论文部分内容阅读
一、目前课堂教学中存在的问题
1.课堂上教师的教远远大于学生的学。按理说，教学是教师的教加上学生的学才叫教学，但在实际教学中，却只见教师的教，少有学生的学，教师的教所用的时间远远大于学生的学所用的时间。教师唯恐落下知识的边边角角，唯恐讲少了教不会学生，而忽视了学生学习的积极性、主动性的调动，学习动机和学习兴趣的激发。这样一来，教学就变成了教师的教了。
2.课堂上缺少真正的互动。教师只和少数优秀生或被提问的学生互动。这种互动，既不能充分调动全体学生，尤其是中下游学生的学习积极性，而且教师由此获得的反馈信息是片面的、狭窄的、没有代表性的。长期这样下去，不少中下游学生一点点地丧失了学习兴趣，慢慢变成差生。随着年级的升高，差生的队伍慢慢扩大，全面提高教育教学质量就变得困难重重。
3.大部分学生不会自主学习，使课堂教学高耗低效。学生长期被教师牵着鼻子走，课堂上不善于思考，不能主动、积极地与他人合作、讨论、交流。比如讨论、交流问题时只局限在几个好学生之间，很大一部分学生只充当倾听的角色；在实验过程中只是动手能力比较强的几个男生在操作，部分学生，尤其是女生，动手操作的意识几乎没有，只是充当观众的角色。这样一来，“填鸭式教学”也就不可避免了。
二、“小组互助学习”的成功经验
“小组互助学习”可以改变以上教育现状，洋思中学和杜朗口中学的成功，充分说明了“小组互助学习”是可以提高课堂教学效益的。
洋思中学校长曾经把洋思经验概括为三句话：一是学生能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的；二是教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；三是什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。
杜朗口中学的“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
洋思中学、杜朗口中学成功的教学经验告诉我们：思想上相信、尊重学生，行为上依靠学生，从全体学生的实际出发，构建合理的学习小组，利用“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”战略，调动全体学生的积极性与主动性，能够促进全体学生的发展，提高课堂教学效率。
三、“小组互助学习”的实施
在构建学习小组时，老师要先摸清学生的成绩状况，（把学生分成优、中、差三类）、学习态度、学习习惯、性格特征，结合学生的身高，考虑到学生的座次，把三类学生按比例平均分到几个大组中去，民主选举小组组长，小组组长督促、检查、把握整个小组成员的学习情况。学习小组构建成功后，课堂教学活动就可以小组为基本单位，分步组织进行了。
第一步是课前准备。在上课前一天，把导学案发给学生预习、自学，这样便于上课时，师生在导学案的引导下顺利进行学习。第二步是问题导引，明确目标。老师创设情境，由问题引入新课后，让学生明确本节课的学习目标。第三步是互动导学，完成目标。这是课堂的重心，本环节一定要体现“先学后教，当堂训练”的学习方式，老师一定要坚持“三讲三不讲”的原则。老师一定要讲在学生不会之后，讲在学生出现问题之后，不要限制问题的答案和学生的思维，要留给学生自主的时间和空间。本环节主要作用是培养学生自主探究能力和團结协作的精神，导学的过程一般包括以下程序：
1.问题导学，自主探究。根据本课的知识点设置问题，在问题的引导下让学生主动思考，整体感知，自主探究，自己解答问题。
2.组内合作，尝试解决。以小组为学习单位，在学生独立探究一段时间后，小组内同学交换导学提纲的问题，进行互批互改。围绕问题小组内同学相互交流讨论，共同解决学生个人不能解决的难度不太大的问题。解决不了的问题，由组长提交到全班，由其它小组的同学协助解决。在此过程中老师要巡视，参与小组讨论，把握学情，对学生不能解决的问题进行梳理、归纳，为有的放矢地进行引导、点拨作准备。
3.班内交流，解决疑难。选出一位同学宣读答案，其他小组同学补充。对于小组内的疑难问题，由小组内的一名同学向全班同学提问，其它同学解答和补充。
4.点拨调控，巩固提高。老师对学生有疑问的问题要随时点拨，老师在课堂教学进程中要根据时间、教学目标和学生掌握知识的情况随时调控课堂教学进度。对于明了的知识或问题，一定给学生足够的巩固时间，用抓好“题题清”来保证“堂堂清”，要把落实钉在课堂里，砸进每一道题里，让学生在巩固中加深对问题的理解，不要把提高教学质量的希望寄托在下一节课或大量的作业上。在互动过程中，教师关注每一个学生，尤其是中下游学生的学习状况，分析他们的思维过程，及时获得全面、真实的反馈信息。我们都知道，反馈越全面、越及时，教师的讲解越能做到有的放矢，教学效果越佳。
“互动”是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的相互影响、相互活动过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、学生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效益，促进学生发展的目的。在互动过程中，师生间不断碰撞思维的火花，学生的自学能力不断提高，学习兴趣与动机不断被激发，学生不断享受成功的乐趣，课堂教学效益不断提高。
