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为了把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，课堂无疑是学生自主创新学习的主阵地。课堂上如何让学生自主创新学习，如何在教师的组织、指导、鼓励下，让学生自学、自解、自悟、自品、自得，从疑到悟，从悟到用，达到自主创新发展的过程。我们在实验中不断摸索探究，寻找出适合我校学情、校情的教育方法。
一、培养学生自主创新学习的主动性
学生有了问题才会有探索，只有创设问题情境，让学生主动地、创造性地发现问题、提出问题，才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是培养创新能力的重要措施。
德育教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例人手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，从而乐于发现问题、提出问题。例如我校教师在教学分数的大小比较时，用故事引入，课堂上学生的思维被激活了，其主动性得到发挥，质疑、创新能力得以培养。
二、保护学生自主创新学习的求异性
求异思维就是标新立异，对思想定势的否定。它是创造性思维的核心，对创造力的形成起着至关重要的作用。它是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种思维方式。传统的传授知识为主要目标的教学，强调决定性，忽视灵活性；重视必然性，忽视偶然性。这样的教学过程在学生心里上造成了定势，会妨碍学生智力持续、全面的发展，甚至影响受教育者一生的创造性发挥。启发求异性却是引导学生多向思维，变统一认识为各抒己见。教师在教学中要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答的局面，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，学生的思维向独特性方向发展。
1 激情引题，设问引思
在课堂教学过程的起始，根据学生的认知水平、已有的知识基础和“最近发展区”，为本节课要解决的问题或要掌握的内容设计“引诱”，所设计的“引诱”要能激发学生学习的兴趣和探求的欲望，并能引导学生进行思维定向。
2 交流合作，让学生创造性地分析问题、理解问题 “自主学习”的核心内容就是要让学生通过自主探索，创造性地解决问题。在教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握获得结论的途径和方法，使学生形成思维的独立性和发展创造能力。在教学实践中，“凡是学生能够解决的问题，教师决不代替；学生能够自己思考的问题，教师决不暗示”，让学生充分发挥主体地位。同时，加强数学思想方法的渗透，提高其自主解决的能力。
3 加强方法指导，让学生善于发现问题、提出问题
小学生由于学习经验和生活经验不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键性的问题。因此，在教学中老师要有意识地向学生提示寻找问题的角度和提出问题的方法，促使他们自主创新学习。
(1)教给学生发现问题的方法。找问题的方法一般有下列几种：在知识的“来龙去脉”或在知识的“怎么样”、“为什么”以及在知识的“脉络”、“体系”上去寻找，发现问题。
(2)教给学生提出问题的方法，如：趣问法、反问法、类比法、联系实际法等。
三、激发学生自主创新学习的创造性
今天我们大力提倡的素质教育，目的是为了培养能独立思考、具有创新能力的一代新人。在小学语文教育中培养学生的开拓全新能力，首先是全新思维能力的培养。创新思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考，也就是指对人们熟悉或已知的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；对未知的事物进行前所未有的思考，是探索性的，创造性的，它表现在创造性地解决问题过程中思维的新与活，是综合思维素质中最为活跃、最具有生命力的核心素质。另一方面就是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。小学生想象力丰富，而且他们创新能力的发展依赖于想象力的提高。只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造思维能力。
1 营造宽松活跃的民主氛围是学生自主解决问题的前提
学生的认知活动是受情绪影响的，宽松活跃、民主、和谐的教学氛围是自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。在实验中，我们首先确立一种新型的、平等的、和谐的师生关系。这种关系是师生间的心灵的相互沟通和了解，从而达到相互依赖和依存的境界。其次是采取小组合作的方法，促进学生间的交流与合作。把优、中、差学生按比例进行合理搭配，组成学习小组进行合作学习，让不同层次的学生互相质疑，交流个人设想。同时及时反馈纠错，把小组不能解决的问题在全班中交流，并在教师启发指导下解决问题。
2 给予足够的思维活动空间是学生自主解决问题的保证
教师根据学生的特征和规律，给学生足够的思维活动空间，让他们在联想猜测、自主探索的基础上进行小组讨论、交流合作，经过实验操作、推理演绎或自学课本，得出正确结论。如教《圆锥的体积》时，在学生提出：圆锥的体积和什么有关系?有什么关系?教师对学生提出的问题，首先不作任何提示，而是给予学生足够的思维活动空间，让学生用已有的知识大胆猜想和推测，小组交流合作，提出解决策略，运用数学思想方法进行实物、验证，然后再看书质疑，得出正确结论。
