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摘要：本文以翻译课程教学改革的探索为研究目的，突出以学生为中心的教学理念，从“课堂两课时 课外零课时”的教学方法、发展引导型教学模式以及改革课程评价方式三个方面着手分析，以期更好地实现研究目的。
关键词：翻译课程 教学改革 教学方法 教学模式 评价方式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0029-01
传统的翻译课堂上，课堂教学仍是以教师为主体，教师扮演的是主导者的角色，一直采用“讲理论——做翻译练习——对答案——讲解”这样单一循环的教学方法，学生的学习是被动化学习，没有体现差异性。另外，时代在发展，授课学生群也发生了很大变化，都是“90后”，学生双语水平相对较差，人文熏陶较薄弱，可以归结为“三多三少”。学生汉语底子差，在做英译汉时翻译腔非常重，因为受英语这门外语的迁移和影响较大。学生平常说汉语多，写汉字少；说英语多，做翻译少；看国外电影多，阅读经典著作少；也没有很好地将英语与国医经典著作及其翻译融合，在翻译中缺乏传播中国文化意识的培养。
本文基于传统课堂的这种现象，进行翻译课程教学改革探索，注重让学生把课后自主学习和课堂学习结合起来，上课时注重让学生发言，让学生发表自己的观点和看法，逐渐形成“以学生为中心”的课堂教学。
一、实行“课堂两课时 课外零课时”的教学方法
众所周知，“课堂两课时”是指每次课堂进行两个课时授课，教师按照英语专业翻译教学大纲讲授学生翻译理论和翻译技巧，除课本知识外的知识以及讨论一些展开话题和翻译练习。“课外零课时”则是指教师利用课外时间给学生留出自主学习时间，将翻译练习根据学生的层次进行划分，通过多媒体教学平台、网络教学平台、MOCC等形式给学生提供翻译学习指导，与学生进行互动，如在线答疑等形式。这个结合一方面可以解决翻译课时量少的问题，将教师的课内教学延伸到学生可以自主进行课外学习。教师检验学生在“零课时”时间内学到的知识方法也可以多样化，比如翻译模拟考试、英语文章翻译大赛、翻译读书报告等。
二、发展引导型教学模式
翻译课程的培养目标已经不再单一地定位为培养专业翻译人才，而是更加强调能力、素质和知识的协调发展，所以在教学工作中，不能再只是进行表层的知识灌输和简单的说教，而是要多开展实践教学，引导学生在实践中发现问题、分析问题及解决问题。因此，在开展实践教学的过程中最关键的是要激发学生对实践的兴趣，我们可以从以下几个方面入手：
1.强调突出学生翻译个性化，增强思维灵活性
现代教学方法正朝着由单一到多样、由单维构建到整体构建、由被动性到主体性、由传统手段到网络高科技诸方向发展。传统翻译教学的弊病之一，是教学活动只涉及纯粹的智力活动，而不顧及学生的非智力因素，教师讲得多，学生练得多，但没有学生个性的突显；缺少学生作为个体对翻译文本的个性化解读和对翻译结果的讨论甚至争论。因此，翻译课应该需要强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。
2.努力开发网络教学资源
（1）建立教学网络平台，如QQ班级群、微信公众号以及微信群等方式，使教师发挥“引导型”教学，同时让学生实现“参与式”学习。这些都有助于教师成功实行翻转课堂教学，如教师将相关资料发布到网络平台上，提前让学生以个体或者学习小组的形式获取课堂所需讨论的问题，这样学生完成了课前预习，课后知识巩固，省掉了课堂做练习的时间，容易培养学生自主学习和独立思辨的能力，逐步实现自我知识建构。除了“课堂两课时 课外零课时”的教学方法，翻译教学还可以采用课堂教学、参与翻译实践项目、学生小组完成阶段性报告相结合的教学方式。
（2）做到课堂上学生积极讨论、培养思辨能力，课下利用网络资源，延伸阅读；如果条件允许，尝试建立翻译课程网络资源库，包括课程大纲、课件展示、翻译论坛、视频教学等自主学习模块；在线答疑、网上推荐书目，网上翻译练习园地、佳译欣赏等师生互动内容等模块。
3.改革课程评价和考试方式，注重学生的学习过程和个体发展
实现课程评价方式多元化。在传统教学里，大都采用“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生笔试结果作为考试打分的基本依据和最终结果。但翻译理论和实践是要求学生有自己独特的见解和翻译结果的，并没有唯一的答案。因此通过近三年的改革，笔者增加了期末笔试中开放性试题的比重，意在收获学生多样化答案，增强学生个性化思维。同时，还依据教育部提出的“档案袋评价”，让学生建立学习档案袋，记录学习过程，展现个性化学习。档案袋是指学生在教师的指导下搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。另外，对学生课程学习成绩的考核，要综合一学期翻译课堂表现，翻译作业进行个人评价、同学评价、小组评价和教师评价来得出最终成绩，不能将出勤率作为平常成绩的唯一考核标准和要求，而是结合学生完成课前、课后各种学习进行综合整体评价。
