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一、口头作文与书面作文的衔接与磨合
帮助小学三年级的学生较为顺利地进入书面作文的阶段，这是小学作文教学的一个难关。学生的思维是动态的，表现为思绪的流动性、无序性，不能围绕中心连续、有序思维，常常表现为想到什么就说什么。另一种状况是不能把思维内容用文字表达出来。教师就要利用学生能说、爱说的特点，设计口头作文一书面作文的训练步骤，把说与写衔接起来，帮助学生顺利进入书面写作的阶段。
1.说与写的衔接。先说后写，这是写作文训练的第一步。先启发，引导学生先构思自己要写的内容，再引导学生说出自己想写的内容。同桌之间互相叙述要写的内容，互相比较，写作的内容逐渐丰富，写作的中心逐渐突出，写作的顺序也逐渐清晰起来。
2.读与写的磨合。写后朗读反思，提升学生思维的指向性。学生作文写完后，让学生朗读自己的作文。朗读会读出自己文章的许多毛病，读出病句，会感觉到自己心中想写的与笔下所写的之间的差距。会自然反思：如果再写，要修改哪些病句，加哪些精彩的语句，还要写点什么内容。学生的反思，体现了思维的集中，思维指向无形中得到提升。教师此时水到渠成地引导学生，再花一点时间，把自己的作文修改一下，相信同学们的文章会更精彩。
二、点面训练的渐进性组合
作文训练中的片断训练，是作文整体训练链条的一个点，训练学生的记叙、描写、想象、说明、议论的基本功，在训练中，逐渐提高学生的表达能力。面的训练则强调学生对整篇作文立意、构思、布局、行文、语言技艺的整体构想，训练学生思维的严密性，提升学生的理性思维。
1.片断训练的侧重点。(1)记叙的流畅性。记叙片断训练的目的是：学生能够清楚、明白、流畅地记事写人。记叙类训练是作文的入门功夫。训练是循序渐进的，初始阶段强调记叙的要素，强调语句的通顺，强调中心的突出。内容可根据学生的学习、生活的实际而定，记学校的学习、学生与老师之间的事，记学生的感兴趣的事。(2)描写的生动性。训练学生准确、生动地描写人物、景物。抓住事物特点描写，语言生动形象。描写的片断训练是循序渐进的，从静态描写渐进至动态描写训练。静态描写的训练强调描写的准确性。训练内容尽可能选择学生熟悉的，让学生准确地描述自己的观察，强调描述的准确性。
2.整篇训练与片断训练的交替。作文整篇训练与片断训练交替进行，有利于学生写作水平的逐步提高。有利于拓展学生的思维空间，从局部扩展到整体，变换学生写作的思维定式，让学生写作有新鲜感，调动学生的写作兴趣。
整篇训练与片断训练的点面结合是紧密有致的，训练内容是对应的，点的训练是记叙、描写类，面的训练也应该是记叙类，点的训练在初学写作年级(三四年级)次数要多于面的训练。点的训练扎实了，学生整篇作文布局行文、语言表达，就会水到渠成。点面交替训练，会收到事半功倍的效果。两个课时写作学生基本能按时完成，字数、文体符合要求。如习作《写自己后悔的一件事》，第一课时，教师激趣，让学生打开思路，回忆自己生活中有哪些后悔的事。①因撒谎而后悔；②因吵架而后悔；③因遭冤枉而后悔……让学生通过回忆，结合自己在阅读课外书中收集的一些写后悔时心情的词句，与同桌交流、讲述，然后围绕最后悔的事物写。注意把事情经过写具体，写通顺。第二课时，同桌相互修改，能对自己与他人的文章进行评价，要有一定的评价鉴赏能力。认真阅读并修改自己的习作，交换作文，同桌互评互改，自我完善，抄写完成。效果较好。学生写作能力普遍提高，在学校的作文竞赛中，有学生获得一等奖。
三、自由写作与命题作文相结合
自由写作是让学生自由发挥，宣泄自己的情绪，表达自己的见解，体现自己的写作兴趣。训练的形式分课外课内。课外让学生写日记、周记，写自己的学习、生活；写随感，写学习课文的体会，写自己的见闻、见解。课内训练，选择一个写作内容广泛又切近学生思想的话题，让学生自己决定写什么内容，拟一个自己喜欢的题目。这种自由写作，学生感到轻松愉快，体现学生个性特色的佳作较多。
命题作文的目的同自由写作的开放性、激励性不同，体现写作的适应性，训练学生严格按照命题的要求写作，让学生的思维适应规定、约束。自己写作与命题作文相结合，让学生的思维张弛有致，开合有度。学生既能自由驰骋，信笔书写，又能严格遵循命题的要求写作，这样学生的适应性加强了，思维有了张力，有了应激能力，面对命题作文、话题作文、材料作文、看图作文，都能从容应对，充分发挥自己的写作能力。在规定的时间或在考场上，都能写出佳作来。
写作训练的动态整合，是一个环环相扣的链条，从小学写作的初始训练(三年级)起向后延伸，训练的内容与学生阶段相对应，从易到难，循序渐进。三年级时完成口头作文与书面作文的过渡，四五年级层层推进完成点面训练，六年级水到渠成，学生能自由应对命题写作，写作能力也逐步提高了。
