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板块一：揭题导课
师：今天我们一起来学习一则寓言（指课题），读——
生：（齐）鹬蚌相争。
师：“鹬”字左上边是个“矛”字，左下边是个“冏”字，右边是个“鸟”字。一起读一读这个字。
生：（齐）鹬。
师：鹬是一种水鸟，（出示“鹬”的图片）它与其他的鸟有什么不同呢？
生：它的嘴比其他的鸟长。
师：是啊，鹬的嘴巴尖而长，腿细而长。鹬常在浅水边或水田中捕食小鱼、昆虫和贝类。这又长又尖的嘴就是它最有力的武器。
师：“蚌”这个字左边是一个“虫”，右边是一个“丰”，一齐读——
生：（齐）蚌。
师：（出示蚌的图片）这就是蚌。蚌有什么特点？
生：蚌的外壳很坚硬。
师：是啊，两片坚硬的外壳儿是它克敌的法宝。
师：“鹬蚌相争”就是鹬和蚌相互争吵争斗。想不想读读这个故事呢？
生：想。
【评析：课题是文章的眼睛。紧扣课题导入，带领学生正确地识读“鹬”“蚌”，既交代了故事的主人公，又突出了它们的特点，也为学生后续的学习做了认识上的铺垫。】
板块二：读故事
（师出示活动要求）
读故事
1.自由读课文，请读准字音，读通句子。
2.思考：鹬蚌为什么要争？是怎样争的？结果如何？试着用简洁的语言说一说课文讲了一件什么事。
3.汇报展示。
师：谁来说说读书要求？
（生说）
师：听清楚要求了吗？开始。
（生自主学习）
1.读词语，解析词义。
师：读课文要做到正确、流利、有感情。先降低一点要求，我们这次读课文，只要求正确、流利，好吗？
（生纷纷举手，要求读书。）
师：（故作惊讶）你们都能把课文读正确、读流利？
（生纷纷点头）
师：老师还是有些不放心。这样吧，老师把课文中的一些词语挑出来考考大家。
（师出示生词）
生：（读）啄肉，夹住，威胁，毫不示弱，筋疲力尽，喜笑颜开。
师：有一个字读错了，谁来纠正？
生：夹住。
师：一齐跟他读。
生：（齐）夹住。
师：词语的意思理解了吗？下面老师来读词语，你们可以用动作或表情告诉老师这些词语的意思，好吗？
生：好！
师：啄肉，狠狠地啄。
（生自由表演相应动作）
师：人吃食物叫“吃”，而鸟吃食叫——
生：（齐）啄。
师：夹住，牢牢地夹。
（生自由表演相应动作）
师：哦，夹得好疼啊！（生笑）下面的动作需要两个人一起来完成。现在你可以先选择一位伙伴一起来表演。
师：（语气严肃地）威胁。
（生自由表演相应动作）
师：毫不示弱。
（生自由表演相应动作）
师：老师看到有的同学昂着头，有的还朝对方瞪眼，这就是毫不示弱。
师：筋疲力尽。
（生表演相应动作）
师：喜笑颜开，看看渔翁你就知道了，学一学渔翁。
（生表演相应动作）
师：你们真是一群出色的小演员，把词语都演活了。现在我们再来读一读这些词语，看看你对词语的理解是不是更深刻了。
（生齐读生词）
【评析：教师精心选择三组有对立意味的词语，采用“引读”与“表演”相结合的方式，引导学生边读边表演，帮助学生充分理解词语的意思。游戏式的表演，在学生的脑海中勾勒出一幅幅立体的画面，使词语教学充满了鲜活的生命力。】
2.读课文，梳通内容。
师：现在老师放心了。下面请一位同学读第1自然段，其他同学注意听，看看他是否能读正确、读流利？
（师指名读）
师：很好，正确、流利。鹬蚌为什么争呢？
生：蚌在河滩上晒太阳，鹬因为嘴馋就去啄蚌的肉，蚌为了保护自己把嘴合上，夹住了鹬的嘴不放。
师：简单地说就是——
生：鹬去啄蚌的肉，蚌夹住鹬的嘴。
师：鹬蚌是怎么争的呢？现在请一位同学读第2、3自然段，其他同学可以跟在后面轻轻地读一读。
（师指名读第2、3自然段）
师：鹬和蚌是怎么争的呢？
生：蚌牢牢夹住鹬的嘴不放，鹬就威胁蚌，要干死它。
