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摘 要在新课改逐渐深入的背景下，小学数学教学越来越受到重视，在小学阶段培养学生的思维品质对学生的未来发展和成长有着重要的影响。小学计算教学是培养小学生思维能力的基础，教师在教学过程中要科学的分析教材，找到对学生开展教学的切入点，为学生的学习创设条件，使学生在教师开展的计算教学中获得思维品质的培养，提高学生的综合素质。本文就小学数学计算教学中思维品质的培养策略进行探析。
关键词小学数学;计算教学;思维品质
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0113-01
计算教学是小学数学教学中的重要组成，是学生学习的關键性内容。在数学课堂中开展计算教学不仅可以帮助学生掌握计算的方法，还可以培养学生的思维能力，强化学生的发散性思维。在新课改下，强调开展素质教育，教师在进行数学知识的传授时，要提高学生学习数学知识的兴趣，培养学生正确的学习习惯，加强学生解决实际问题的能力。多数教师在教学中只关注对学生知识的传授，忽视对学生思维品质的培养，无法促进学生的全面发展。
一、培养学生数学思维兴趣
数学思维兴趣和数学思维能力两者之间有着密切的联系。数学思维兴趣可以对数学思维能力的提高起到积极的推动作用，产生数学思维兴趣需要以数学思维的过程和结果为基础。兴趣是学生学习的最佳动力。通过相关的实践发现，若是学生对数学学习保持浓厚的学习兴趣，能够使学生在学习的过程中一直保持最佳的学习状态，学生可以在学习的过程中保持注意，积极主动的思考和探究，真正的引发学生的数学思维兴趣。数学思维兴趣是培养学生思维品质的关键，若是学生不愿意对数学知识进行思考，不敢在数学学习的过程中发表自己的观点，学生的数学思维训练很难有效的展开。而且，部分学生在学习时，总是会错误的理解某些数字的表面形式。因此，教师可以在课堂中为学生布置与计算相关的游戏或情境活动，加强学生对数字与符号的认识，培养学生对数学知识的学习兴趣。比如在教学乘法口诀时，可以结合数青蛙的绕口令的形式帮助学生理解并记忆相关的乘法口诀;在教学加减法、乘除法笔算时可以设置购物、游玩的教学情境，激发学生的学习兴趣，真切体会到数学与生活的密切联系。
二、将抽象数学知识形象化
在小学阶段数学知识的教学中，教师要将教学的重点放在数学概念、定律等知识的教学，这可以有效培养学生的逻辑思维能力。学生想要有效的开展抽象数学知识点的学习，具体的概念是数学抽象思维的关键。在实际的数学教学中，教师要注重抽象概念的具体化，有效锻炼学生的抽象思维能力。现代科学技术发展迅速，信息技术的广泛的应用为人们的生活带来了极大的便利。同样，将信息技术运用到教学中辅助教学，可以提高教学成效。
三、重视学生掌握知识体系
学生已经掌握的知识点是学生思维的源泉，也是学生学习新知识的关键。学生有效的运用已经掌握的知识点，学生会对新知识的学习有一个正确的理解。具体可以采用联想和比较的方式。就是将两类相近或相似的知识点进行比较分析，找到两类知识点之间的关联，更好的解决相关的数学问题。教师在进行数学新知识的教学时，会要求学生提前复习与之相关联的旧知识，让学生能够更好的运用自己所掌握的旧知识进行学习，通过知识的迁移获取新知识，发展学生的思维能力。
在学习有关于小数加减法的知识时，教师要让学生将新旧知识相联系，帮助学生构建知识体系，高效的学习数学知识。教师引导学生对比小数加、减法与整数加、减法。教师引导学生观察复习数学学习内容与立体进行对比，有什么相同点和不同点？相同点：（1）相同数位对齐，从低位算起。（2）都是满十进1，退1当十。不同点：做小数加、减法时，只要小数点对齐就是相同数位对齐了。教师要引导学生发散思维，总结小数加减法的计算方法。学生会通过观察和比较，总结出小数加减法的计算规律，不仅可以帮助学生巩固已经掌握的知识，也学习了新的知识点，发展学生的知识视野，丰富学生的知识面，拓展学生的思维品质。
四、注重思维的过程与结果
在传统的数学教学中，教师只注重学生思维的结果，完全忽视学生思维的过程。随着新课改不断推进，在教学中对于思维过程提出了更高要求，这对学生思维能力的发展有着积极的影响。教师一定要认识到，不仅要注重思维的结果，更要关注学生的思维过程。特别是在学生的计算教学中，计算和解题的正确率极为关键。教师想要在课堂教学中注重学生的思维的过程，关键在于精准的计算或解答方式。例如，在解决问题时，教师要引导学生认真读题，分析条件和问题，找出数量关系，根据数量关系选择合适的计算方法。
五、结论
教师通过数学课堂开展高效的数学教学，可以推动学生思维品质的发展。在小学数学教学实践中，教师要培养学生数学思维兴趣，将抽象的数学知识形象化，重视学生掌握的知识体系，还要注重思维的过程和结果，有效实现学生思维品质的培养。学生思维品质的培养并不是短时间就能达成的教学任务，需要教师有步骤、有计划的安排，通过长期的训练帮助学生获得思维品质的提高，促进学生综合素质的成长，为学生今后的成长和发展打下基础。
参考文献：
[1]黄良平.浅谈小学数学计算教学[J].课程教育研究，2019（32）：152.
