论文部分内容阅读
摘要： 根据2006年12月颁布的《高职高专大学英语课程教学要求》，新一轮高职高专大学英语教学改革的基本要求是“实用为主，够用为度”，这一新的高职高专大学英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论。本文在简单介绍建构主义主要观点的基础上解析这一建构主义教学模式的基本要素，并对它的实施和应对当前的高职高专教学现状提出一些建议。
关键词： 建构主义 高职高专大学英语 教学改革 教学模式
一、引言
根据2006年12月颁布的《高职高专大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），新一轮高职高专大学英语教学改革主要集中在教学大纲、教学模式和评价系统三个方面，其中教学模式改革是此次改革的核心，也是改革的难点。这一新的大学英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论。本文在简单介绍建构主义主要观点的基础上解析这一建构主义教学模式的基本要素，并对它的实施提出几条建议。
二、建构主义理论
上世纪90年代以来的建构主义（Constructivism）是认知主义（Cognitivism）理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。建构主义是当前认知心理学中最为活跃的研究领域，其理论的兴起和发展可谓是教育心理学领域的一场革命。建构主义根源于哲学，一直被应用于社会学和人类学以及认知心理学和教育学。最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)。此外，心理学家维果茨基(Vogotsgy)、布鲁纳(Bruner)等人也对建构主义理论的发展做出了重大的贡献。
当今的建构主义者主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的；知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误判断只能是相对的；知识主要不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者；“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素；就教学模式而言，建构主义提倡“以学为中心”、“以学生为中心”，从而对传统的“以教为中心”、“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。总之，建构主义学习理论的核心用一句话概括就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
三、高职高专大学英语教学模式的理论基础：建构主义
当前高职高专大学英语教学改革的目的在于打破传统的“书本 黑板 老师讲 学生听”的教学模式，同时建立一个较新的“课堂的英语多媒体教学和计算计算机软件模式”。从基本属性上来说，前者是行为主义的，而后者则是建构主义的。《课程要求》对这一新的教学模式只作了一些粗线条的描述，并针对新模式的具体实施提供了一些指导原则。但是笔者认为，《课程要求》中的相关内容尚不足以让人真正认清新模式的面目，因此有必要从建构主义角度来解剖新模式中的教师、学生、教材、教学媒体等四大基本要素。
1.学生
根据建构主义学习理论，学习者不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。教学不是知识的传递（transmission），而是知识的处理（ transaction ）和转换（transformation）。
教学模式改革成功的一个最重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。基于计算机的多媒体教学为真正意义上的个性化学习和自主学习提供了可能。在这个学习过程中，学生需要从以下几个方面发挥其“主体作用”：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容尽量和自己已经知道的内容相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。当然，如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
2.教师
由于大多数教师都习惯于传统的客观主义教学模式，因此成为一名建构主义教师可能并非易事。要实现这种转变，“必须进行范式的转变”，“必须主动放弃熟悉的见解和做法，并采纳新的见解和做法”。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。在基于计算机的英语学习过程中，应重视教师的面授辅导作用，教师的面授辅导应以小组为主。但高职高专的英语学时有限，不能像本科学校的学生那样更自主地学习，教师可以根据具体情况进行适当的调整课时和具体课时的分配，虽然《基本要求》所规定的高职高专英语课时为180—220，但大多数学校都保证不了这么多课时。
在这种新的教学模式中，如果忽视了教师作用的发挥，那么这种教学必定会失败：学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构将会事倍功半，花费很多时间，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。在以学为中心的教学设计中教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”(主演改由学生担任)，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。
3.教材。
目前正处于试点阶段的大学英语教学改革所试用的全新学习系统的教材包括华东师范大学出版社的“当代应用英语”系列教材、高等教育出版社的“新编实用英语”教材系列、外语教学与研究出版社的“新视野英语教程”教材系列、上海外语教育出版社的“新世纪高职高专英语”系列教材、浙江大学出版社的“当代高职高专英语”和复旦大学出版社的“二十一世纪大学实用英语”系列教材。与传统教材相比，这六套新教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，更是学生主动建构意义的对象，它们都具有一些建构主义理论的新特点。
首先，在载体上，新教材拥有课本、光盘不同的载体，基本上实现了教材的立体化。教材的立体化同步推出，有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始，通过网络媒介延伸到多元化的信息世界；有助于教师对教与学的思维转变和手段更新，使“灌注式教学”能逐步演化到自主选择、参与式的教学；还可有助于教学模式的转变，既可以实现由教师现场指导的实时同步学习，也可以实现在教学计划指导下的非实时自学，精品课程的推出还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络电话等手段的小组合作型学习等。