师：蚌呢？
生：蚌毫不示弱，说要饿
死鹬。
师： 一个说要干死对方，一个说要饿死对方，它们有谁先妥协了吗？从哪句话可以看出？
生：就这样，鹬蚌相持着，谁也不让谁。
师：是的，这句话概括了上文，又引起了下文，我们称它为过渡句。再读一读。
（生齐读）
师：那么鹬蚌相争的结果怎样呢？我们一起来读一读第4自然段。
（生齐读第4自然段）
师：故事的结果怎样？
生：结果渔夫没费一点力气，就把它们一起给捉住了。
师：现在你能简要地说一说鹬蚌相争的故事吗？有困难的同学可以看看大屏幕上的提示，自己先试一试。
生：鹬去啄蚌的肉，蚌夹住鹬的嘴，它们相持着，谁也不让谁。结果渔夫没费一点力气，就把它们一齐捉住了。
师：用上文中的关键词语，特别是找出这样的过渡句就能准确而又简洁地概括文章的主要内容。大家在今后的学习中可要注意运用。 【评析：鹬蚌为什么争？怎样争？结果如何？设计这三个问题以问促读，能引发学生思考。在朗读中引导学生抓住“关键词”“过渡句”进行故事内容的概括并适时总结方法，学生的概括能力在教师一步一步的“导”中逐步发展起来。】
板块三：讲故事
（师课件出示要求）
讲故事
1.熟读课文（特别要读好鹬和蚌的对话），练习讲讲这个故事，看谁讲得绘声绘色，生动有趣。（友情提醒：第一部分可以加上人物的动作，第二部分要注意人物的语气语调，第三部分可以想象一下渔翁的语言。）
2.在小组内讲讲这个故事。（可以一个人讲，也可以几个人配合讲一讲。）
（生对照要求自由练习）
1.讲“起因”。
师：我们请第3小组来讲第1自然段，你们商量一下，一位同学讲，其他同学可以做做动作，好不好？
（一生讲第1自然段）
师：（出示几个动词）第1自然段有这样几个动词，鹬是“伸到、啄肉”，河蚌是“张开、合上、夹住”，这几个动词准确而又生动地描绘了鹬和蚌的动作。你能不能不看书，根据这几个动词的提示，再来讲一讲故事的起因？
（生再讲第1自然段）
2.讲“经过”。
师：第二部分，我想请两位同学来讲，一位讲蚌，一位讲鹬，旁白的部分老师来讲，行吗？
师：鹬用尽力气还是拔不出嘴来，就威胁蚌说——
生：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河
滩上！”
师：河蚌毫不示弱，得意洋洋地说——
生：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
师：我想采访鹬。鹬先生，蚌这样夹住你，你害怕吗？是从哪个词看出来的？
生：威胁。
师：我们全班同学也来“威胁”蚌。
（生加上动作齐读）
师：河蚌，它们这样威胁你，你害怕吗？
生：当然不怕。
师： 你是从哪里看出来的？
生：毫不示弱、得意洋洋。
师：来，我们全班同学也来毫不示弱、得意洋洋地回应一
下鹬。
（生加上动作齐读）
师：同学们，我们来看这样两组句子：“今天不下雨，明天不下雨”，就是长时间不下雨或几天不下雨；“今天拔不出来，明天拔不出来”，就是长时间拔不出来或几天拔不出来。现在呀，请你们读上面一句，老师读下面一句，咱们边读边比较边体会，看看哪一句表达得更好？
生：（齐）今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
师：几天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
生：（齐）今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：几天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：你觉得哪一句话表达得更好？
