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摘 要： 本文就高中英语教学中提问的运用，探析艺术化和科学性的策略运用方式，旨在阐述活化提问策略对优化教学过程和方法的促进作用。关注提问策略，结合学生的英语学习实际能力调整教学策略，使得学生在全面理解和深入感知的基础上，帮助学生增强对课程学习内容的理解感知。探讨教学策略中提问策略的运用，对更好地体现学生课程学习主体地位和作用、发挥学生英语学习主观能动性具有积极推动作用。
关键词： 高中英语教学 教师提问 策略运用
英语课程教学标准认为，运用多样化的方式活化课程教学过程，能在体现学生学习主体地位的基础上，调动学生的英语学习主动性和积极性，拓宽学生认知感悟思维。教学实践证明，注重优化课堂教学提问策略方法，使得学生在富有启发性和情趣性的学习过程中，深化认知感悟，提高语言表达综合运用能力。运用灵活多变的提问形式，通过追问引导、设问解疑、反问探寻等，丰富提问方法，在丰富课堂教学情境的基础上，增强学生英语学习的主动性和积极性，满足他们的英语学习发展需要。
1.从学生回答不足中“追问”，引导深入思考
在课堂教学中，教师给学生的问题往往集中在学习内容的重点和难点上。根据学生回答问题的情况多做深层次的引导和提问，不仅能够让学生在回答问题的过程中深化认知感悟，还能够让学生在回答问题的过程中增强理解记忆，提高语言学习综合运用能力。
教师可根据学生在回答的问题，适当插入追问，让学生有修正弥补的机会。在追问过程中，可根据学生回答问题的情况，鼓励学生多从自身的语言表达思维中查询相关信息，让学生有更多的思考回旋的余地。在追问中，一方面要紧扣学生的学习认知思维，在学生回答问题之后，插入想知道的内容，通过“Why do you think so？”这样不经意的一句话，让学生认真总结和反思，增强感知。另一方面要多给学生指点迷津，引导学生在自己的追问中深入感知，形成更为合理有效的思维。通过这样的追问，能够让学生在快速反应的过程中不断形成有效的策略方法。
这样的追问，能够让学生的学习感知思维更为丰富。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English），模块三Unit3 Back to the past的Reading“Lost civilizations”的阅读教学中，教师可根据学生对文本阅读整体感知情况，引导学生对文章进行总结交流。针对学生对Loulan了解不多的特点，可引导学生就问题What made Loulan become an important city about 2，000 years ago？从文本中找出相关答案。在学生回答有问题时，可通过追问What other information can you find from the article？鼓励学生深入思考感知，让学生激发自身的学习潜能和激情。
2.让学生对合作探究“设问”，拓宽认知感悟
英语课程标准倡导通过任务合作探究优化教学过程，让学生在相互表达交流中不断增强认知感悟。通过这种合作探究来引导学生主动交流，能在加深对课程学习内容理解的基础上，有效深化认知感悟，帮助学生形成有效的学习认知思维方法。
教师引导学生通过彼此合作探究来深化教学过程，让学生在交流互动的过程中增强体验。学生作为课程学习主体，在彼此讨论中能更好地展示自己的学习才能。鼓励学生合作探究，一方面为学生设计相应的学习任务，让学生带着问题主动思考，形成正确的学习感知思维。另一方面多引导学生自问自答，多让老师和其他同学指导“Why do I think so？”教师将提问的机会留给学生，使得学生更好地深化思维感知，让学生在自我问答的过程中，形成主动学习的良好习惯和意识。
以这样的形式优化教学，使得课程教学过程更为活跃。例如，在《牛津高中英语》模块七Unit1 Living with technology的Reading B“TV and audio devices：a review”的教学中，可要求学生在相互讨论的过程中，运用设问方式，就“Why should we have TV？”和“What do you find from the article？”这样的设问，让学生在熟悉文本学习内容的基础上，帮助学生强化认知，形成深刻的理性感知印象，促进知识技能不断内化生成。
3.给学生多提出质疑“反问”，深化合作互动
英语教学是教学双方进行互动交流的过程，教师对学生提问是为了了解学生的英语学习思维过程，便于调整教学策略。给学生的主动权，让学生反问教师，在对教师发难的过程中更好地合作互动。
在教学中，教师可根据学生的课程学习掌握情况，引导学生主动和教师交流，让他们有发问的机会。这样的形式运用，能够使得学生的学习认知更具有深度和广度。多给学生创设自由学习情境，引导学生针对自己的学习疑难，反问教师，考考教师，让师生的合作在真实和谐的氛围中深入开展。这样的质疑反问，使得课堂教学的提问更具双边性，更吸引学生的注意力。
总而言之，注重高中英语课堂提问策略的艺术化和合理性，能在活跃课堂学习情境氛围的基础上，让学生在有效策略指导下主动表达和积极交流，深化认知感悟。多元化的提问要把握好时机和度，这样能在帮助学生深化感知的基础上增强理解感知，提高语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
[2]许丽丽.高中英语教师课堂有效提问的策略研究[D].西南大学，2009.
[3]曹珊娜.高中英语课堂提问策略的研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2011年06期.