责任编辑：杨国栋
关键词：翻译课程 教学改革 教学方法 教学模式 评价方式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0029-01
传统的翻译课堂上，课堂教学仍是以教师为主体，教师扮演的是主导者的角色，一直采用“讲理论——做翻译练习——对答案——讲解”这样单一循环的教学方法，学生的学习是被动化学习，没有体现差异性。另外，时代在发展，授课学生群也发生了很大变化，都是“90后”，学生双语水平相对较差，人文熏陶较薄弱，可以归结为“三多三少”。学生汉语底子差，在做英译汉时翻译腔非常重，因为受英语这门外语的迁移和影响较大。学生平常说汉语多，写汉字少；说英语多，做翻译少；看国外电影多，阅读经典著作少；也没有很好地将英语与国医经典著作及其翻译融合，在翻译中缺乏传播中国文化意识的培养。
本文基于传统课堂的这种现象，进行翻译课程教学改革探索，注重让学生把课后自主学习和课堂学习结合起来，上课时注重让学生发言，让学生发表自己的观点和看法，逐渐形成“以学生为中心”的课堂教学。
一、实行“课堂两课时 课外零课时”的教学方法
众所周知，“课堂两课时”是指每次课堂进行两个课时授课，教师按照英语专业翻译教学大纲讲授学生翻译理论和翻译技巧，除课本知识外的知识以及讨论一些展开话题和翻译练习。“课外零课时”则是指教师利用课外时间给学生留出自主学习时间，将翻译练习根据学生的层次进行划分，通过多媒体教学平台、网络教学平台、MOCC等形式给学生提供翻译学习指导，与学生进行互动，如在线答疑等形式。这个结合一方面可以解决翻译课时量少的问题，将教师的课内教学延伸到学生可以自主进行课外学习。教师检验学生在“零课时”时间内学到的知识方法也可以多样化，比如翻译模拟考试、英语文章翻译大赛、翻译读书报告等。
二、发展引导型教学模式
翻译课程的培养目标已经不再单一地定位为培养专业翻译人才，而是更加强调能力、素质和知识的协调发展，所以在教学工作中，不能再只是进行表层的知识灌输和简单的说教，而是要多开展实践教学，引导学生在实践中发现问题、分析问题及解决问题。因此，在开展实践教学的过程中最关键的是要激发学生对实践的兴趣，我们可以从以下几个方面入手：
1.强调突出学生翻译个性化，增强思维灵活性
现代教学方法正朝着由单一到多样、由单维构建到整体构建、由被动性到主体性、由传统手段到网络高科技诸方向发展。传统翻译教学的弊病之一，是教学活动只涉及纯粹的智力活动，而不顧及学生的非智力因素，教师讲得多，学生练得多，但没有学生个性的突显；缺少学生作为个体对翻译文本的个性化解读和对翻译结果的讨论甚至争论。因此，翻译课应该需要强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。
2.努力开发网络教学资源
（1）建立教学网络平台，如QQ班级群、微信公众号以及微信群等方式，使教师发挥“引导型”教学，同时让学生实现“参与式”学习。这些都有助于教师成功实行翻转课堂教学，如教师将相关资料发布到网络平台上，提前让学生以个体或者学习小组的形式获取课堂所需讨论的问题，这样学生完成了课前预习，课后知识巩固，省掉了课堂做练习的时间，容易培养学生自主学习和独立思辨的能力，逐步实现自我知识建构。除了“课堂两课时 课外零课时”的教学方法，翻译教学还可以采用课堂教学、参与翻译实践项目、学生小组完成阶段性报告相结合的教学方式。
（2）做到课堂上学生积极讨论、培养思辨能力，课下利用网络资源，延伸阅读；如果条件允许，尝试建立翻译课程网络资源库，包括课程大纲、课件展示、翻译论坛、视频教学等自主学习模块；在线答疑、网上推荐书目，网上翻译练习园地、佳译欣赏等师生互动内容等模块。
3.改革课程评价和考试方式，注重学生的学习过程和个体发展
实现课程评价方式多元化。在传统教学里，大都采用“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生笔试结果作为考试打分的基本依据和最终结果。但翻译理论和实践是要求学生有自己独特的见解和翻译结果的，并没有唯一的答案。因此通过近三年的改革，笔者增加了期末笔试中开放性试题的比重，意在收获学生多样化答案，增强学生个性化思维。同时，还依据教育部提出的“档案袋评价”，让学生建立学习档案袋，记录学习过程，展现个性化学习。档案袋是指学生在教师的指导下搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。另外，对学生课程学习成绩的考核，要综合一学期翻译课堂表现，翻译作业进行个人评价、同学评价、小组评价和教师评价来得出最终成绩，不能将出勤率作为平常成绩的唯一考核标准和要求，而是结合学生完成课前、课后各种学习进行综合整体评价。
责任编辑：杨国栋