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摘要：现代教学重视对学生德智体美劳全面教学，对于中小学阶段学生，正值世界观和价值观的形成阶段，身体正处于高速发育的过程中，加强体育课程，开展小学体育大课教学是新时期的教学要求，也符合小学生的实际需要。小学生的教学活动具有特殊性，其学习行为容易受主观兴趣爱好影响，小学生对体育教学的印象直接关乎体育大课的开展质量，而游戏化教学在小学体育大课中的应用，能够提升学生体育课堂锻炼的积极性，加强学生对体育课堂的认同感，有利于提升体育大课教学效率。
关键词：游戏化教育 体育大课 农村小学 教学方法
游戏化教学，是指针对特定的教学目标，采用游戏的模式和方法开展理论知识教学或技能培训活动，带动课堂教学气氛，提升学生学习参与度和自觉性，是新时代发展下的新教学模式。正如著名科学家爱因斯坦所說，兴趣是最好的老师，现代教育重视学生体育事业发展同时，也倡导一切教学工作围绕学生的学习兴趣开展，以兴趣带动学习效率。游戏化体育大课应用实际上是兴趣教学与体育锻炼结合的表现，被越来越多中小学创新开展，但农村小学的教学存在特殊性，这要求游戏化教学活动在体育大课中的应用要符合农村小学的教学实际。由于农村小学的教学环境较低，游戏化体育大课教学活动过程中必然出现更多阻碍。
一.游戏在农村小学体育大课间中的运用问题
（1）传统教学观念下，教师难以监控教学质量
师尊生卑是我国传统的教学理念，虽然师生平等交流的思想不断改变落后的教学模式，在农村小学地区依然盛行弘扬教师的权威性，导致学生与教师之间形成严重的沟通障碍。游戏化教学模式是脱离传统课堂讲座式的教学活动，学生在自由游戏过程中对体育知识和技能进行训练学习，一定程度上有利于学生提高训练效益，但是另一方面反映出教师对学生的管理监控下降，教师如何在减少管理的过程中保障一定的教学质量，学生的教学反馈是最直接和最高效的方式，但是师生之间的沟通障碍，导致体育教师丧失直接从学生身上获取教学信息的渠道。
（2）游戏化教学开展盲目，缺乏实际的教学意义
游戏化教学能够调动体育大课的气氛，形成体育训练热情高涨、效率提升的感觉，但游戏活动仅是教师教学的手段，其活动的开展必须符合预期的教学目标。学生长期在文化课理论教学中对理论学习产生抵触心理，体育教师开展体育技能理论教学时，学生的积极性往往降低，而在开展游戏活动过程中学生变得积极主动，二者形成强烈的反差和对比，导致体育教师为了表面的教学气氛让步，在体育大课中减少理论知识的教学，让体育教学成为娱乐游戏活动环节，实际上降低学生的学习效率，学生在游戏中难以吸收正确的体育知识和提升体育技巧。也处在教师错误认为游戏化体育大课是学生的放松时间，也是自己缓解教学压力的机会，减少教学的针对性和的对学生的教学管理，导致体育大课教学形式化。
（3）农村地区教学资源不足，游戏开展形式沉闷单一
农村地区面临严重的教学资源不足问题，而开展游戏化教学活动和体育锻炼活动， 通常需要场地和器材作基本保障。现实中，由于农村学校缺乏运动场地或场地陈旧存在过多安全隐患，不利于体育游戏活动的开展。体育器材的欠缺，不但降低体育教学质量，还导致游戏化教学难以创新发展。例如农村小学由于资源问题导致羽毛球、足球等场地和用具的缺乏，难以根据羽毛球和足球开展体育游戏，而根据篮球、跳绳等常规化运动项目开展游戏，久而久之让学生感觉厌倦，兴趣下降。体育教师教学人手不足是农村学校教育资源紧缺的另一问题，单凭教师一人之力，要对课班学生进行针对性教育难度大，甚至有贫困农村小学，一个体育教师要负责全校体育课程，教学任务繁重。游戏化教学提升学生的自由度，但是同样增大教师的管理难度，以五年级小学生为例，虽然经过前期的教学学生具备一定的自制能力和自我管理意识，但是小学生的心智未完全成熟，自我管理意识淡薄，在激烈的游戏环境中容易动摇思想，导致出现违反课堂纪律的问题。