[4]童玲.提问有效，课堂高效——谈中学英语教学如何有效提问[J].中学英语园地（教学指导），2011年11期.
[5]王华飞.浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧——高中英语课堂提问策略的实践研究[J].课程教育研究（新教师教学），2012年02期.
关键词： 高中英语教学 教师提问 策略运用
英语课程教学标准认为，运用多样化的方式活化课程教学过程，能在体现学生学习主体地位的基础上，调动学生的英语学习主动性和积极性，拓宽学生认知感悟思维。教学实践证明，注重优化课堂教学提问策略方法，使得学生在富有启发性和情趣性的学习过程中，深化认知感悟，提高语言表达综合运用能力。运用灵活多变的提问形式，通过追问引导、设问解疑、反问探寻等，丰富提问方法，在丰富课堂教学情境的基础上，增强学生英语学习的主动性和积极性，满足他们的英语学习发展需要。
1.从学生回答不足中“追问”，引导深入思考
在课堂教学中，教师给学生的问题往往集中在学习内容的重点和难点上。根据学生回答问题的情况多做深层次的引导和提问，不仅能够让学生在回答问题的过程中深化认知感悟，还能够让学生在回答问题的过程中增强理解记忆，提高语言学习综合运用能力。
教师可根据学生在回答的问题，适当插入追问，让学生有修正弥补的机会。在追问过程中，可根据学生回答问题的情况，鼓励学生多从自身的语言表达思维中查询相关信息，让学生有更多的思考回旋的余地。在追问中，一方面要紧扣学生的学习认知思维，在学生回答问题之后，插入想知道的内容，通过“Why do you think so？”这样不经意的一句话，让学生认真总结和反思，增强感知。另一方面要多给学生指点迷津，引导学生在自己的追问中深入感知，形成更为合理有效的思维。通过这样的追问，能够让学生在快速反应的过程中不断形成有效的策略方法。
这样的追问，能够让学生的学习感知思维更为丰富。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English），模块三Unit3 Back to the past的Reading“Lost civilizations”的阅读教学中，教师可根据学生对文本阅读整体感知情况，引导学生对文章进行总结交流。针对学生对Loulan了解不多的特点，可引导学生就问题What made Loulan become an important city about 2，000 years ago？从文本中找出相关答案。在学生回答有问题时，可通过追问What other information can you find from the article？鼓励学生深入思考感知，让学生激发自身的学习潜能和激情。
2.让学生对合作探究“设问”，拓宽认知感悟
英语课程标准倡导通过任务合作探究优化教学过程，让学生在相互表达交流中不断增强认知感悟。通过这种合作探究来引导学生主动交流，能在加深对课程学习内容理解的基础上，有效深化认知感悟，帮助学生形成有效的学习认知思维方法。
教师引导学生通过彼此合作探究来深化教学过程，让学生在交流互动的过程中增强体验。学生作为课程学习主体，在彼此讨论中能更好地展示自己的学习才能。鼓励学生合作探究，一方面为学生设计相应的学习任务，让学生带着问题主动思考，形成正确的学习感知思维。另一方面多引导学生自问自答，多让老师和其他同学指导“Why do I think so？”教师将提问的机会留给学生，使得学生更好地深化思维感知，让学生在自我问答的过程中，形成主动学习的良好习惯和意识。
以这样的形式优化教学，使得课程教学过程更为活跃。例如，在《牛津高中英语》模块七Unit1 Living with technology的Reading B“TV and audio devices：a review”的教学中，可要求学生在相互讨论的过程中，运用设问方式，就“Why should we have TV？”和“What do you find from the article？”这样的设问，让学生在熟悉文本学习内容的基础上，帮助学生强化认知，形成深刻的理性感知印象，促进知识技能不断内化生成。
3.给学生多提出质疑“反问”，深化合作互动
英语教学是教学双方进行互动交流的过程，教师对学生提问是为了了解学生的英语学习思维过程，便于调整教学策略。给学生的主动权，让学生反问教师，在对教师发难的过程中更好地合作互动。
在教学中，教师可根据学生的课程学习掌握情况，引导学生主动和教师交流，让他们有发问的机会。这样的形式运用，能够使得学生的学习认知更具有深度和广度。多给学生创设自由学习情境，引导学生针对自己的学习疑难，反问教师，考考教师，让师生的合作在真实和谐的氛围中深入开展。这样的质疑反问，使得课堂教学的提问更具双边性，更吸引学生的注意力。
总而言之，注重高中英语课堂提问策略的艺术化和合理性，能在活跃课堂学习情境氛围的基础上，让学生在有效策略指导下主动表达和积极交流，深化认知感悟。多元化的提问要把握好时机和度，这样能在帮助学生深化感知的基础上增强理解感知，提高语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
[2]许丽丽.高中英语教师课堂有效提问的策略研究[D].西南大学，2009.
[3]曹珊娜.高中英语课堂提问策略的研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2011年06期.
[4]童玲.提问有效，课堂高效——谈中学英语教学如何有效提问[J].中学英语园地（教学指导），2011年11期.
[5]王华飞.浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧——高中英语课堂提问策略的实践研究[J].课程教育研究（新教师教学），2012年02期.