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摘要：本研究旨在通过探究在非民族地区学校学习的回族、东乡族学生数学学习滞后的因素，找出回族、东乡族小学生数学学习中存在的普遍问题，探索在非民族地区学校开展回族、东乡族学生数学教育教学新方法，为回族、东乡族学生形成良好的数学素养打好基础。
关键词：回族；东乡族；数学学习障碍；成因分析
为响应国家移民工程政策的实施，甘肃中部临夏回族自治州的大量回民和东乡族人从聚居地迁入玉门和瓜州。随着迁入人口的激增，当地中小学回族、东乡族学生的比率也逐年增加。至2018年9月新生报名结束调查数据显示，玉门市城乡中小学共有回族、东乡族学生3489多人，占全市学生总人数的24.6%。其中城镇学校——玉门市第二小学，有回族、东乡族学生528人，也占到了学校学生总数的29.6%。随着回族、东乡族学生的转入，也给当地学校教师的工作带来了新的挑战。
第一，回族、东乡族学生流动性比较大，对知识系统性较强的数学学科的学习影响比较大。由于很多迁入回民在临夏仍有亲人，所以很多回族、东乡族学生入学后因为各种原因而流动频繁。有些孩子甚至在课堂上就被家长以老家有事为由匆匆带走，一走就是几个星期甚至一学期，新学期开学时还得按照学籍管理规定编入原来的班级。有些孩子根据年龄和转入手续，转入时应该编入中高年级，而实际上他们才上过几天学，根本无法接受正常系统的数学教学。还有一些孩子转入转出随意，请假旷课频繁，也为老师的教学带来很大困难。
第二，语言是回族、东乡族学生数学学习的影响因素之一。通过调查和访谈发现，大部分回族、东乡族学生在入学前仍以本民族语言为主要的交流工具。进入汉族学校后，他们听不懂也不会讲普通话，尤其适龄儿童在当地启蒙教育时要用双语教学，而汉族学校的教师无法做到这一点，也听不懂他们的方言，为回族、东乡族学生的学习交流带来了障碍，也为老师的教学、辅导增加了难度和负担。
第三，民族习俗的负面影响。回族、东乡族是个全民信仰伊斯兰教的民族，宗教意识观念强大，更注重宗教信仰的传承。每到周五聚礼，每年节日会礼，回族、东乡族学生都会被父母带去清真寺做礼拜，而耽误正常到校学习。到了斋月，整整一个月时间，回族、东乡族学生天不亮就得起床吃饭，一整天又得不吃不喝、忍饥挨饿，也严重影响着孩子们的休息和精神，使他们不能投入到正常的学习生活中。另外，很多回族、东乡族学生家长的观念中就是让孩子识几个字就行了，所以很多回族、东乡族学生到五、六年级就辍学回家帮父母料理生意。女孩子上到五年级也面临婚嫁，不让继续上学。这些民族习俗也使得回族、东乡族学生对文化教育学习的不重视。
第四，家庭配合教育的欠缺。迁入本地的回民和东乡族人大多以务农、养殖和做各种小买卖为生。平时忙于生计，无暇顾及孩子的学习，不规律的生活作息，使很多孩子连正常的按时吃饭都不能保证。有的孩子中午回家家长不在就吃点馍馍或方便面，或者在街上吃碗牛肉面就是午餐，下午回家吃饭的时间也没有保证。有的回家还得替父母照管生意，看管牲畜，还有的回家要照顾看护小弟弟小妹妹，根本无暇学习。学生晚上读书、写作业也没有独立的空间，只能与大人和其他较小的弟妹们共处一室，在狭小的空间和嘈杂的聊天声、电视声中，趴在房屋一隅学习。加之回族、东乡族家长文化层次偏低，大多对孩子缺乏正确的管教方法，常常听之任之、放任自流。孩子在学习中遇到困难，家长更是无力辅导，孩子也对自己的数学学习缺乏向上的动力和信心。