二.游戏在农村小学体育大课间中的运用方法
（1）制定体育教学方案，根据教案有计划地开展体育游戏
教师要根据学生目前的学习所需，制定长期的教学计划，针对每个教学节点制定教学目标。例如在五年级第一学期中，对学生进行常规小球类教学，教会学生羽毛球、乒乓球等体育技巧和运动规则。进入五年级第二学期，开展大球类运动教学，让提升学生篮球、足球和排球的运动能力，切实掌握运动方法。对预期的教学目标开展大课体育游戏，例如在教学篮球知识的过程中，以篮球为主题创新开展游戏活动，包括篮球障碍运球游戏、定点投篮游戏和篮球升级游戏等，让学生在游戏的过程中，符合教学目标地开展篮球技能学习活动。在篮球教学阶段持续性地利用篮球开展游戏，能够让学生提升对篮球运动的熟悉度，深入了解篮球项目，培养篮球兴趣和增强篮球实力。进入下一主题教学活动后，学生能够学习新鲜体育技能和开展新颖的游戏项目，保持对体育大课教学的兴趣和积极性，既然满足教学所需，又能为体育课提供充足的运动素材，有利于游戏创新。
（2）充分利用仅有的场地、器材，灵活开展大课间活动
受场地、器材的影响，一些学校的大课间活动学生显得无事可做，老师也以此为借口，“顺理成章”地因无器材、无场地而把大课间活动课上成了“放羊”课。其实，在我们的身边可以利用的资源数不胜举，比如：跳绳、毽子、沙包、滚铁环、空的矿泉水瓶等等都可以进入到我们的课间活动之中。我们可以充分利用身边现有的器材、场地、以及身边的废旧物品，和学生一起开发、制造一些体育器材，使多种形状、大小、色彩、功能不一的自制体育器材加入到体育健身的活动中来，这不仅有利于营造“全面健身”和“快乐学习”的校园氛围，对形成健康向上的校风有着推动作用，也可以充分发挥学生的创新能力，提倡学生对游戏进行创新，对创造新游戏的学生进行公开表扬，营造良好的体育大课环境。对场地和器材的灵活运用，是农村小学在目前的资源条件制约下的有效手段，对器材进行游戏创新应用，能够有效弥补器材不足的缺陷，让学生保持对农村小学游戏体育大课的新鲜感和积极性。
（3）提倡教师融入学生游戏活动中，有利于质量把控
教师应该融入到学生的游戏活动中，与学生一起开展游戏化活动，能够有效拉进师生间彼此的距离，教师的参与也有利于调动学生的积极性和参与度，学生认真参与游戏训练可以提升体育锻炼效益。在共同活动中，教师可以一边游戏一边教学生基本的运动知识，例如与学生进行跳绳游戏中，直接传授跳绳技巧，让学生直接学习跳绳动作。面对学生的不良动作，教师也可以及时纠正，快速帮助学生提升。在比赛游戏的过程中，教师担任裁判的角色，可以帮助学生游戏顺利进行，参与过程中中可以端正学生的体育运动理念和价值观，例如对学生违规行为予以纠正，弘扬公平公开公正的体育原则，当学生比赛失败时，鼓励学生再接再厉，养成艰苦奋斗和不屈不饶的运动精神。教师的直接参与，还可以直接把控游戏化教学的质量，通过分析学生的运动质量和体育技巧掌握程度，判断课堂教学的效益，以便日后针对性地调整课堂教学方式。师生营造良好交流氛围，让学生主动对教师提出教学意见，在学生的反馈信息中调整教学方法，让体育大课的发展循序渐进地朝着积极方向迈进。
游戏在农村小学体育大课间中的运用，关键在于教师要端正自身的教学态度，针对课班学生的特殊情况开展游戏活动，提倡学生积极参与。对参与程度不足的学生，教师要分析原因，并从心理上打开缺口，让学生融入集体游戏环境。
参考文献
[1]李琳.游戏化教学在小学数学课堂教学中的有效运用[J]. 西部素质教育. 2016（24）：274.
[2] 王君.小学体育田径教材教学的游戏化研究[J]. 吉林省教育学院学报（上旬）. 2015（05）：121-122.