生：上面一句。
师：为什么呢？
生：“今天不下雨，明天不下雨，后天不下雨，我看你能撑多久。时间长了，你就撑不下去了。你最好还是乖乖地放了我，不然你就会干死在这河滩上。”鹬这样威胁蚌，就会让蚌非常害怕，说不定会马上就放了它。
生：从“今天拔不出来，明天拔不出来”，我就会自然而然地想“后天拔不出来，大后天拔不出来”会是什么样子。蚌这样一说，就让对方感觉到自己一点儿也不害怕，就这样耗着，看谁
怕谁。
生：我觉得上面一句好。这两句把“鹬威胁蚌”和“蚌对鹬毫不示弱”表现得很强烈。
师：是的，鹬和蚌这样使用同样的反复句式，就是想让感情的表达更有力度，更强烈。
师：鹬和蚌互相争斗，谁也不让谁。下面我们就来“斗一斗”。北边一半的同学扮演鹬，南边一半的同学扮演蚌。我们斗三次，第一次鹬和蚌很有精神，我们怎么斗？站着斗。第二次，鹬和蚌相持了一会儿，都有些累了，我们怎么斗？坐着斗。第三次，鹬和蚌已经筋疲力尽了，都没劲了，怎么斗？
生：趴着斗。
师：嗯，我们趴在桌上，不要趴在地上。准备好了吗？听好老师的提示语，可以自己加上
动作。
（师引导学生扮演鹬蚌三次相斗，注意运用反复的句式。）
师：好的，坐好！刚才大家讲得真不错，给自己鼓鼓掌！
【评析：“扮演”是学生们在语文学习中乐于开展的游戏活动。教师根据学生的心理特点，独具匠心地将鹬蚌之争设计成“站”“坐”“趴”三个层次的表演朗读，再加上具有游戏意味的导语，把学生带入“争斗”的游戏情境之中，使学生对“它们相持着，谁也不让谁”有了更深刻的体验。】
师：好，现在老师请女生读上面一句，男生读下面一句，准备好了吗？女生，预备齐——
女：今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
男：今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：同学们有没有发现，鹬怎样威胁蚌，蚌就用同样的句式去反击鹬，这样针锋相对的语言啊，就使争吵更加有趣，更加激烈。现在老师当鹬，你们当蚌，老师怎么威胁，你们就怎么反击我，好不好？
生：好！
师：今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
生：今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：松开壳，不然就干死你！
生：放开嘴，不然就饿死你！
师：快松开，否则我就把你啄成肉泥。
生：快放开，否则我就把你夹成肉饼。 师：今天治不了你，我把我的鹬字倒过来写。
生：今天治不了你，我就把我的蚌字反过来念。
师：我啄，我啄，我啄死你！
生：我夹，我夹，我夹死你！
师：就这样，鹬不让蚌，蚌不让鹬，这就是文中的一个词叫——
生：相持。
（师板书：相持）
【评析：为了让学生感受“鹬用怎样的语言威胁蚌，蚌就用怎样的语言来还击鹬”，教师精心设计了“对话”的游戏活动形式。在充满“火药味”的对话中，鹬蚌相争惊心动魄、愈演愈烈。在这样的游戏活动中，学生不仅获得了丰富而有情趣的情感体验，言语能力也在对话中悄然提升。】
3.讲“结果”。
师：正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁——
生：喜笑颜开。
师：他没费一点力气，就把它们给——
生：捉住了。
师：看来呀，鹬和蚌争得头破血流，你死我活，到最后，却让——
生：渔翁得利。
（师完整板书：鹬蚌相争 渔翁得利）
师：一个故事，可以用两个词来概括。
生：（齐）鹬蚌相争，渔翁
得利。
师：可以用一句话表示。
生：（齐）鹬蚌相争，渔翁
得利。
4.悟寓意。