帮助小学三年级的学生较为顺利地进入书面作文的阶段，这是小学作文教学的一个难关。学生的思维是动态的，表现为思绪的流动性、无序性，不能围绕中心连续、有序思维，常常表现为想到什么就说什么。另一种状况是不能把思维内容用文字表达出来。教师就要利用学生能说、爱说的特点，设计口头作文一书面作文的训练步骤，把说与写衔接起来，帮助学生顺利进入书面写作的阶段。
1.说与写的衔接。先说后写，这是写作文训练的第一步。先启发，引导学生先构思自己要写的内容，再引导学生说出自己想写的内容。同桌之间互相叙述要写的内容，互相比较，写作的内容逐渐丰富，写作的中心逐渐突出，写作的顺序也逐渐清晰起来。
2.读与写的磨合。写后朗读反思，提升学生思维的指向性。学生作文写完后，让学生朗读自己的作文。朗读会读出自己文章的许多毛病，读出病句，会感觉到自己心中想写的与笔下所写的之间的差距。会自然反思：如果再写，要修改哪些病句，加哪些精彩的语句，还要写点什么内容。学生的反思，体现了思维的集中，思维指向无形中得到提升。教师此时水到渠成地引导学生，再花一点时间，把自己的作文修改一下，相信同学们的文章会更精彩。
二、点面训练的渐进性组合
作文训练中的片断训练，是作文整体训练链条的一个点，训练学生的记叙、描写、想象、说明、议论的基本功，在训练中，逐渐提高学生的表达能力。面的训练则强调学生对整篇作文立意、构思、布局、行文、语言技艺的整体构想，训练学生思维的严密性，提升学生的理性思维。
1.片断训练的侧重点。(1)记叙的流畅性。记叙片断训练的目的是：学生能够清楚、明白、流畅地记事写人。记叙类训练是作文的入门功夫。训练是循序渐进的，初始阶段强调记叙的要素，强调语句的通顺，强调中心的突出。内容可根据学生的学习、生活的实际而定，记学校的学习、学生与老师之间的事，记学生的感兴趣的事。(2)描写的生动性。训练学生准确、生动地描写人物、景物。抓住事物特点描写，语言生动形象。描写的片断训练是循序渐进的，从静态描写渐进至动态描写训练。静态描写的训练强调描写的准确性。训练内容尽可能选择学生熟悉的，让学生准确地描述自己的观察，强调描述的准确性。
2.整篇训练与片断训练的交替。作文整篇训练与片断训练交替进行，有利于学生写作水平的逐步提高。有利于拓展学生的思维空间，从局部扩展到整体，变换学生写作的思维定式，让学生写作有新鲜感，调动学生的写作兴趣。
整篇训练与片断训练的点面结合是紧密有致的，训练内容是对应的，点的训练是记叙、描写类，面的训练也应该是记叙类，点的训练在初学写作年级(三四年级)次数要多于面的训练。点的训练扎实了，学生整篇作文布局行文、语言表达，就会水到渠成。点面交替训练，会收到事半功倍的效果。两个课时写作学生基本能按时完成，字数、文体符合要求。如习作《写自己后悔的一件事》，第一课时，教师激趣，让学生打开思路，回忆自己生活中有哪些后悔的事。①因撒谎而后悔；②因吵架而后悔；③因遭冤枉而后悔……让学生通过回忆，结合自己在阅读课外书中收集的一些写后悔时心情的词句，与同桌交流、讲述，然后围绕最后悔的事物写。注意把事情经过写具体，写通顺。第二课时，同桌相互修改，能对自己与他人的文章进行评价，要有一定的评价鉴赏能力。认真阅读并修改自己的习作，交换作文，同桌互评互改，自我完善，抄写完成。效果较好。学生写作能力普遍提高，在学校的作文竞赛中，有学生获得一等奖。
三、自由写作与命题作文相结合
自由写作是让学生自由发挥，宣泄自己的情绪，表达自己的见解，体现自己的写作兴趣。训练的形式分课外课内。课外让学生写日记、周记，写自己的学习、生活；写随感，写学习课文的体会，写自己的见闻、见解。课内训练，选择一个写作内容广泛又切近学生思想的话题，让学生自己决定写什么内容，拟一个自己喜欢的题目。这种自由写作，学生感到轻松愉快，体现学生个性特色的佳作较多。
命题作文的目的同自由写作的开放性、激励性不同，体现写作的适应性，训练学生严格按照命题的要求写作，让学生的思维适应规定、约束。自己写作与命题作文相结合，让学生的思维张弛有致，开合有度。学生既能自由驰骋，信笔书写，又能严格遵循命题的要求写作，这样学生的适应性加强了，思维有了张力，有了应激能力，面对命题作文、话题作文、材料作文、看图作文，都能从容应对，充分发挥自己的写作能力。在规定的时间或在考场上，都能写出佳作来。
写作训练的动态整合，是一个环环相扣的链条，从小学写作的初始训练(三年级)起向后延伸，训练的内容与学生阶段相对应，从易到难，循序渐进。三年级时完成口头作文与书面作文的过渡，四五年级层层推进完成点面训练，六年级水到渠成，学生能自由应对命题写作，写作能力也逐步提高了。