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一、教师应建立学生主体观
在语文教学中开展研究性学习，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学。教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个创造型的教师应能帮助学生在自主研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。时代的发展为传统意义上的师生关系注入了新的内涵：民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高。“以人为本”事实上就是以学生的发展为本，“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”。教师应该是“指挥”，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人；教师应该是“热线”，让学生永远感到鲜活与新颖；教师应该是“导游”，引导学生探幽发微，欣赏险峰的无限风光。
心理学家肯·韦尔伯认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人、课堂的主人，如果老师只从单方面按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维僵化。因此，我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活生动的生命个体，关注学生的生活体验，建立学生主体观。
建立学生主体观，要求教师换位思考：假如我是学生，我会对什么感兴趣？我会喜欢什么样的老师？我会喜欢听什么样的课？我们要从学生的角度去考虑问题，多想想他们的喜怒哀乐。在教学中，关注学生的生活体验，关注学生的情感体验，抓住学生比较感兴趣的话题，必然激起学生对语文的极大兴趣。
二、唤起学生心灵感应，让课堂成为学生的精神家园
教师的课堂教学应该关注人类普遍情感，唤起学生的心灵感应，使其在情感上与老师、与教材、与作者产生共鸣，让课堂真正成为学生的精神家园。笔者在教《陈太丘与友期》时，就引导学生从课文中挖掘出：“期日中”是否科学，“元方人门不顾”是否无理，“客人”究竟是什么人，文章想告诉我们什么等问题。一番热烈的讨论后，教师随机点拨，引出“诚信”二字，送给他们，作为他们人生的座右铭。
教学朱自清的《背影》时，播放以背影为主体，以刘和刚的《父亲》为蓝本的MTV画面。那感人的背影、婉转的旋律，动情的歌声震撼了学生的心灵，几十双眼睛湿润了。
三、充分利用各种媒体，把课堂由课内延伸至课外
网络、阅览室、书报等媒体，都可以成为语文的课堂。充分利用这些媒体，可以突破教室的方寸之地，把课堂由课内延伸至课外。如教学《风筝》，可以先引导学生认识鲁迅，了解鲁迅，阅读鲁迅作品。在搜集、整理材料的基础上，召开以“走近鲁迅”为话题的座谈会，然后再阅读《风筝》，读出自己的感受，允许并鼓励学生有独特的阅读体验。这样既能激发学生自主学习的热情，又拓宽了语文课堂的面，还深化了对教材的理解，一举多得，这正是自主、探究性学习追求的目标。
四、设计新颖多样的教学形式，调动学生的参与意识
1．故事情景模擬法，给学生展示的舞台
在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，改变传统的一字一句翻译的教法，而是让学生编演课本剧。由于满足了学生很想得到别人认可的愿望，他们热情高涨，牺牲休息时间进行排练，一字一句斟酌台词，设计舞台动作。终于，他们的劳动赢得了课堂上的阵阵掌声，同学们在下一周的周记中基本上对他们的表演都给予了很高的评价。
2．学生质疑解难法，培养学生的问题意识
教师应当巧妙而精要的设计一些疑点，并大胆地鼓励学生提出疑点。然后因势利导，以达到小疑则小进，大疑则大进的境界。初中语文杜甫的诗歌有好几篇，在学生阅读杜甫的《望岳》时，突然发现本诗与《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》的格调意蕴明显不同。于是某学习小组的小课题就诞生了——“杜甫的家国命运与诗歌风格的嬗变”。在社会发生变迁时，作者的境遇、地位发生了变化，因而也就影响到所写作品内容与风格的变异。这是古今中外的许多著作者和作品中经常发生的事情。研究的结论并不新颖，但研究的过程中，学生掌握了资料收集与信息筛选的方法，提高了研究的兴趣，拓宽了知识面视野。
3．展开想象法，培养学生创新意识
语文教学时应让学生插上想象的翅膀，使其在大胆的想象中创新。如课文中的人物形象安排巧遇、安排冲突，可以不受时代，国籍的限制。教学《皇帝的新装中》时，让学生想象皇帝游行之后的情节；教学《鲁提辖拳打镇关西》时，安排奥楚蔑洛夫来处理郑屠霸占民女一案。这些训练是对课文内容的进一步强化和延伸，学生在乐中求新知，求创造，是非常有意的尝试。
总之，大力开展研究性学习，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，必将为语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新天地。