师：故事讲完了，你想批评谁呀？为什么呢？
生：我想批评鹬，它要不去吃蚌的肉，就不会被渔翁捉
住了。
生：我想批评蚌，它要早松开壳儿，就不会被渔翁捉住了。
生：不行，蚌要松开壳儿，鹬啄它的肉怎么办？
师：是的。它们应该先来个君子协定，我不啄你的肉，你也不要夹我的嘴，大家都让一让，就会相安无事了。
生：如果它们都退一步的话，渔翁就不会一下子把它们都捉住了。
生：如果它们都懂得互相谦让，就不会有这样的后果了。
师：“懂得”用得好，揭示了道理，说得真好！《鹬蚌相争》这个故事通常用来比喻——
生：（齐）比喻双方争斗，互不相让，结果让别人从中获利。
【评析：教师创设了一个个生动有趣的游戏活动情境，丰富了学生的情感体验，使学生充分感受了鹬和蚌可笑而又发人深省的形象。寓言的种子已经悄悄地在孩子的心田萌芽，寓意的揭示只是水到渠成的事情。】
板块四：编故事
（师出示编故事作文纸）
鹬蚌相争（新编）
一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。
鹬：蚌老弟，
。
蚌：鹬大哥，
。
蚌松开了壳儿，鹬也拔出了嘴，鹬蚌握手言和。
师：我们来个穿越，时光倒流。假如鹬和蚌早知道会被渔翁一下子捉住，它们之间又会发生怎样的对话呢？开头没变，结尾变了，蚌松开了壳，鹬也拔出了嘴，鹬蚌握手言和。现在请同桌的两个同学一个做“鹬”，一个做“蚌”，一起来新编这个故事。
师：先把老师提供给你们的词语读一读。
以和为贵 退一步海阔
天空
和睦相处 冤（yuān）家宜解不宜结
两败俱伤 不打不相识
同归于尽 井水不犯河水
坐享其成 大路朝天，各走半边。
坐收渔利 化干戈（gē）为玉帛（bó）
师：有一个词比较难理解——化干戈（gē）为玉帛（bó），一起读一读。
生：（读）化干戈为玉帛。
师：意思就是化敌为友。
（生编故事后交流）
生：蚌老弟呀，我以后不再啄你的肉，这样搞得两败俱伤，还被渔翁弄得同归于尽，我们以后还是和睦相处吧。
生：鹬大哥，不错啊，我们还是以和为贵，和睦相处。
师：好的，还有哪组来？
生：蚌老弟，我们以和为贵，照顾身体吧！搞得两败俱伤还便宜了渔翁，让他坐收渔利，这样对我们都没有好处呀。
生：鹬大哥，你说得对，我们应该以和为贵，退一步海阔天空，让我们化干戈为玉帛吧。
师：说得很好，让我们为它们鼓鼓掌。
【评析：教师以“新编故事”的形式来了一次时光穿越，创设“鹬蚌握手言和”的故事情境，让学生想象表达。这样学生在语言游戏的同时发展了形象思维，在“编”的过程中加深了对寓意的理解，可谓是“言”“意”兼得。】
板块五：学生字
师：这篇课文有一个生字“弱”，怎么记住这个“弱”呢？
生：两个“弓”字，每个“弓”字再加两个点。
师：哦，这个“弱”是个双胞胎，一个弓加一个点和提，再一个弓加一个点和提。怎么把它写得美观呢？我们在二年级的时候就学过，如果一个字当中有两个相同的部分，右边的部分要稍大于左边的部分，就是右边要比左边大一些。我们一起来写一写。
（师范写，生书空。）
师：现在在自己的作业纸上描一描，描一个写三个，看谁写得工整美观。
（生描写）
师：好，看前面，这位同学写得很不错。笔画要写得有力，还要注意左边的部分要比右边的稍小一点，写得时候两个部分要紧凑些。
师：同学们，课后请你们完成这样的作业：把《鹬蚌相争》这个故事讲给爸爸妈妈听，或者把新编的故事讲给爸爸妈妈听，再读读《中国寓言故事》和《伊索寓言》。
师：今天的课就上到这儿，下课！
【评析：在理解的基础上写字，教师讲解书写知识，重视写字指导，发挥了评价的正确引导作用。虽然只是指导学生写了一个字，但足以“反三”。】
（作者单位：江苏如皋市吴窑镇江中小学/江苏如皋师范学校附属小学）
