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【摘 要】 小学语文阅读教学中随文练笔能促使语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力，把文本的理解感悟与语言的灵活运用有机结合，可以使课堂焕发异样的光彩。
【关键词】 读写结合；小练笔
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
崔峦先生说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”新课标指出：小学语文阅读教学中，要扎实有效地进行语文基础知识的训练，要密切联系学生阅读和生活实际，安排适量的小练笔。可见，小练笔在语文教学中有着举足轻重的作用。
【现象透视】
小学语文教学中，结合文本找到恰当的练笔引爆点，启动学生练笔的欲望。已经成为我们关注的一个话题。但现实的教学中，往往是繁琐的问题牵引学生阅读，追求面面俱到，忽视学法引导，忽视引导学生体会文章精彩语句的表达方法，未能找到读写结合点，未能正确处理听说读写之间的关系，课堂上动嘴不动手，语文能力没有在教学中得到和谐发展。如何克服以上种种现象呢？笔者根据自己教学所得谈谈几点“读写结合”的训练策略。
【例谈策略】
教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有许多文质兼美的教学段落，品读这些经典的语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化、运用和提高。
策略一：读写结合，引导仿写创造。
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。凭这个例子要让学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。教师对于文本中出现的精彩段落，除了引导孩子进行反复咀嚼、品味、欣赏，还要学会巧妙地抓住这一语言学习的点，进行仿写。
笔者执教《画风》，在教学的最后，再现“大海”、“风筝”等画面，引导学生联系生活实际，运用文本重点精妙的语句“我想画（ ），风把（ ）吹（ ）了，风藏在（ ）。”进行说话、写话。
生1：我想画大海，风把大海吹皱了，风藏在皱皱的大海里。
生2：我想画衣服，风把衣服吹飘了，风藏在飘飘的衣服里。
生3：我想画风筝，风把风筝吹高了，风藏在高高的风筝里。
生4：我想画落叶，风把落叶吹散了，风藏在散散的落叶里……
因而教学中，我们要善于捕捉课文的训练点设计练笔，让学生联系文本和自己的生活经验，放飞思绪，培养创造性思维。
策略二：读写结合，学习表达形式。
我们知道，课堂练笔虽“小”，但五脏俱全，有实效，是学生打开写作大门的最佳策略之一。在课堂教学实践活动中，教師应紧密联系学生已有生活经验，捕捉有利的课堂教学资源，通过练笔，学习课文的表达形式，进行合理有效的再创造，提高学生的读写能力。
笔者执教《走遍天下书为侣》时，课文写到“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”引导学生自由朗读，批注体会。通过品读交流，学生真切地感受到：作者采用比喻的手法，把书比作朋友、故地。反复读一本书，总会有新的发现、新的收获，百读而不厌，充分表达了作者对书的喜爱。学生畅谈感受后，教师继续追问：那么在你眼中，书又是什么呢？你能像作者这样写一句话吗？
接着出示练笔内容：
一本你喜爱的书就是（ ），也是（ ）。
学生低头奋笔疾书，内容异彩纷呈。
生1：一本你喜爱的书就是一位良师，也是一位你随时可以请教的智者。
生2：一本你喜爱的书就是一把打开知识大门的钥匙，也是一艘载你遨游知识海洋的轮船。
生3：一本你喜爱的书就是一缕明媚的阳光，也是一杯浓香的美酒……
学生练笔的内容充满丰富想象和创意，正是基于对书的喜爱，对书重要性的认识，才能有此佳句。抓住文本中适合进行读写结合的训练点，可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法，就是平时那些望文生畏的学生，也能创造出优美的语句。
策略三：读写结合，发挥想象续写。
教学中，教师如果能在引导学生学习文本时，让学生的心和文字直接对话，聆听文字的呼吸，感受文字的张力，从而达成思维、情感、语感的共生共存。同时，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，如果没有凝结成文字，不久就会消解、淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使学生语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄欲出。
教师要善于抓住练笔时机，精心设计写的话题，找到能深化文本的“情感点”，让学生有话可写，有情可抒。笔者执教《穷人》一文最后一段：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章结尾戛然而止，却给人留下无穷的余味。学生对故事的发展怀有极大的好奇心，于是老师趁热打铁启发学生：渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？一石激起千层浪，学生发挥各自的想象：
生1：他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共度难关；
生2：渔夫出海捕鱼，他的善心得到好报，经常满载而归，改善了家庭生活；
生3：孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大后很孝顺父母……学生各抒己见，老师引导学生把自己的想法写下来。
这样既调动了学生的写作兴趣，又培养学生的想像思维，训练了学生的写作能力，孩子们从现实生活出发，结合课文，写出了桑娜一家不同的经历，不同的故事。
当然，读写结合，巧施练笔，还有更多的策略有待于在今后的教学实践中加以挖掘和运用。只要我们在教学实践中勇于探索，不断总结，就一定能找到更多有效的好办法。
参考文献：
〔1〕岑波平.《小学语文课堂小练笔略谈》.《新课程学习（上）》，2009年第04期
