苏州工业园区星海小学始终坚持全面发展的教育教学质量观，努力追寻“人人成功、人人成星”的办学理想，立志“为每一个提供适合的教育”。多年来，学校以学生多元发展为核心，赋予每个学生快乐成长的机会和空间，努力破解“三好生”评选“僧多粥少”的尴尬局面，积极探寻适合星海小学学生发展的教育质量评价改革之路。学校采取了活泼的、学生熟悉且喜闻乐见的“星海娃”卡通形象的形式来实施对学生综合素质的评价，调动了学生参与评价的积极性和主动性，还探索了诸如“免考生制度”和“诚信考场”，《星海读书娃成长手册》、《小伙伴心灵成长记录档案》、“四叶草小公民道德实践”等，增强了评价的效果。
　　一、以“十佳星海娃评价体系”探索多元评价
　　“三好生”评选的现实尴尬
　　张骏是先天的聋儿，从2岁半起就植入了人工耳蜗，虽然发达的科学技术给了他重回有声世界的机会，但康复之路相当艰辛和痛苦。尤其是进入小学，和其他正常的孩子一起上学，对他是个巨大的挑战。老师不厌其烦地教他，一遍一遍地让他看着口型练习拼音和英语；同学们都把他当成最好的朋友关心他、帮助他；小张骏自己更是克服了别人难以想象的困难，努力再努力……功夫不负有心人，一年级上学期的期末考试中，语数外三门功课均获得了优秀！身体的残疾并没有在孩子身上投下阴影。处在温暖友善的星海大家庭中，他一天天地成长着。现在上二年级的他还参加了校击剑队，成了一名英气勃发的小剑客！但是对照“三好学生”的标准，在体育积分上还是达不到要求，他评不上“三好”。
　　吴英成是一个非常喜欢读书的孩子，书读得多，文章写得精彩，他获得了苏州市第一届蒲公英当场作文比赛特等奖、苏州市“小荷杯”中小学生限时阅读大赛特等奖、“光大银行杯”作文特等奖……在省市级报刊上发表习作近100篇。学校运动会，他参加了1000米长跑，以锲而不舍的精神战胜自我，最终登上了领奖台。然而“三好学生”评选他却没有入围。
　　还有很多有各种特长或某方面表现突出的孩子，更无缘问津“三好学生”。孩子是需要在奖励中得到成长力量的，尤其需要一种制度化的认可。其实，学校中每个孩子身上都有需要被肯定的优秀品质、闪光点。
　　该如何运用评价奖励这根杠杆，撬动更多孩子的进取心呢？针对这个问题，德育处组织班主任们进行了一次论辩，大家畅所欲言。在论辩中，大家意识到：过于单一的评价，以一把尺子、从一个角度去衡量所有的孩子，不适应孩子发展的需要。应该让每一颗种子拥有破土而出的力量，哪怕它并不完美。于是，学校坚定了改革学校评价机制的决心，制定出了多元化的评价标准和评价方式，试图新的“星海娃评价体系”取代了原有的“三好学生”评价体系。
　　用新的“星海娃评价体系”取代原有的“三好学生”评价体系，首先破解了三好生评选名额有限的遗珠之憾，避免了“老好人”们纷纷入选，锋芒毕露的反被淘汰出局的尴尬局面。其次是淡化了评价的选拔色彩，让更多的学生沐浴到温暖的奖励阳光。这种在操作层面实现了评价标准的多元化，能够涵盖绝大多数学生闪光点的评价，更科学、客观、公正地做好了学生综合素质评价工作，促进了学生身心健康成长。
　　当前，在学校先期探索的“道德娃、爱心娃、礼仪娃、环保娃、合作娃、勤学娃、实践娃、创新娃、健身娃、艺术娃”等十个娃评选的基础上，根据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，打算将基础性发展目标即综合素质评价内容涵盖道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，参照加德纳的多元智能理论及因材施教的教育思想等，继续深入实验探索，对评价指标体系进行科学分解，完善实施，按照低、中、高螺旋上升的原则，在突出评价的阶段性和基础性的前提下，科学拟订出不同年段的不同评价内容，不同学生的不同评价标准，实践“多一把尺子，多一个英才”的多元评价，制定出适合每一个星海娃评价内容及标准。此外，学校还将积极探索评价主体的多元化，学科能力检测方式的多元化。
　　二、以“为每个孩子颁一次奖”实践日常评价
　　“每周一娃”和“每月之星”
　　走进星海小学的教室，黑板的一角赫然写着：“星海娃娃善合作，互帮互助朋友多。分享快乐幸福园，共享智慧欢乐海。”原来，本周的星海娃评比主题是“合作娃”。周四的晨会上，六（5）班的班长正组织同学们进行汇总评比，结果出来了，多名同学获得了本周的“合作娃”，人人脸上洋溢着自豪满足的神情。
　　“现在，请洪亮校长为四年级获得每月之星的同学们颁奖！”随着小主持人的一声邀请，校领导们满面春风，兴致勃勃地走上星月广场的舞台，给这个月份里表现突出的同学一一颁奖。接过奖状，孩子们激动不已。