（责任编辑 张振清）
执教/李继东 评析/许友兰
师：今天我们一起来学习一则寓言（指课题），读——
生：（齐）鹬蚌相争。
师：“鹬”字左上边是个“矛”字，左下边是个“冏”字，右边是个“鸟”字。一起读一读这个字。
生：（齐）鹬。
师：鹬是一种水鸟，（出示“鹬”的图片）它与其他的鸟有什么不同呢？
生：它的嘴比其他的鸟长。
师：是啊，鹬的嘴巴尖而长，腿细而长。鹬常在浅水边或水田中捕食小鱼、昆虫和贝类。这又长又尖的嘴就是它最有力的武器。
师：“蚌”这个字左边是一个“虫”，右边是一个“丰”，一齐读——
生：（齐）蚌。
师：（出示蚌的图片）这就是蚌。蚌有什么特点？
生：蚌的外壳很坚硬。
师：是啊，两片坚硬的外壳儿是它克敌的法宝。
师：“鹬蚌相争”就是鹬和蚌相互争吵争斗。想不想读读这个故事呢？
生：想。
【评析：课题是文章的眼睛。紧扣课题导入，带领学生正确地识读“鹬”“蚌”，既交代了故事的主人公，又突出了它们的特点，也为学生后续的学习做了认识上的铺垫。】
板块二：读故事
（师出示活动要求）
读故事
1.自由读课文，请读准字音，读通句子。
2.思考：鹬蚌为什么要争？是怎样争的？结果如何？试着用简洁的语言说一说课文讲了一件什么事。
3.汇报展示。
师：谁来说说读书要求？
（生说）
师：听清楚要求了吗？开始。
（生自主学习）
1.读词语，解析词义。
师：读课文要做到正确、流利、有感情。先降低一点要求，我们这次读课文，只要求正确、流利，好吗？
（生纷纷举手，要求读书。）
师：（故作惊讶）你们都能把课文读正确、读流利？
（生纷纷点头）
师：老师还是有些不放心。这样吧，老师把课文中的一些词语挑出来考考大家。
（师出示生词）
生：（读）啄肉，夹住，威胁，毫不示弱，筋疲力尽，喜笑颜开。
师：有一个字读错了，谁来纠正？
生：夹住。
师：一齐跟他读。
生：（齐）夹住。
师：词语的意思理解了吗？下面老师来读词语，你们可以用动作或表情告诉老师这些词语的意思，好吗？
生：好！
师：啄肉，狠狠地啄。
（生自由表演相应动作）
师：人吃食物叫“吃”，而鸟吃食叫——
生：（齐）啄。
师：夹住，牢牢地夹。
（生自由表演相应动作）
师：哦，夹得好疼啊！（生笑）下面的动作需要两个人一起来完成。现在你可以先选择一位伙伴一起来表演。
师：（语气严肃地）威胁。
（生自由表演相应动作）
师：毫不示弱。
（生自由表演相应动作）
师：老师看到有的同学昂着头，有的还朝对方瞪眼，这就是毫不示弱。
师：筋疲力尽。
（生表演相应动作）
师：喜笑颜开，看看渔翁你就知道了，学一学渔翁。
（生表演相应动作）
师：你们真是一群出色的小演员，把词语都演活了。现在我们再来读一读这些词语，看看你对词语的理解是不是更深刻了。
（生齐读生词）
【评析：教师精心选择三组有对立意味的词语，采用“引读”与“表演”相结合的方式，引导学生边读边表演，帮助学生充分理解词语的意思。游戏式的表演，在学生的脑海中勾勒出一幅幅立体的画面，使词语教学充满了鲜活的生命力。】
2.读课文，梳通内容。
师：现在老师放心了。下面请一位同学读第1自然段，其他同学注意听，看看他是否能读正确、读流利？
（师指名读）
师：很好，正确、流利。鹬蚌为什么争呢？
生：蚌在河滩上晒太阳，鹬因为嘴馋就去啄蚌的肉，蚌为了保护自己把嘴合上，夹住了鹬的嘴不放。
师：简单地说就是——
生：鹬去啄蚌的肉，蚌夹住鹬的嘴。
师：鹬蚌是怎么争的呢？现在请一位同学读第2、3自然段，其他同学可以跟在后面轻轻地读一读。
（师指名读第2、3自然段）
师：鹬和蚌是怎么争的呢？
生：蚌牢牢夹住鹬的嘴不放，鹬就威胁蚌，要干死它。
师：蚌呢？
生：蚌毫不示弱，说要饿
死鹬。
