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【摘 要】 作为一名信息技术课的新教师，如何让课堂更加的高效，如何让层次不同的学生都能自如的探究、掌握并熟练运用各种工具软件，我在探索、学习与实践的路上不断反思，努力前行。将“做学做”的教学模式和“竞争合作，主动愉悦”教学法应用到信息技术教学，并在实践过程中，领悟出“一帶多，多带多”的树型合作模式，让课堂变的真正高效。
【关键词】 信息技术；有效课堂；有效学习；竞争合作；主动愉悦；“一带多，多带多”；树型合作模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
自从进入青岛大学附属中学以来，我先后接受了一系列的学习与培训，从中汲取经验，快速成长。受益最深的是学校的“有效课堂，有效学习”教研活动的开展，从中我真正体会到“竞争合作，主动愉悦”教学法的神奇与魅力，整个课堂变的灵动起来，学生变的主动，老师变的轻松，一切是那么的和谐与自然。
首先，听取领导建议，将“做学做”的教学模式应用到信息技术教学。记得刚来学校上的第一节课，我想把所学知识最大限度的灌输给学生，整个课堂以我讲为主，学生相对被动。学校领导、专家听后提出信息课堂应该是在任务驱动前提下“做学做”的模式，具体实施过程：一是，老师给出任务；二是，学生自主探究实践；三是，学生讲解，学生补充纠正，老师最后总结；四是，学生巩固提高练习。有了这一思路，我在后续的教学过程中反复尝试运用，效果立竿见影，学生的积极性明显提高，课堂活了起来，而我则是从中解放出来，站在了新的高度上统领课堂。
其次，主动听课，努力实践，将学校“竞争合作，主动愉悦”教学法应用到信息技术教学。利用闲余时间积极听课，我们信息组的每一节新课我都会去听，在听课过程中，不仅加深了专业理论知识的学习，更重要的是深刻领悟教学法的意义所在。信息技术是一门以实践为主的课程，注重的是上机实践能力、应用计算机解决问题的能力与良好信息素养的培养。好的教学法能让每一位学生融入到学习中去，积极、主动、愉快的学习新知识，享受着帮助别人的快乐和一起讨论攻克难题的成就感。初一的学生因小学差异，水平参差不齐，针对这一问题，“竞争合作，主动愉悦”教学法最能发挥作用，在自主探究的过程中，电脑水平高的学生会很快解决问题，他们完全可以替代老师给学生讲解演示操作过程，另外在随后的巩固提高练习环节，他们可以下去帮助有困难的学生，解决了老师一人不能多用的问题。
最后，“一带多，多带多”的“树型”合作模式让信息技术课变的高效。在上课的实践过程中，开始我采用的是每一组先做完的当老师帮助本组学生，后来发现这样不够高效，每组一个人的力量太薄弱，并且组别间的水平也有差异。后来我不断尝试改进，打破组的限制，“一带多，多带多”的“树形”合作模式出炉。实施过程如下：第一位学生做完，由我检查无误后，他升级为老师，跟我充当一样的角色，这样教学由刚才的一对一（即1位老师带1名学生），变成二对二（即2位老师带2名学生），经过检查无误的2名学生同样升级为老师，变成四对四（即4位老师带4位学生），八对八（8位老师带8名学生），十六对十六（16位老师带16名学生），三十二对三十二（32位老师带32名学生）……依次类推。这样下来即使考虑到有快有慢的问题，相当于原来的1位学生帮了5位同学，由原来的1人帮一组（12—13人），效率提高了一倍多。另外，这一模式还会一个好处，就是学生可以自主选择喜欢的“老师”，也可以升级为别人的老师，每一名学生都可以得到真实的帮助与“老师”角色的愉快体验。
对照模式图，具体解释如下，把每位学生编号A1，B1，B2……
第一轮：老师——A1
第二轮：老师——B1A1——B2
第三轮：老师——C1，A1——C2，B1——C3，B2——C4
第四轮：老师——D1，A1——D2，B1——D3，B2——D4，C1——D5，C2——D6，C3——D7，C4——D8
第五轮：老师——E1，A1——E2，B1——E3，B2——E4，C1——E5，C2——E6，C3——E7，C4——E8，D1——E9，D2——E10，D3——E11，D4——E12，D5——E13，D6——E14，D7——E15，D8——E16
第六轮：老师——F1，A1——F2，B1——F3，B2——F4，C1——F5，C2——F6，C3——F7，C4——F8，D1——F9，D2——F10，D3——F11，D4——F12，D5——F13，D6——F14，D7——F15，D8——F16，E1——F17，E2——F18，E3——F19，E4——F20，E5——F21，E6——F22，E7——F23，E8——F24，E9——F25，E10——F26，E11——F27，E12——F28，E13——F29，E14——F30，E15——F31，E16——F32
……