其次，在设计上，新教材集课堂教学和多媒体教学的双重优点于一身。新教材不仅包括教学内容的传输，还有学生学业自学模块。光盘还为学生提供了自学工具和环境，然而高职高专英语和本课英语不同，网络教学只是一个起步阶段。况且，网络教学只是对课堂教学的延伸、补充和加强，绝对不是对课堂教学的取代。面对面的课堂教学仍然是师生交互的重要手段，只不过教师应当适当减少内容的重复讲解，同时加强面授形式的课堂教学和辅导。
关键词： 建构主义 高职高专大学英语 教学改革 教学模式
一、引言
根据2006年12月颁布的《高职高专大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），新一轮高职高专大学英语教学改革主要集中在教学大纲、教学模式和评价系统三个方面，其中教学模式改革是此次改革的核心，也是改革的难点。这一新的大学英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论。本文在简单介绍建构主义主要观点的基础上解析这一建构主义教学模式的基本要素，并对它的实施提出几条建议。
二、建构主义理论
上世纪90年代以来的建构主义（Constructivism）是认知主义（Cognitivism）理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。建构主义是当前认知心理学中最为活跃的研究领域，其理论的兴起和发展可谓是教育心理学领域的一场革命。建构主义根源于哲学，一直被应用于社会学和人类学以及认知心理学和教育学。最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)。此外，心理学家维果茨基(Vogotsgy)、布鲁纳(Bruner)等人也对建构主义理论的发展做出了重大的贡献。
当今的建构主义者主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的；知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误判断只能是相对的；知识主要不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者；“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素；就教学模式而言，建构主义提倡“以学为中心”、“以学生为中心”，从而对传统的“以教为中心”、“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。总之，建构主义学习理论的核心用一句话概括就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
三、高职高专大学英语教学模式的理论基础：建构主义
当前高职高专大学英语教学改革的目的在于打破传统的“书本 黑板 老师讲 学生听”的教学模式，同时建立一个较新的“课堂的英语多媒体教学和计算计算机软件模式”。从基本属性上来说，前者是行为主义的，而后者则是建构主义的。《课程要求》对这一新的教学模式只作了一些粗线条的描述，并针对新模式的具体实施提供了一些指导原则。但是笔者认为，《课程要求》中的相关内容尚不足以让人真正认清新模式的面目，因此有必要从建构主义角度来解剖新模式中的教师、学生、教材、教学媒体等四大基本要素。
1.学生
根据建构主义学习理论，学习者不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。教学不是知识的传递（transmission），而是知识的处理（ transaction ）和转换（transformation）。
教学模式改革成功的一个最重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。基于计算机的多媒体教学为真正意义上的个性化学习和自主学习提供了可能。在这个学习过程中，学生需要从以下几个方面发挥其“主体作用”：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容尽量和自己已经知道的内容相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。当然，如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
2.教师
由于大多数教师都习惯于传统的客观主义教学模式，因此成为一名建构主义教师可能并非易事。要实现这种转变，“必须进行范式的转变”，“必须主动放弃熟悉的见解和做法，并采纳新的见解和做法”。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。在基于计算机的英语学习过程中，应重视教师的面授辅导作用，教师的面授辅导应以小组为主。但高职高专的英语学时有限，不能像本科学校的学生那样更自主地学习，教师可以根据具体情况进行适当的调整课时和具体课时的分配，虽然《基本要求》所规定的高职高专英语课时为180—220，但大多数学校都保证不了这么多课时。
在这种新的教学模式中，如果忽视了教师作用的发挥，那么这种教学必定会失败：学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构将会事倍功半，花费很多时间，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。在以学为中心的教学设计中教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”(主演改由学生担任)，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。
3.教材。
目前正处于试点阶段的大学英语教学改革所试用的全新学习系统的教材包括华东师范大学出版社的“当代应用英语”系列教材、高等教育出版社的“新编实用英语”教材系列、外语教学与研究出版社的“新视野英语教程”教材系列、上海外语教育出版社的“新世纪高职高专英语”系列教材、浙江大学出版社的“当代高职高专英语”和复旦大学出版社的“二十一世纪大学实用英语”系列教材。与传统教材相比，这六套新教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，更是学生主动建构意义的对象，它们都具有一些建构主义理论的新特点。
首先，在载体上，新教材拥有课本、光盘不同的载体，基本上实现了教材的立体化。教材的立体化同步推出，有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始，通过网络媒介延伸到多元化的信息世界；有助于教师对教与学的思维转变和手段更新，使“灌注式教学”能逐步演化到自主选择、参与式的教学；还可有助于教学模式的转变，既可以实现由教师现场指导的实时同步学习，也可以实现在教学计划指导下的非实时自学，精品课程的推出还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络电话等手段的小组合作型学习等。
其次，在设计上，新教材集课堂教学和多媒体教学的双重优点于一身。新教材不仅包括教学内容的传输，还有学生学业自学模块。光盘还为学生提供了自学工具和环境，然而高职高专英语和本课英语不同，网络教学只是一个起步阶段。况且，网络教学只是对课堂教学的延伸、补充和加强，绝对不是对课堂教学的取代。面对面的课堂教学仍然是师生交互的重要手段，只不过教师应当适当减少内容的重复讲解，同时加强面授形式的课堂教学和辅导。