师： 一个说要干死对方，一个说要饿死对方，它们有谁先妥协了吗？从哪句话可以看出？
生：就这样，鹬蚌相持着，谁也不让谁。
师：是的，这句话概括了上文，又引起了下文，我们称它为过渡句。再读一读。
（生齐读）
师：那么鹬蚌相争的结果怎样呢？我们一起来读一读第4自然段。
（生齐读第4自然段）
师：故事的结果怎样？
生：结果渔夫没费一点力气，就把它们一起给捉住了。
师：现在你能简要地说一说鹬蚌相争的故事吗？有困难的同学可以看看大屏幕上的提示，自己先试一试。
生：鹬去啄蚌的肉，蚌夹住鹬的嘴，它们相持着，谁也不让谁。结果渔夫没费一点力气，就把它们一齐捉住了。
师：用上文中的关键词语，特别是找出这样的过渡句就能准确而又简洁地概括文章的主要内容。大家在今后的学习中可要注意运用。 【评析：鹬蚌为什么争？怎样争？结果如何？设计这三个问题以问促读，能引发学生思考。在朗读中引导学生抓住“关键词”“过渡句”进行故事内容的概括并适时总结方法，学生的概括能力在教师一步一步的“导”中逐步发展起来。】
板块三：讲故事
（师课件出示要求）
讲故事
1.熟读课文（特别要读好鹬和蚌的对话），练习讲讲这个故事，看谁讲得绘声绘色，生动有趣。（友情提醒：第一部分可以加上人物的动作，第二部分要注意人物的语气语调，第三部分可以想象一下渔翁的语言。）
2.在小组内讲讲这个故事。（可以一个人讲，也可以几个人配合讲一讲。）
（生对照要求自由练习）
1.讲“起因”。
师：我们请第3小组来讲第1自然段，你们商量一下，一位同学讲，其他同学可以做做动作，好不好？
（一生讲第1自然段）
师：（出示几个动词）第1自然段有这样几个动词，鹬是“伸到、啄肉”，河蚌是“张开、合上、夹住”，这几个动词准确而又生动地描绘了鹬和蚌的动作。你能不能不看书，根据这几个动词的提示，再来讲一讲故事的起因？
（生再讲第1自然段）
2.讲“经过”。
师：第二部分，我想请两位同学来讲，一位讲蚌，一位讲鹬，旁白的部分老师来讲，行吗？
师：鹬用尽力气还是拔不出嘴来，就威胁蚌说——
生：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河
滩上！”
师：河蚌毫不示弱，得意洋洋地说——
生：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
师：我想采访鹬。鹬先生，蚌这样夹住你，你害怕吗？是从哪个词看出来的？
生：威胁。
师：我们全班同学也来“威胁”蚌。
（生加上动作齐读）
师：河蚌，它们这样威胁你，你害怕吗？
生：当然不怕。
师： 你是从哪里看出来的？
生：毫不示弱、得意洋洋。
师：来，我们全班同学也来毫不示弱、得意洋洋地回应一
下鹬。
（生加上动作齐读）
师：同学们，我们来看这样两组句子：“今天不下雨，明天不下雨”，就是长时间不下雨或几天不下雨；“今天拔不出来，明天拔不出来”，就是长时间拔不出来或几天拔不出来。现在呀，请你们读上面一句，老师读下面一句，咱们边读边比较边体会，看看哪一句表达得更好？
生：（齐）今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
师：几天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
生：（齐）今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：几天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：你觉得哪一句话表达得更好？
生：上面一句。
师：为什么呢？
