新概论. 上海：复旦大学出版社，2004
[7]王炳坤. 专家给毕业生支招：如何做好职业生涯设计.新华网
[8]夏俊丽. 行为主义学习观与教学. 中外教育，2010，（4）
[9][美]詹姆斯·戴维斯，艾德蕾德·戴维斯著. 苏慧容译. 七种终生受用的学习方法. 花城出版社，2002
[10]刘永中，金才兵. 培训培训师：TTT全案. 广州：南方日报出版社，2005