在语文教学中开展研究性学习，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学。教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个创造型的教师应能帮助学生在自主研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。时代的发展为传统意义上的师生关系注入了新的内涵：民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高。“以人为本”事实上就是以学生的发展为本，“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”。教师应该是“指挥”，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人；教师应该是“热线”，让学生永远感到鲜活与新颖；教师应该是“导游”，引导学生探幽发微，欣赏险峰的无限风光。
心理学家肯·韦尔伯认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人、课堂的主人，如果老师只从单方面按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维僵化。因此，我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活生动的生命个体，关注学生的生活体验，建立学生主体观。
建立学生主体观，要求教师换位思考：假如我是学生，我会对什么感兴趣？我会喜欢什么样的老师？我会喜欢听什么样的课？我们要从学生的角度去考虑问题，多想想他们的喜怒哀乐。在教学中，关注学生的生活体验，关注学生的情感体验，抓住学生比较感兴趣的话题，必然激起学生对语文的极大兴趣。
二、唤起学生心灵感应，让课堂成为学生的精神家园
教师的课堂教学应该关注人类普遍情感，唤起学生的心灵感应，使其在情感上与老师、与教材、与作者产生共鸣，让课堂真正成为学生的精神家园。笔者在教《陈太丘与友期》时，就引导学生从课文中挖掘出：“期日中”是否科学，“元方人门不顾”是否无理，“客人”究竟是什么人，文章想告诉我们什么等问题。一番热烈的讨论后，教师随机点拨，引出“诚信”二字，送给他们，作为他们人生的座右铭。
教学朱自清的《背影》时，播放以背影为主体，以刘和刚的《父亲》为蓝本的MTV画面。那感人的背影、婉转的旋律，动情的歌声震撼了学生的心灵，几十双眼睛湿润了。
三、充分利用各种媒体，把课堂由课内延伸至课外
网络、阅览室、书报等媒体，都可以成为语文的课堂。充分利用这些媒体，可以突破教室的方寸之地，把课堂由课内延伸至课外。如教学《风筝》，可以先引导学生认识鲁迅，了解鲁迅，阅读鲁迅作品。在搜集、整理材料的基础上，召开以“走近鲁迅”为话题的座谈会，然后再阅读《风筝》，读出自己的感受，允许并鼓励学生有独特的阅读体验。这样既能激发学生自主学习的热情，又拓宽了语文课堂的面，还深化了对教材的理解，一举多得，这正是自主、探究性学习追求的目标。
四、设计新颖多样的教学形式，调动学生的参与意识
1．故事情景模擬法，给学生展示的舞台
在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，改变传统的一字一句翻译的教法，而是让学生编演课本剧。由于满足了学生很想得到别人认可的愿望，他们热情高涨，牺牲休息时间进行排练，一字一句斟酌台词，设计舞台动作。终于，他们的劳动赢得了课堂上的阵阵掌声，同学们在下一周的周记中基本上对他们的表演都给予了很高的评价。
2．学生质疑解难法，培养学生的问题意识
教师应当巧妙而精要的设计一些疑点，并大胆地鼓励学生提出疑点。然后因势利导，以达到小疑则小进，大疑则大进的境界。初中语文杜甫的诗歌有好几篇，在学生阅读杜甫的《望岳》时，突然发现本诗与《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》的格调意蕴明显不同。于是某学习小组的小课题就诞生了——“杜甫的家国命运与诗歌风格的嬗变”。在社会发生变迁时，作者的境遇、地位发生了变化，因而也就影响到所写作品内容与风格的变异。这是古今中外的许多著作者和作品中经常发生的事情。研究的结论并不新颖，但研究的过程中，学生掌握了资料收集与信息筛选的方法，提高了研究的兴趣，拓宽了知识面视野。
3．展开想象法，培养学生创新意识
语文教学时应让学生插上想象的翅膀，使其在大胆的想象中创新。如课文中的人物形象安排巧遇、安排冲突，可以不受时代，国籍的限制。教学《皇帝的新装中》时，让学生想象皇帝游行之后的情节；教学《鲁提辖拳打镇关西》时，安排奥楚蔑洛夫来处理郑屠霸占民女一案。这些训练是对课文内容的进一步强化和延伸，学生在乐中求新知，求创造，是非常有意的尝试。
总之，大力开展研究性学习，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，必将为语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新天地。