生：“今天不下雨，明天不下雨，后天不下雨，我看你能撑多久。时间长了，你就撑不下去了。你最好还是乖乖地放了我，不然你就会干死在这河滩上。”鹬这样威胁蚌，就会让蚌非常害怕，说不定会马上就放了它。
生：从“今天拔不出来，明天拔不出来”，我就会自然而然地想“后天拔不出来，大后天拔不出来”会是什么样子。蚌这样一说，就让对方感觉到自己一点儿也不害怕，就这样耗着，看谁
怕谁。
生：我觉得上面一句好。这两句把“鹬威胁蚌”和“蚌对鹬毫不示弱”表现得很强烈。
师：是的，鹬和蚌这样使用同样的反复句式，就是想让感情的表达更有力度，更强烈。
师：鹬和蚌互相争斗，谁也不让谁。下面我们就来“斗一斗”。北边一半的同学扮演鹬，南边一半的同学扮演蚌。我们斗三次，第一次鹬和蚌很有精神，我们怎么斗？站着斗。第二次，鹬和蚌相持了一会儿，都有些累了，我们怎么斗？坐着斗。第三次，鹬和蚌已经筋疲力尽了，都没劲了，怎么斗？
生：趴着斗。
师：嗯，我们趴在桌上，不要趴在地上。准备好了吗？听好老师的提示语，可以自己加上
动作。
（师引导学生扮演鹬蚌三次相斗，注意运用反复的句式。）
师：好的，坐好！刚才大家讲得真不错，给自己鼓鼓掌！
【评析：“扮演”是学生们在语文学习中乐于开展的游戏活动。教师根据学生的心理特点，独具匠心地将鹬蚌之争设计成“站”“坐”“趴”三个层次的表演朗读，再加上具有游戏意味的导语，把学生带入“争斗”的游戏情境之中，使学生对“它们相持着，谁也不让谁”有了更深刻的体验。】
师：好，现在老师请女生读上面一句，男生读下面一句，准备好了吗？女生，预备齐——
女：今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
男：今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：同学们有没有发现，鹬怎样威胁蚌，蚌就用同样的句式去反击鹬，这样针锋相对的语言啊，就使争吵更加有趣，更加激烈。现在老师当鹬，你们当蚌，老师怎么威胁，你们就怎么反击我，好不好？
生：好！
师：今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
生：今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
师：松开壳，不然就干死你！
生：放开嘴，不然就饿死你！
师：快松开，否则我就把你啄成肉泥。
生：快放开，否则我就把你夹成肉饼。 师：今天治不了你，我把我的鹬字倒过来写。
生：今天治不了你，我就把我的蚌字反过来念。
师：我啄，我啄，我啄死你！
生：我夹，我夹，我夹死你！
师：就这样，鹬不让蚌，蚌不让鹬，这就是文中的一个词叫——
生：相持。
（师板书：相持）
【评析：为了让学生感受“鹬用怎样的语言威胁蚌，蚌就用怎样的语言来还击鹬”，教师精心设计了“对话”的游戏活动形式。在充满“火药味”的对话中，鹬蚌相争惊心动魄、愈演愈烈。在这样的游戏活动中，学生不仅获得了丰富而有情趣的情感体验，言语能力也在对话中悄然提升。】
3.讲“结果”。
师：正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁——
生：喜笑颜开。
师：他没费一点力气，就把它们给——
生：捉住了。
师：看来呀，鹬和蚌争得头破血流，你死我活，到最后，却让——
生：渔翁得利。
（师完整板书：鹬蚌相争 渔翁得利）
师：一个故事，可以用两个词来概括。
生：（齐）鹬蚌相争，渔翁
得利。
师：可以用一句话表示。
生：（齐）鹬蚌相争，渔翁
得利。
4.悟寓意。
师：故事讲完了，你想批评谁呀？为什么呢？