　　这便是星海小学进行的“每周一娃”、“每月之星”、“星海之星”的评比。每周四的晨会课是班级评选“每周一娃”的固定时间，根据每周评选内容的不同要求，只要达到了标准，就可以评上“每周一娃”。在此基础上，每月底评选“每月之星”，包括“体育之星”、“助人之星”、“进步之星”、“阅读之星”、“自学之星”、“合作之星”、“诚信之星”，等等。根据孩子们的情况，只要是闪光点就可以纳入“每月之星”的评选之列。这些“星”几乎涵盖了多元智能的各个方面，评价随着学生的发展变化而变化，内容不断丰富，呈现出一种积极的、生动的状态。在各项“星级”评比活动的影响下，学校形成了“争当星级学生”的良好风气，学生的综合素养有了很大的提升。
　　让评价奖励融入学生的日常生活，星海小学改变的是期末终结性评价的一元模式，将“每周一娃”“每月之星”的评比贯穿到日常学期的始末，随时随地记录学生各方面的表现，让评价真正成为每个学生养成训练，道德成长的晴雨表。在综合素质评优时，认真汇总平时评比情况，班级中获得全部十项星海娃的同学入围期末“十佳”星海娃评比，在征询教师、学生等多方意见的基础上最终评定。而在学科方面，也有诸多关注学生学业成长情况的“随身录”。 （下转第192页）（上接第180页）如通过完善“古诗文考级”和“星海读书娃成长手册”等评价办法，过程记载、激励推动学生的经典阅读和积累，心育方面通过完善“心理健康记录表”、“小伙伴心灵成长记录”等评价载体，推动过程评价。从“每周一娃”—“每月之星”—“星海之星”的评比及其各种学科评价办法等方面改革探索，推动了星海小学进一步实现“评价频率日常化”，真正实践着努力“为每一个孩子颁一奖”。 　　三、以“四叶草积点奖章换购”尝试动态评价
　　“四叶草”超市里的“换购”
　　2013年，在关心下一代基金会的支持下，在社会各界热心叔叔阿姨的关爱下，星海小学四叶草小超市开业啦！走进超市，只见那一排排整齐的货架上摆满了琳琅满目的商品；走进超市，只见一位位可爱的小小金牌换购员热情地为你递上篮子，带着你选购精美的奖品，细心地为你记录……不用花钱，只要通过自己的努力获得四叶草章，就能去超市兑换商品。手捧着这一件件从四叶草小超市兑换来的小小奖品，感恩之心油然而生。
　　星海有这么一个有梦的女孩，她的名字叫杨一澄。她的梦想就是让书法国粹发扬光大！寻梦的路上，泪水与汗水结出了丰硕的果实。她连续三年参加全国书法报少儿书画大赛现场书写比赛，均获得全国金奖；连续三年获得全国中小学生规范汉字书写大赛苏州赛区一等奖……如今，在学校领导的重视和老师们的帮助下，她成功举办了个人书画展。
　　学习优异、兴趣广泛的杨一澄通过自己一学期的努力，得到了好多个四叶草章。终于等到去四叶草超市换购礼物的时刻了！小超市中设有一点区、三点区、五点区、七点区、十点区和换物接力区。看着货架上丰富多彩的奖品，她犹豫不决。奖品，外面超市也有卖；免做卡，平时课堂上也有；跟校长共进午餐，有点儿意思……她努力地搜寻着，突然，她的眼前一亮——当一天小小换购员。就是它了！用自己的实际行动来为大家服务，这样体现了学生自我服务、自我管理、自我教育，可比简单地换取一份物质奖品有意义呀！
　　四叶草农场种子源自四叶草农场，一叶代表健康，一叶代表希望，一叶代表爱，一叶代表幸福，寄托着星海学子幸福耕耘，播种梦想，收获希望，成长自我的美好愿望。在春天里播下一颗希望的种子也是不错的选择。于是，她又用奖章换取了两颗种子。带着满满的喜悦与收获，她走出了四叶草超市。
　　在星海，这样的星海娃娃还有很多，他们珍惜自己用努力获得的物质奖品，但更珍惜每一次来之不易的实践机会。阳光中，四叶草在微笑。
　　在综合评价学生综合素质的基础上，星海小学努力尝试着促进学生个性发展的评价。通过引入“四叶草”积点奖章，对参加星海小学“四叶草”小公民志愿者团队如七彩心灵小伙伴、小小交通志愿者、小小金牌换购员、小小红十字志愿者等各类学科或实践活动的学生，给予“四叶草”奖章，评价卡“积点”及“超市换购”。“四叶草”小公民教育积点奖章评价机制，以积点奖章的形式来反映同学们发展的过程，以过程性的评价突显评价对于学生的激励和促进的作用。
　　在先期探索的基础上，星海小学接下来打算丰富“换购”的内容（即不仅是物质奖励、免做作业等，更有“与校长共进午餐”“获得志愿服务机会”等），完善“奖章积点换购”的规则，以此来强化评价的激励和促进功能，实践将评价的结果再次用于学生的素质提升和自我教育，真正地动态体现学生自我服务、自我管理、自我教育“all-around”的理念，实现评价对学生素养的动态促进，螺旋上升。
　　【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】