通过学校的“有效课堂，有效学习”教研活动的开展，我的专业理论水平及组织教学水平都有了很大的提高。在日后的工作中，一定再接再厉，以积极、主动、认真的态度、饱满的热情干好本职工作，脚踏实地，勇于创新。
【关键词】 信息技术；有效课堂；有效学习；竞争合作；主动愉悦；“一带多，多带多”；树型合作模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
自从进入青岛大学附属中学以来，我先后接受了一系列的学习与培训，从中汲取经验，快速成长。受益最深的是学校的“有效课堂，有效学习”教研活动的开展，从中我真正体会到“竞争合作，主动愉悦”教学法的神奇与魅力，整个课堂变的灵动起来，学生变的主动，老师变的轻松，一切是那么的和谐与自然。
首先，听取领导建议，将“做学做”的教学模式应用到信息技术教学。记得刚来学校上的第一节课，我想把所学知识最大限度的灌输给学生，整个课堂以我讲为主，学生相对被动。学校领导、专家听后提出信息课堂应该是在任务驱动前提下“做学做”的模式，具体实施过程：一是，老师给出任务；二是，学生自主探究实践；三是，学生讲解，学生补充纠正，老师最后总结；四是，学生巩固提高练习。有了这一思路，我在后续的教学过程中反复尝试运用，效果立竿见影，学生的积极性明显提高，课堂活了起来，而我则是从中解放出来，站在了新的高度上统领课堂。
其次，主动听课，努力实践，将学校“竞争合作，主动愉悦”教学法应用到信息技术教学。利用闲余时间积极听课，我们信息组的每一节新课我都会去听，在听课过程中，不仅加深了专业理论知识的学习，更重要的是深刻领悟教学法的意义所在。信息技术是一门以实践为主的课程，注重的是上机实践能力、应用计算机解决问题的能力与良好信息素养的培养。好的教学法能让每一位学生融入到学习中去，积极、主动、愉快的学习新知识，享受着帮助别人的快乐和一起讨论攻克难题的成就感。初一的学生因小学差异，水平参差不齐，针对这一问题，“竞争合作，主动愉悦”教学法最能发挥作用，在自主探究的过程中，电脑水平高的学生会很快解决问题，他们完全可以替代老师给学生讲解演示操作过程，另外在随后的巩固提高练习环节，他们可以下去帮助有困难的学生，解决了老师一人不能多用的问题。
最后，“一带多，多带多”的“树型”合作模式让信息技术课变的高效。在上课的实践过程中，开始我采用的是每一组先做完的当老师帮助本组学生，后来发现这样不够高效，每组一个人的力量太薄弱，并且组别间的水平也有差异。后来我不断尝试改进，打破组的限制，“一带多，多带多”的“树形”合作模式出炉。实施过程如下：第一位学生做完，由我检查无误后，他升级为老师，跟我充当一样的角色，这样教学由刚才的一对一（即1位老师带1名学生），变成二对二（即2位老师带2名学生），经过检查无误的2名学生同样升级为老师，变成四对四（即4位老师带4位学生），八对八（8位老师带8名学生），十六对十六（16位老师带16名学生），三十二对三十二（32位老师带32名学生）……依次类推。这样下来即使考虑到有快有慢的问题，相当于原来的1位学生帮了5位同学，由原来的1人帮一组（12—13人），效率提高了一倍多。另外，这一模式还会一个好处，就是学生可以自主选择喜欢的“老师”，也可以升级为别人的老师，每一名学生都可以得到真实的帮助与“老师”角色的愉快体验。
对照模式图，具体解释如下，把每位学生编号A1，B1，B2……
第一轮：老师——A1
第二轮：老师——B1A1——B2
第三轮：老师——C1，A1——C2，B1——C3，B2——C4
第四轮：老师——D1，A1——D2，B1——D3，B2——D4，C1——D5，C2——D6，C3——D7，C4——D8
第五轮：老师——E1，A1——E2，B1——E3，B2——E4，C1——E5，C2——E6，C3——E7，C4——E8，D1——E9，D2——E10，D3——E11，D4——E12，D5——E13，D6——E14，D7——E15，D8——E16
第六轮：老师——F1，A1——F2，B1——F3，B2——F4，C1——F5，C2——F6，C3——F7，C4——F8，D1——F9，D2——F10，D3——F11，D4——F12，D5——F13，D6——F14，D7——F15，D8——F16，E1——F17，E2——F18，E3——F19，E4——F20，E5——F21，E6——F22，E7——F23，E8——F24，E9——F25，E10——F26，E11——F27，E12——F28，E13——F29，E14——F30，E15——F31，E16——F32
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通过学校的“有效课堂，有效学习”教研活动的开展，我的专业理论水平及组织教学水平都有了很大的提高。在日后的工作中，一定再接再厉，以积极、主动、认真的态度、饱满的热情干好本职工作，脚踏实地，勇于创新。