二十年来，我摸爬滚打在小学语文教学第一线，深一脚，浅一脚，且行且迷茫。一颗浮躁之心迫切需要安顿，使我不得不又一次回到原点，重新思考教与学的初始问题。
　　一、备课——学而时习之，不亦说乎
　　备课是我们每位教师的基本功，而基本功扎实与否取决于一个教师对课标、教材、语文知识掌握积累的程度。作为一线语文教师，人教版、苏教版、北师大版的教材我都完整地使用过一轮，我知道备课不是一件简单的事儿，备课要从“学”开始。
　　首先，教师要像学生一样学课文，学教参。对课文自己要多读几遍，批注自己对课文的理解，字音字义及重点词句的圈画是必不可少的，即使不是第一次教，也要再次深入研读，所谓温故而知新。还要精读教参，教参上一般都会提纲挈领地指出课文的重点、难点，还会给予合理的教学建议。
　　其次，备足课，需要教师大量地学习、阅读和课文有关的文本。例如，有一些节选自名著的课文，如果只和学生分享学习这几篇课文就说学生学过名著的话，那就远远违背了课文呈现的本质意义和课标的要求了。课文作为例文，是要培养学生对语文学习的兴趣，体会名著的经典魅力，而让学生提高阅读能力，仅靠课文怎么能行呢？备一节课，需要广泛收集相关资料，通过反复和文本对话，内化资料，找出其中的内在联系，想好如何在上课过程中使用好这些资料，這些都是需要我们在课前准备的。
　　最后，向名家学习备透课。学名家如何导课，学名家突破难点采用的方法，学名家厚积薄发，学名家语言，看名家视频及课堂实录……。看同一名家不同课堂展现，看不同名家相同课堂展现……从中总结经验，摸索不同课文教学之道。当然，我们的常态课不可能上成优质课那样，但不管是什么课，我们都不能打没有准备的仗。
　　“学”，孜孜不倦，乐在其中；“习”，脚踏实地，躬身实践。
　　二、上课——有朋自远方来，不亦乐乎
　　这个“朋”对于我们教师而言，就是学生。你想啊，你那么充分地准备了，这时你特别兴奋，急需要一些人成为你忠实的听众，让你的 “学”有传承的对象，让你的“习”有用武之地，这是多么高兴的一件事啊！所以，上课前，我们要带着这份快乐进入课堂。
　　学生能如此虔诚地走进我们的课堂，我们就要在上课时关注到他们中的每一位。那如何让课堂上不出现沉默的学生呢？只有在民主、宽松的课堂氛围中，学生才敢说出自己想说的话，才能淋漓尽致地畅所欲言、各抒己见。要想让学生在课堂上敢于提问，敢于发表自己的意见和看法，甚至敢于与同学、教师的意见针锋相对，激昂陈词，只有当他们觉得自己是安全的，觉得自己是受到尊重的，他们的思维才会变得活跃。而安全感来自于哪里？来自于教师亲切的教态、幽默的语言，来自于教师真诚的鼓励、热情的赞扬。也就是说“乐”要贯穿课堂始终，乐教，乐学。
　　三、因材施教——人不知而不愠，不亦君子乎
　　这里的人自然指的是学生。我们应坦然面对差异，因材施教。生长的环境已在学生身上烙下了印迹，他们是如此不同，如此千差万别。先天的智力、性格与后天的环境塑造了这几十个不同的个体站在我们面前，他们以自己的不同来接受我们的相同，必定也将有不同的收获。面对他们的淘气、无知，岂能没有怒火，岂能不感到无奈和无助，岂能不在某些时候感到深深的疲惫，但是不“愠”是我们的涵养。教过老舍先生的《养花》一文后，我深觉二者息息相通。养花育人都讲究一个“爱”字，爱花者养花，爱人者育人。养花育人都讲究一个“道”字。花有喜好，因花而异，不可违逆；人有差异，因材施教，不可忘记。人之不同，犹如花之不同，一花一世界，一人一方法。
　　安顿好浮躁的心灵，从烦琐中抽离出来，每天挤一点时间博学之、审问之、慎思之，然后向着明亮那方，在小语之路上笃行！