[3]刘历红.体育游戏：学生身心健康成长的“元条件”——由一项实验引发的思考[J]. 中小学管理. 2012（08）：15-17.
[4]吴海霞. 试论体育游戏在小学体育教学中的融入和运用[J]. 文化创新比较研究. 2018（34）：182-183.
关键词：游戏化教育 体育大课 农村小学 教学方法
游戏化教学，是指针对特定的教学目标，采用游戏的模式和方法开展理论知识教学或技能培训活动，带动课堂教学气氛，提升学生学习参与度和自觉性，是新时代发展下的新教学模式。正如著名科学家爱因斯坦所說，兴趣是最好的老师，现代教育重视学生体育事业发展同时，也倡导一切教学工作围绕学生的学习兴趣开展，以兴趣带动学习效率。游戏化体育大课应用实际上是兴趣教学与体育锻炼结合的表现，被越来越多中小学创新开展，但农村小学的教学存在特殊性，这要求游戏化教学活动在体育大课中的应用要符合农村小学的教学实际。由于农村小学的教学环境较低，游戏化体育大课教学活动过程中必然出现更多阻碍。
一.游戏在农村小学体育大课间中的运用问题
（1）传统教学观念下，教师难以监控教学质量
师尊生卑是我国传统的教学理念，虽然师生平等交流的思想不断改变落后的教学模式，在农村小学地区依然盛行弘扬教师的权威性，导致学生与教师之间形成严重的沟通障碍。游戏化教学模式是脱离传统课堂讲座式的教学活动，学生在自由游戏过程中对体育知识和技能进行训练学习，一定程度上有利于学生提高训练效益，但是另一方面反映出教师对学生的管理监控下降，教师如何在减少管理的过程中保障一定的教学质量，学生的教学反馈是最直接和最高效的方式，但是师生之间的沟通障碍，导致体育教师丧失直接从学生身上获取教学信息的渠道。
（2）游戏化教学开展盲目，缺乏实际的教学意义
游戏化教学能够调动体育大课的气氛，形成体育训练热情高涨、效率提升的感觉，但游戏活动仅是教师教学的手段，其活动的开展必须符合预期的教学目标。学生长期在文化课理论教学中对理论学习产生抵触心理，体育教师开展体育技能理论教学时，学生的积极性往往降低，而在开展游戏活动过程中学生变得积极主动，二者形成强烈的反差和对比，导致体育教师为了表面的教学气氛让步，在体育大课中减少理论知识的教学，让体育教学成为娱乐游戏活动环节，实际上降低学生的学习效率，学生在游戏中难以吸收正确的体育知识和提升体育技巧。也处在教师错误认为游戏化体育大课是学生的放松时间，也是自己缓解教学压力的机会，减少教学的针对性和的对学生的教学管理，导致体育大课教学形式化。
（3）农村地区教学资源不足，游戏开展形式沉闷单一
农村地区面临严重的教学资源不足问题，而开展游戏化教学活动和体育锻炼活动， 通常需要场地和器材作基本保障。现实中，由于农村学校缺乏运动场地或场地陈旧存在过多安全隐患，不利于体育游戏活动的开展。体育器材的欠缺，不但降低体育教学质量，还导致游戏化教学难以创新发展。例如农村小学由于资源问题导致羽毛球、足球等场地和用具的缺乏，难以根据羽毛球和足球开展体育游戏，而根据篮球、跳绳等常规化运动项目开展游戏，久而久之让学生感觉厌倦，兴趣下降。体育教师教学人手不足是农村学校教育资源紧缺的另一问题，单凭教师一人之力，要对课班学生进行针对性教育难度大，甚至有贫困农村小学，一个体育教师要负责全校体育课程，教学任务繁重。游戏化教学提升学生的自由度，但是同样增大教师的管理难度，以五年级小学生为例，虽然经过前期的教学学生具备一定的自制能力和自我管理意识，但是小学生的心智未完全成熟，自我管理意识淡薄，在激烈的游戏环境中容易动摇思想，导致出现违反课堂纪律的问题。
二.游戏在农村小学体育大课间中的运用方法
（1）制定体育教学方案，根据教案有计划地开展体育游戏