生：我想批评鹬，它要不去吃蚌的肉，就不会被渔翁捉
住了。
生：我想批评蚌，它要早松开壳儿，就不会被渔翁捉住了。
生：不行，蚌要松开壳儿，鹬啄它的肉怎么办？
师：是的。它们应该先来个君子协定，我不啄你的肉，你也不要夹我的嘴，大家都让一让，就会相安无事了。
生：如果它们都退一步的话，渔翁就不会一下子把它们都捉住了。
生：如果它们都懂得互相谦让，就不会有这样的后果了。
师：“懂得”用得好，揭示了道理，说得真好！《鹬蚌相争》这个故事通常用来比喻——
生：（齐）比喻双方争斗，互不相让，结果让别人从中获利。
【评析：教师创设了一个个生动有趣的游戏活动情境，丰富了学生的情感体验，使学生充分感受了鹬和蚌可笑而又发人深省的形象。寓言的种子已经悄悄地在孩子的心田萌芽，寓意的揭示只是水到渠成的事情。】
板块四：编故事
（师出示编故事作文纸）
鹬蚌相争（新编）
一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。
鹬：蚌老弟，
。
蚌：鹬大哥，
。
蚌松开了壳儿，鹬也拔出了嘴，鹬蚌握手言和。
师：我们来个穿越，时光倒流。假如鹬和蚌早知道会被渔翁一下子捉住，它们之间又会发生怎样的对话呢？开头没变，结尾变了，蚌松开了壳，鹬也拔出了嘴，鹬蚌握手言和。现在请同桌的两个同学一个做“鹬”，一个做“蚌”，一起来新编这个故事。
师：先把老师提供给你们的词语读一读。
以和为贵 退一步海阔
天空
和睦相处 冤（yuān）家宜解不宜结
两败俱伤 不打不相识
同归于尽 井水不犯河水
坐享其成 大路朝天，各走半边。
坐收渔利 化干戈（gē）为玉帛（bó）
师：有一个词比较难理解——化干戈（gē）为玉帛（bó），一起读一读。
生：（读）化干戈为玉帛。
师：意思就是化敌为友。
（生编故事后交流）
生：蚌老弟呀，我以后不再啄你的肉，这样搞得两败俱伤，还被渔翁弄得同归于尽，我们以后还是和睦相处吧。
生：鹬大哥，不错啊，我们还是以和为贵，和睦相处。
师：好的，还有哪组来？
生：蚌老弟，我们以和为贵，照顾身体吧！搞得两败俱伤还便宜了渔翁，让他坐收渔利，这样对我们都没有好处呀。
生：鹬大哥，你说得对，我们应该以和为贵，退一步海阔天空，让我们化干戈为玉帛吧。
师：说得很好，让我们为它们鼓鼓掌。
【评析：教师以“新编故事”的形式来了一次时光穿越，创设“鹬蚌握手言和”的故事情境，让学生想象表达。这样学生在语言游戏的同时发展了形象思维，在“编”的过程中加深了对寓意的理解，可谓是“言”“意”兼得。】
板块五：学生字
师：这篇课文有一个生字“弱”，怎么记住这个“弱”呢？
生：两个“弓”字，每个“弓”字再加两个点。
师：哦，这个“弱”是个双胞胎，一个弓加一个点和提，再一个弓加一个点和提。怎么把它写得美观呢？我们在二年级的时候就学过，如果一个字当中有两个相同的部分，右边的部分要稍大于左边的部分，就是右边要比左边大一些。我们一起来写一写。
（师范写，生书空。）
师：现在在自己的作业纸上描一描，描一个写三个，看谁写得工整美观。
（生描写）
师：好，看前面，这位同学写得很不错。笔画要写得有力，还要注意左边的部分要比右边的稍小一点，写得时候两个部分要紧凑些。
师：同学们，课后请你们完成这样的作业：把《鹬蚌相争》这个故事讲给爸爸妈妈听，或者把新编的故事讲给爸爸妈妈听，再读读《中国寓言故事》和《伊索寓言》。
师：今天的课就上到这儿，下课！
【评析：在理解的基础上写字，教师讲解书写知识，重视写字指导，发挥了评价的正确引导作用。虽然只是指导学生写了一个字，但足以“反三”。】
（作者单位：江苏如皋市吴窑镇江中小学/江苏如皋师范学校附属小学）
（责任编辑 张振清）
执教/李继东 评析/许友兰