素质教育的核心是创新教育，创新教育的核心是如何组织学生自主学习。只有打破老师越俎代庖、满堂输灌、师问生答的传统教学观念，采取新的有效的策略，鼓励学生质疑问难，各抒己见，才能使学生自主探索，创新学习，才能让全体学生投入实践活动，从而培养学生树立自主创新学习的意识，使学生真正成为课堂中学习的主人。
一、培养学生自主创新学习的主动性
学生有了问题才会有探索，只有创设问题情境，让学生主动地、创造性地发现问题、提出问题，才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是培养创新能力的重要措施。
德育教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例人手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，从而乐于发现问题、提出问题。例如我校教师在教学分数的大小比较时，用故事引入，课堂上学生的思维被激活了，其主动性得到发挥，质疑、创新能力得以培养。
二、保护学生自主创新学习的求异性
求异思维就是标新立异，对思想定势的否定。它是创造性思维的核心，对创造力的形成起着至关重要的作用。它是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种思维方式。传统的传授知识为主要目标的教学，强调决定性，忽视灵活性；重视必然性，忽视偶然性。这样的教学过程在学生心里上造成了定势，会妨碍学生智力持续、全面的发展，甚至影响受教育者一生的创造性发挥。启发求异性却是引导学生多向思维，变统一认识为各抒己见。教师在教学中要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答的局面，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，学生的思维向独特性方向发展。
1 激情引题，设问引思
在课堂教学过程的起始，根据学生的认知水平、已有的知识基础和“最近发展区”，为本节课要解决的问题或要掌握的内容设计“引诱”，所设计的“引诱”要能激发学生学习的兴趣和探求的欲望，并能引导学生进行思维定向。
2 交流合作，让学生创造性地分析问题、理解问题 “自主学习”的核心内容就是要让学生通过自主探索，创造性地解决问题。在教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握获得结论的途径和方法，使学生形成思维的独立性和发展创造能力。在教学实践中，“凡是学生能够解决的问题，教师决不代替；学生能够自己思考的问题，教师决不暗示”，让学生充分发挥主体地位。同时，加强数学思想方法的渗透，提高其自主解决的能力。
3 加强方法指导，让学生善于发现问题、提出问题
小学生由于学习经验和生活经验不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键性的问题。因此，在教学中老师要有意识地向学生提示寻找问题的角度和提出问题的方法，促使他们自主创新学习。
(1)教给学生发现问题的方法。找问题的方法一般有下列几种：在知识的“来龙去脉”或在知识的“怎么样”、“为什么”以及在知识的“脉络”、“体系”上去寻找，发现问题。
(2)教给学生提出问题的方法，如：趣问法、反问法、类比法、联系实际法等。
三、激发学生自主创新学习的创造性
今天我们大力提倡的素质教育，目的是为了培养能独立思考、具有创新能力的一代新人。在小学语文教育中培养学生的开拓全新能力，首先是全新思维能力的培养。创新思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考，也就是指对人们熟悉或已知的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；对未知的事物进行前所未有的思考，是探索性的，创造性的，它表现在创造性地解决问题过程中思维的新与活，是综合思维素质中最为活跃、最具有生命力的核心素质。另一方面就是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。小学生想象力丰富，而且他们创新能力的发展依赖于想象力的提高。只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造思维能力。
1 营造宽松活跃的民主氛围是学生自主解决问题的前提
学生的认知活动是受情绪影响的，宽松活跃、民主、和谐的教学氛围是自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。在实验中，我们首先确立一种新型的、平等的、和谐的师生关系。这种关系是师生间的心灵的相互沟通和了解，从而达到相互依赖和依存的境界。其次是采取小组合作的方法，促进学生间的交流与合作。把优、中、差学生按比例进行合理搭配，组成学习小组进行合作学习，让不同层次的学生互相质疑，交流个人设想。同时及时反馈纠错，把小组不能解决的问题在全班中交流，并在教师启发指导下解决问题。
2 给予足够的思维活动空间是学生自主解决问题的保证
教师根据学生的特征和规律，给学生足够的思维活动空间，让他们在联想猜测、自主探索的基础上进行小组讨论、交流合作，经过实验操作、推理演绎或自学课本，得出正确结论。如教《圆锥的体积》时，在学生提出：圆锥的体积和什么有关系?有什么关系?教师对学生提出的问题，首先不作任何提示，而是给予学生足够的思维活动空间，让学生用已有的知识大胆猜想和推测，小组交流合作，提出解决策略，运用数学思想方法进行实物、验证，然后再看书质疑，得出正确结论。
素质教育的核心是创新教育，创新教育的核心是如何组织学生自主学习。只有打破老师越俎代庖、满堂输灌、师问生答的传统教学观念，采取新的有效的策略，鼓励学生质疑问难，各抒己见，才能使学生自主探索，创新学习，才能让全体学生投入实践活动，从而培养学生树立自主创新学习的意识，使学生真正成为课堂中学习的主人。