[2]裴百灵.基于核心素养的小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：172.
关键词小学数学;计算教学;思维品质
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0113-01
计算教学是小学数学教学中的重要组成，是学生学习的關键性内容。在数学课堂中开展计算教学不仅可以帮助学生掌握计算的方法，还可以培养学生的思维能力，强化学生的发散性思维。在新课改下，强调开展素质教育，教师在进行数学知识的传授时，要提高学生学习数学知识的兴趣，培养学生正确的学习习惯，加强学生解决实际问题的能力。多数教师在教学中只关注对学生知识的传授，忽视对学生思维品质的培养，无法促进学生的全面发展。
一、培养学生数学思维兴趣
数学思维兴趣和数学思维能力两者之间有着密切的联系。数学思维兴趣可以对数学思维能力的提高起到积极的推动作用，产生数学思维兴趣需要以数学思维的过程和结果为基础。兴趣是学生学习的最佳动力。通过相关的实践发现，若是学生对数学学习保持浓厚的学习兴趣，能够使学生在学习的过程中一直保持最佳的学习状态，学生可以在学习的过程中保持注意，积极主动的思考和探究，真正的引发学生的数学思维兴趣。数学思维兴趣是培养学生思维品质的关键，若是学生不愿意对数学知识进行思考，不敢在数学学习的过程中发表自己的观点，学生的数学思维训练很难有效的展开。而且，部分学生在学习时，总是会错误的理解某些数字的表面形式。因此，教师可以在课堂中为学生布置与计算相关的游戏或情境活动，加强学生对数字与符号的认识，培养学生对数学知识的学习兴趣。比如在教学乘法口诀时，可以结合数青蛙的绕口令的形式帮助学生理解并记忆相关的乘法口诀;在教学加减法、乘除法笔算时可以设置购物、游玩的教学情境，激发学生的学习兴趣，真切体会到数学与生活的密切联系。
二、将抽象数学知识形象化
在小学阶段数学知识的教学中，教师要将教学的重点放在数学概念、定律等知识的教学，这可以有效培养学生的逻辑思维能力。学生想要有效的开展抽象数学知识点的学习，具体的概念是数学抽象思维的关键。在实际的数学教学中，教师要注重抽象概念的具体化，有效锻炼学生的抽象思维能力。现代科学技术发展迅速，信息技术的广泛的应用为人们的生活带来了极大的便利。同样，将信息技术运用到教学中辅助教学，可以提高教学成效。
三、重视学生掌握知识体系
学生已经掌握的知识点是学生思维的源泉，也是学生学习新知识的关键。学生有效的运用已经掌握的知识点，学生会对新知识的学习有一个正确的理解。具体可以采用联想和比较的方式。就是将两类相近或相似的知识点进行比较分析，找到两类知识点之间的关联，更好的解决相关的数学问题。教师在进行数学新知识的教学时，会要求学生提前复习与之相关联的旧知识，让学生能够更好的运用自己所掌握的旧知识进行学习，通过知识的迁移获取新知识，发展学生的思维能力。
在学习有关于小数加减法的知识时，教师要让学生将新旧知识相联系，帮助学生构建知识体系，高效的学习数学知识。教师引导学生对比小数加、减法与整数加、减法。教师引导学生观察复习数学学习内容与立体进行对比，有什么相同点和不同点？相同点：（1）相同数位对齐，从低位算起。（2）都是满十进1，退1当十。不同点：做小数加、减法时，只要小数点对齐就是相同数位对齐了。教师要引导学生发散思维，总结小数加减法的计算方法。学生会通过观察和比较，总结出小数加减法的计算规律，不仅可以帮助学生巩固已经掌握的知识，也学习了新的知识点，发展学生的知识视野，丰富学生的知识面，拓展学生的思维品质。
四、注重思维的过程与结果
在传统的数学教学中，教师只注重学生思维的结果，完全忽视学生思维的过程。随着新课改不断推进，在教学中对于思维过程提出了更高要求，这对学生思维能力的发展有着积极的影响。教师一定要认识到，不仅要注重思维的结果，更要关注学生的思维过程。特别是在学生的计算教学中，计算和解题的正确率极为关键。教师想要在课堂教学中注重学生的思维的过程，关键在于精准的计算或解答方式。例如，在解决问题时，教师要引导学生认真读题，分析条件和问题，找出数量关系，根据数量关系选择合适的计算方法。
五、结论
教师通过数学课堂开展高效的数学教学，可以推动学生思维品质的发展。在小学数学教学实践中，教师要培养学生数学思维兴趣，将抽象的数学知识形象化，重视学生掌握的知识体系，还要注重思维的过程和结果，有效实现学生思维品质的培养。学生思维品质的培养并不是短时间就能达成的教学任务，需要教师有步骤、有计划的安排，通过长期的训练帮助学生获得思维品质的提高，促进学生综合素质的成长，为学生今后的成长和发展打下基础。
参考文献：
[1]黄良平.浅谈小学数学计算教学[J].课程教育研究，2019（32）：152.
[2]裴百灵.基于核心素养的小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：172.