教师要根据学生目前的学习所需，制定长期的教学计划，针对每个教学节点制定教学目标。例如在五年级第一学期中，对学生进行常规小球类教学，教会学生羽毛球、乒乓球等体育技巧和运动规则。进入五年级第二学期，开展大球类运动教学，让提升学生篮球、足球和排球的运动能力，切实掌握运动方法。对预期的教学目标开展大课体育游戏，例如在教学篮球知识的过程中，以篮球为主题创新开展游戏活动，包括篮球障碍运球游戏、定点投篮游戏和篮球升级游戏等，让学生在游戏的过程中，符合教学目标地开展篮球技能学习活动。在篮球教学阶段持续性地利用篮球开展游戏，能够让学生提升对篮球运动的熟悉度，深入了解篮球项目，培养篮球兴趣和增强篮球实力。进入下一主题教学活动后，学生能够学习新鲜体育技能和开展新颖的游戏项目，保持对体育大课教学的兴趣和积极性，既然满足教学所需，又能为体育课提供充足的运动素材，有利于游戏创新。
（2）充分利用仅有的场地、器材，灵活开展大课间活动
受场地、器材的影响，一些学校的大课间活动学生显得无事可做，老师也以此为借口，“顺理成章”地因无器材、无场地而把大课间活动课上成了“放羊”课。其实，在我们的身边可以利用的资源数不胜举，比如：跳绳、毽子、沙包、滚铁环、空的矿泉水瓶等等都可以进入到我们的课间活动之中。我们可以充分利用身边现有的器材、场地、以及身边的废旧物品，和学生一起开发、制造一些体育器材，使多种形状、大小、色彩、功能不一的自制体育器材加入到体育健身的活动中来，这不仅有利于营造“全面健身”和“快乐学习”的校园氛围，对形成健康向上的校风有着推动作用，也可以充分发挥学生的创新能力，提倡学生对游戏进行创新，对创造新游戏的学生进行公开表扬，营造良好的体育大课环境。对场地和器材的灵活运用，是农村小学在目前的资源条件制约下的有效手段，对器材进行游戏创新应用，能够有效弥补器材不足的缺陷，让学生保持对农村小学游戏体育大课的新鲜感和积极性。
（3）提倡教师融入学生游戏活动中，有利于质量把控
教师应该融入到学生的游戏活动中，与学生一起开展游戏化活动，能够有效拉进师生间彼此的距离，教师的参与也有利于调动学生的积极性和参与度，学生认真参与游戏训练可以提升体育锻炼效益。在共同活动中，教师可以一边游戏一边教学生基本的运动知识，例如与学生进行跳绳游戏中，直接传授跳绳技巧，让学生直接学习跳绳动作。面对学生的不良动作，教师也可以及时纠正，快速帮助学生提升。在比赛游戏的过程中，教师担任裁判的角色，可以帮助学生游戏顺利进行，参与过程中中可以端正学生的体育运动理念和价值观，例如对学生违规行为予以纠正，弘扬公平公开公正的体育原则，当学生比赛失败时，鼓励学生再接再厉，养成艰苦奋斗和不屈不饶的运动精神。教师的直接参与，还可以直接把控游戏化教学的质量，通过分析学生的运动质量和体育技巧掌握程度，判断课堂教学的效益，以便日后针对性地调整课堂教学方式。师生营造良好交流氛围，让学生主动对教师提出教学意见，在学生的反馈信息中调整教学方法，让体育大课的发展循序渐进地朝着积极方向迈进。
游戏在农村小学体育大课间中的运用，关键在于教师要端正自身的教学态度，针对课班学生的特殊情况开展游戏活动，提倡学生积极参与。对参与程度不足的学生，教师要分析原因，并从心理上打开缺口，让学生融入集体游戏环境。
参考文献
[1]李琳.游戏化教学在小学数学课堂教学中的有效运用[J]. 西部素质教育. 2016（24）：274.
[2] 王君.小学体育田径教材教学的游戏化研究[J]. 吉林省教育学院学报（上旬）. 2015（05）：121-122.
[3]刘历红.体育游戏：学生身心健康成长的“元条件”——由一项实验引发的思考[J]. 中小学管理. 2012（08）：15-17.
[4]吴海霞. 试论体育游戏在小学体育教学中的融入和运用[J]. 文化创新比较研究. 2018（34）：182-183.