〔2〕王广洲.《农村小学课堂教学模式探索》.东北师范大学出版社，2012.5
〔3〕《小学语文新课程标准》[最新修订版]2011年
【关键词】 读写结合；小练笔
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
崔峦先生说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”新课标指出：小学语文阅读教学中，要扎实有效地进行语文基础知识的训练，要密切联系学生阅读和生活实际，安排适量的小练笔。可见，小练笔在语文教学中有着举足轻重的作用。
【现象透视】
小学语文教学中，结合文本找到恰当的练笔引爆点，启动学生练笔的欲望。已经成为我们关注的一个话题。但现实的教学中，往往是繁琐的问题牵引学生阅读，追求面面俱到，忽视学法引导，忽视引导学生体会文章精彩语句的表达方法，未能找到读写结合点，未能正确处理听说读写之间的关系，课堂上动嘴不动手，语文能力没有在教学中得到和谐发展。如何克服以上种种现象呢？笔者根据自己教学所得谈谈几点“读写结合”的训练策略。
【例谈策略】
教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有许多文质兼美的教学段落，品读这些经典的语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化、运用和提高。
策略一：读写结合，引导仿写创造。
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。凭这个例子要让学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。教师对于文本中出现的精彩段落，除了引导孩子进行反复咀嚼、品味、欣赏，还要学会巧妙地抓住这一语言学习的点，进行仿写。
笔者执教《画风》，在教学的最后，再现“大海”、“风筝”等画面，引导学生联系生活实际，运用文本重点精妙的语句“我想画（ ），风把（ ）吹（ ）了，风藏在（ ）。”进行说话、写话。
生1：我想画大海，风把大海吹皱了，风藏在皱皱的大海里。
生2：我想画衣服，风把衣服吹飘了，风藏在飘飘的衣服里。
生3：我想画风筝，风把风筝吹高了，风藏在高高的风筝里。
生4：我想画落叶，风把落叶吹散了，风藏在散散的落叶里……
因而教学中，我们要善于捕捉课文的训练点设计练笔，让学生联系文本和自己的生活经验，放飞思绪，培养创造性思维。
策略二：读写结合，学习表达形式。
我们知道，课堂练笔虽“小”，但五脏俱全，有实效，是学生打开写作大门的最佳策略之一。在课堂教学实践活动中，教師应紧密联系学生已有生活经验，捕捉有利的课堂教学资源，通过练笔，学习课文的表达形式，进行合理有效的再创造，提高学生的读写能力。
笔者执教《走遍天下书为侣》时，课文写到“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”引导学生自由朗读，批注体会。通过品读交流，学生真切地感受到：作者采用比喻的手法，把书比作朋友、故地。反复读一本书，总会有新的发现、新的收获，百读而不厌，充分表达了作者对书的喜爱。学生畅谈感受后，教师继续追问：那么在你眼中，书又是什么呢？你能像作者这样写一句话吗？
接着出示练笔内容：
一本你喜爱的书就是（ ），也是（ ）。
学生低头奋笔疾书，内容异彩纷呈。
生1：一本你喜爱的书就是一位良师，也是一位你随时可以请教的智者。
生2：一本你喜爱的书就是一把打开知识大门的钥匙，也是一艘载你遨游知识海洋的轮船。
生3：一本你喜爱的书就是一缕明媚的阳光，也是一杯浓香的美酒……
学生练笔的内容充满丰富想象和创意，正是基于对书的喜爱，对书重要性的认识，才能有此佳句。抓住文本中适合进行读写结合的训练点，可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法，就是平时那些望文生畏的学生，也能创造出优美的语句。
策略三：读写结合，发挥想象续写。
教学中，教师如果能在引导学生学习文本时，让学生的心和文字直接对话，聆听文字的呼吸，感受文字的张力，从而达成思维、情感、语感的共生共存。同时，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，如果没有凝结成文字，不久就会消解、淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使学生语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄欲出。
教师要善于抓住练笔时机，精心设计写的话题，找到能深化文本的“情感点”，让学生有话可写，有情可抒。笔者执教《穷人》一文最后一段：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章结尾戛然而止，却给人留下无穷的余味。学生对故事的发展怀有极大的好奇心，于是老师趁热打铁启发学生：渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？一石激起千层浪，学生发挥各自的想象：
生1：他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共度难关；
生2：渔夫出海捕鱼，他的善心得到好报，经常满载而归，改善了家庭生活；
生3：孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大后很孝顺父母……学生各抒己见，老师引导学生把自己的想法写下来。
这样既调动了学生的写作兴趣，又培养学生的想像思维，训练了学生的写作能力，孩子们从现实生活出发，结合课文，写出了桑娜一家不同的经历，不同的故事。
当然，读写结合，巧施练笔，还有更多的策略有待于在今后的教学实践中加以挖掘和运用。只要我们在教学实践中勇于探索，不断总结，就一定能找到更多有效的好办法。
参考文献：
〔1〕岑波平.《小学语文课堂小练笔略谈》.《新课程学习（上）》，2009年第04期
〔2〕王广洲.《农村小学课堂教学模式探索》.东北师范大学出版社，2012.5
〔3〕《小学语文新课程标准》[最新修订版]2011年