第五，学习基础薄弱直接影响回族、东乡族学生数学学习的兴趣和信心。回族学生大多都没有进行学前教育，入学前对科学文化知识的了解几乎为零。中途转入的回族学生，也因为前期薄弱的学习基础，进入以汉族学生为主的课堂后，使他们产生强烈的排异和自卑心理而无法安心投入学习。前期知识学不懂，后续学习没有信心，从而严重影响了他们数学学习的兴趣和信心。
第六，没有養成良好的习惯，也严重影响着回族、东乡族学生数学学习能力的建立和发展。受家庭生活习惯、教育方式的限制，回族、东乡族学生良好的行为习惯普遍没有养成。入学后不能按时起居到校上学，在课堂上不懂得专心听讲、积极思维，按时完成作业。放学回家不知道完成家庭作业，常常三五成群地嬉闹玩耍在养殖场周边。主动学习意识淡漠，造成回族学生数学学习基础不牢固，后续学习更加吃力。有的孩子到三、四年级时数学检测才二三十分，严重影响着他们与汉族学生同步继续学习，也使老师个别辅导都无从下手。
第七，少数民族学生数学思维的差异，影响着回族、东乡族学生数学思维的发展。人的心理是在一定社会环境和个体实践活动中逐步形成的。回族、东乡族人落后的教育观念，使大多数学生错过了五、六岁幼儿智力开发阶段，数学思维只停留在初级阶段。加之少数民族家长大多对数学学习缺乏正确的认识，一定程度上影响了学生数学学习的态度，使他们只愿意将数学思维停留在直观、形式思维阶段，缺乏发散、纵深发展的意愿。
根据以上调查分析，在非民族地区学校，回族、东乡族小学生数学学习存在的问题是不容忽视的。一线教师只有深入了解了孩子们的需求，从他们的立场出发，接纳、理解、爱护他们，一定会寻求到改善回族、东乡族学生在汉族小学数学学习状况的方法，为回族、东乡族学生形成良好的数学素养打好基础，促进回族、东乡族学生数学学习与汉族学生同步协调发展。
参考文献：
[1]黄亿君，陈碧芬.对我国少数民族学生数学学习现状与对策的思考[J].西南师范大学学报，自然学科版，2011（8）.
[2]吕世虎.汉、藏、回9-15岁儿童数学思维能力发展的比较研究[J].西北师大学报（社会科学版），1992（2）：78-83.
作者简介：王永琴，甘肃省玉门市，玉门市第二小学。
关键词：回族；东乡族；数学学习障碍；成因分析
为响应国家移民工程政策的实施，甘肃中部临夏回族自治州的大量回民和东乡族人从聚居地迁入玉门和瓜州。随着迁入人口的激增，当地中小学回族、东乡族学生的比率也逐年增加。至2018年9月新生报名结束调查数据显示，玉门市城乡中小学共有回族、东乡族学生3489多人，占全市学生总人数的24.6%。其中城镇学校——玉门市第二小学，有回族、东乡族学生528人，也占到了学校学生总数的29.6%。随着回族、东乡族学生的转入，也给当地学校教师的工作带来了新的挑战。
第一，回族、东乡族学生流动性比较大，对知识系统性较强的数学学科的学习影响比较大。由于很多迁入回民在临夏仍有亲人，所以很多回族、东乡族学生入学后因为各种原因而流动频繁。有些孩子甚至在课堂上就被家长以老家有事为由匆匆带走，一走就是几个星期甚至一学期，新学期开学时还得按照学籍管理规定编入原来的班级。有些孩子根据年龄和转入手续，转入时应该编入中高年级，而实际上他们才上过几天学，根本无法接受正常系统的数学教学。还有一些孩子转入转出随意，请假旷课频繁，也为老师的教学带来很大困难。
第二，语言是回族、东乡族学生数学学习的影响因素之一。通过调查和访谈发现，大部分回族、东乡族学生在入学前仍以本民族语言为主要的交流工具。进入汉族学校后，他们听不懂也不会讲普通话，尤其适龄儿童在当地启蒙教育时要用双语教学，而汉族学校的教师无法做到这一点，也听不懂他们的方言，为回族、东乡族学生的学习交流带来了障碍，也为老师的教学、辅导增加了难度和负担。