1.课堂上教师的教远远大于学生的学。按理说，教学是教师的教加上学生的学才叫教学，但在实际教学中，却只见教师的教，少有学生的学，教师的教所用的时间远远大于学生的学所用的时间。教师唯恐落下知识的边边角角，唯恐讲少了教不会学生，而忽视了学生学习的积极性、主动性的调动，学习动机和学习兴趣的激发。这样一来，教学就变成了教师的教了。
2.课堂上缺少真正的互动。教师只和少数优秀生或被提问的学生互动。这种互动，既不能充分调动全体学生，尤其是中下游学生的学习积极性，而且教师由此获得的反馈信息是片面的、狭窄的、没有代表性的。长期这样下去，不少中下游学生一点点地丧失了学习兴趣，慢慢变成差生。随着年级的升高，差生的队伍慢慢扩大，全面提高教育教学质量就变得困难重重。
3.大部分学生不会自主学习，使课堂教学高耗低效。学生长期被教师牵着鼻子走，课堂上不善于思考，不能主动、积极地与他人合作、讨论、交流。比如讨论、交流问题时只局限在几个好学生之间，很大一部分学生只充当倾听的角色；在实验过程中只是动手能力比较强的几个男生在操作，部分学生，尤其是女生，动手操作的意识几乎没有，只是充当观众的角色。这样一来，“填鸭式教学”也就不可避免了。
二、“小组互助学习”的成功经验
“小组互助学习”可以改变以上教育现状，洋思中学和杜朗口中学的成功，充分说明了“小组互助学习”是可以提高课堂教学效益的。
洋思中学校长曾经把洋思经验概括为三句话：一是学生能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的；二是教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；三是什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。
杜朗口中学的“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
洋思中学、杜朗口中学成功的教学经验告诉我们：思想上相信、尊重学生，行为上依靠学生，从全体学生的实际出发，构建合理的学习小组，利用“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”战略，调动全体学生的积极性与主动性，能够促进全体学生的发展，提高课堂教学效率。
三、“小组互助学习”的实施
在构建学习小组时，老师要先摸清学生的成绩状况，（把学生分成优、中、差三类）、学习态度、学习习惯、性格特征，结合学生的身高，考虑到学生的座次，把三类学生按比例平均分到几个大组中去，民主选举小组组长，小组组长督促、检查、把握整个小组成员的学习情况。学习小组构建成功后，课堂教学活动就可以小组为基本单位，分步组织进行了。
第一步是课前准备。在上课前一天，把导学案发给学生预习、自学，这样便于上课时，师生在导学案的引导下顺利进行学习。第二步是问题导引，明确目标。老师创设情境，由问题引入新课后，让学生明确本节课的学习目标。第三步是互动导学，完成目标。这是课堂的重心，本环节一定要体现“先学后教，当堂训练”的学习方式，老师一定要坚持“三讲三不讲”的原则。老师一定要讲在学生不会之后，讲在学生出现问题之后，不要限制问题的答案和学生的思维，要留给学生自主的时间和空间。本环节主要作用是培养学生自主探究能力和團结协作的精神，导学的过程一般包括以下程序：
1.问题导学，自主探究。根据本课的知识点设置问题，在问题的引导下让学生主动思考，整体感知，自主探究，自己解答问题。
2.组内合作，尝试解决。以小组为学习单位，在学生独立探究一段时间后，小组内同学交换导学提纲的问题，进行互批互改。围绕问题小组内同学相互交流讨论，共同解决学生个人不能解决的难度不太大的问题。解决不了的问题，由组长提交到全班，由其它小组的同学协助解决。在此过程中老师要巡视，参与小组讨论，把握学情，对学生不能解决的问题进行梳理、归纳，为有的放矢地进行引导、点拨作准备。
3.班内交流，解决疑难。选出一位同学宣读答案，其他小组同学补充。对于小组内的疑难问题，由小组内的一名同学向全班同学提问，其它同学解答和补充。
4.点拨调控，巩固提高。老师对学生有疑问的问题要随时点拨，老师在课堂教学进程中要根据时间、教学目标和学生掌握知识的情况随时调控课堂教学进度。对于明了的知识或问题，一定给学生足够的巩固时间，用抓好“题题清”来保证“堂堂清”，要把落实钉在课堂里，砸进每一道题里，让学生在巩固中加深对问题的理解，不要把提高教学质量的希望寄托在下一节课或大量的作业上。在互动过程中，教师关注每一个学生，尤其是中下游学生的学习状况，分析他们的思维过程，及时获得全面、真实的反馈信息。我们都知道，反馈越全面、越及时，教师的讲解越能做到有的放矢，教学效果越佳。
“互动”是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的相互影响、相互活动过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、学生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效益，促进学生发展的目的。在互动过程中，师生间不断碰撞思维的火花，学生的自学能力不断提高，学习兴趣与动机不断被激发，学生不断享受成功的乐趣，课堂教学效益不断提高。