第三，民族习俗的负面影响。回族、东乡族是个全民信仰伊斯兰教的民族，宗教意识观念强大，更注重宗教信仰的传承。每到周五聚礼，每年节日会礼，回族、东乡族学生都会被父母带去清真寺做礼拜，而耽误正常到校学习。到了斋月，整整一个月时间，回族、东乡族学生天不亮就得起床吃饭，一整天又得不吃不喝、忍饥挨饿，也严重影响着孩子们的休息和精神，使他们不能投入到正常的学习生活中。另外，很多回族、东乡族学生家长的观念中就是让孩子识几个字就行了，所以很多回族、东乡族学生到五、六年级就辍学回家帮父母料理生意。女孩子上到五年级也面临婚嫁，不让继续上学。这些民族习俗也使得回族、东乡族学生对文化教育学习的不重视。
第四，家庭配合教育的欠缺。迁入本地的回民和东乡族人大多以务农、养殖和做各种小买卖为生。平时忙于生计，无暇顾及孩子的学习，不规律的生活作息，使很多孩子连正常的按时吃饭都不能保证。有的孩子中午回家家长不在就吃点馍馍或方便面，或者在街上吃碗牛肉面就是午餐，下午回家吃饭的时间也没有保证。有的回家还得替父母照管生意，看管牲畜，还有的回家要照顾看护小弟弟小妹妹，根本无暇学习。学生晚上读书、写作业也没有独立的空间，只能与大人和其他较小的弟妹们共处一室，在狭小的空间和嘈杂的聊天声、电视声中，趴在房屋一隅学习。加之回族、东乡族家长文化层次偏低，大多对孩子缺乏正确的管教方法，常常听之任之、放任自流。孩子在学习中遇到困难，家长更是无力辅导，孩子也对自己的数学学习缺乏向上的动力和信心。
第五，学习基础薄弱直接影响回族、东乡族学生数学学习的兴趣和信心。回族学生大多都没有进行学前教育，入学前对科学文化知识的了解几乎为零。中途转入的回族学生，也因为前期薄弱的学习基础，进入以汉族学生为主的课堂后，使他们产生强烈的排异和自卑心理而无法安心投入学习。前期知识学不懂，后续学习没有信心，从而严重影响了他们数学学习的兴趣和信心。
第六，没有養成良好的习惯，也严重影响着回族、东乡族学生数学学习能力的建立和发展。受家庭生活习惯、教育方式的限制，回族、东乡族学生良好的行为习惯普遍没有养成。入学后不能按时起居到校上学，在课堂上不懂得专心听讲、积极思维，按时完成作业。放学回家不知道完成家庭作业，常常三五成群地嬉闹玩耍在养殖场周边。主动学习意识淡漠，造成回族学生数学学习基础不牢固，后续学习更加吃力。有的孩子到三、四年级时数学检测才二三十分，严重影响着他们与汉族学生同步继续学习，也使老师个别辅导都无从下手。
第七，少数民族学生数学思维的差异，影响着回族、东乡族学生数学思维的发展。人的心理是在一定社会环境和个体实践活动中逐步形成的。回族、东乡族人落后的教育观念，使大多数学生错过了五、六岁幼儿智力开发阶段，数学思维只停留在初级阶段。加之少数民族家长大多对数学学习缺乏正确的认识，一定程度上影响了学生数学学习的态度，使他们只愿意将数学思维停留在直观、形式思维阶段，缺乏发散、纵深发展的意愿。
根据以上调查分析，在非民族地区学校，回族、东乡族小学生数学学习存在的问题是不容忽视的。一线教师只有深入了解了孩子们的需求，从他们的立场出发，接纳、理解、爱护他们，一定会寻求到改善回族、东乡族学生在汉族小学数学学习状况的方法，为回族、东乡族学生形成良好的数学素养打好基础，促进回族、东乡族学生数学学习与汉族学生同步协调发展。
参考文献：
[1]黄亿君，陈碧芬.对我国少数民族学生数学学习现状与对策的思考[J].西南师范大学学报，自然学科版，2011（8）.
[2]吕世虎.汉、藏、回9-15岁儿童数学思维能力发展的比较研究[J].西北师大学报（社会科学版），1992（2）：78-83.
作者简介：王永琴，甘肃省玉门市，玉门市第二小学。