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摘要：为了适应课改的需要，应当在课堂中找出契机，灵活运用多种教学手段以提高生物课堂教学质量。以《细胞核──系统的控制中心》为例，阐述实践应用。
关键词：探究式教学;小组合作教学;自主绘图教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-072-2
随着课程改革的不断深入，高考生物的试题已不局限于教材，而是向适应高校选拔人才要求的能力型方向发展，因此，培养学生能力应始终贯穿高中的整个教学过程。这样就要求教师适应改革的步伐，改进教学方法，以学生为中心，尽全力激发学生学习的积极性，实实在在地提高课堂教学的效率。
任何一种教学手段都不是万能的。针对不同知识点，灵活运用不同种教学手段，对于提升高中生物课堂教学质量必定是积极有益的。
下面以《细胞核──系统的控制中心》为例，阐述如何灵活运用不同种教学手段高效提升高中生物课堂教学质量的实践应用。
一、探究式教学手段在导入新课的应用
《高中生物课程标准（2017年版）》阐明，科学探究是生物学科的重要核心素养之一，也是大力倡导的探究式教学模式[1]。教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点一个问。”探究式教学是在有问题的情境中学习，引导学生围绕疑问进行探究，这不仅有利于活跃课堂气氛，同时能激发学生的求知欲，在积极主动思考，解决问题过程中得以发展科学思维，提高学生运用知识解决问题的能力、语言表达能力等。探究式教学要精心根据教材和情设计有价值的问题，高效提升高中生物课堂教学质量[2]。
以《细胞核──系统的控制中心》为例，导入本节新课，很多老师惯用教材“问题探讨”栏目，学生在未了解细胞核功能之前，仅能抽象地回答相应问题，趣味性不强。笔者通过本节“技能训练”栏目（如下）引入新课，运用探究式教学手段，激发学生好奇心，教学效果更好，课堂效率更高。
人教版《细胞核──系统的控制中心》技能训练
讨论：
1.如果你是这位科学家，你怎样解释上述数据？你能得出什么结论？
2.有人质疑这位生物学家，要求他对这么多细胞有核部分的死亡作出合乎逻辑的解释。请你尝试为这位生物学家辩护，替他作出解释。
答案：
1、细胞核对于细胞的生命活动是不可缺少的。
2、一是实验过程中人为因素对细胞造成了伤害，导致部分细胞死亡;二是细胞的正常凋亡。
分析：“技能训练”栏目以数据为依据，第一组是没有细胞核的细胞，第二组是有细胞核的细胞，两组细胞相互对照，所设问题适合对细胞核还不了解的学生进行思考，更切合学情。教师把两个问题作为探究式教学手段的主导问题，紧扣教材，借助问题把细胞核的功能给予学生一个初步的认知，为下一步教材中的材料分析打下基础。学生在回答问题过程中，也会出现“不标准”答案，如首问，学生直接使用表格中的项目名称：存活个数，存活时间长短等答案进行作答，基本不能回答出“生命活动”此名词;对第二个问题的解释，学生会认为“细胞有问题”，“细胞取材不当”等。面对不常规的答案，教师应保持积极、包容的心态，在肯定学生的同时，有目的地引导学生规范作答。由此，学生便能在屡次的锻炼中提高语言表达能力，从而达到探究式教学手段的目的。
探究式教学手段中对教学问题的有效性要求较高，这便要求教师课前认真设计，课后注重反思、总结、提升，同时，探究式教学多鼓励学生自己发现问题，力使学生始终处于分析、解决问题的主动地位。它是提高教师和学生课堂效率的体现，更是实施素质教育、培养创新型人才的要求[3]。
二、小组合作教学手段在分析“细胞核功能”材料的应用
小组合作教学手段是以学生组成学习小组，围绕共同的学习目标展开，是生-生交流的教学模式。成功的小组合作是不需要有固定的模式，它须根据教学内容灵活进行科学设计，合理分组分工，最后适时评价。小组合作教学是一种高效提升课堂教学质量的教学手段[4]。
以《细胞核──系统的控制中心》为例，教材通过四个经典的科学实验介绍细胞核的功能，针对每个实验所提出的问题，可将学生分成8个学习小组，4组分别负责4个实验的讲解，另外4组则分别负责相应问题的作答，最后组间相互打分评价。学生在进行问题研讨时可随意走动，多渠道探讨交流，最终集中意见，由组内学生代表发言展示。笔者发现，学生在展示过程中，会利用模仿，黑板上画图等方式阐明自己的观点，教师在此过程中充当学生，通过不断发问，及时引导学生沿着教学主题进行，最后，小组成员间进行相互评价，教师针对各小组的观点进行总结，归纳细胞核的功能，回归课本。
通过小组合作教学手段学习细胞核的功能，教学气氛非常融洽，教学效果比传统教学——教师对材料逐一分析解答更好。
三、自主绘图教学手段在检测“细胞核结构”学习效果的应用
现行高中生物教材中的插图资源可以说是非常丰富，根据细心的老师对教材中各类型插图的统计发现，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字数约为200000，插图为73张;必修二的字数约为175000，插图为85张;必修三的字数约为175000，插图为80张。人教版高中插图占据教材近1/4的篇幅。图示有利于学生更好地理解知识，而绘图则有助于检测学生对知识的理解程度。
在高中生物教学中，生物概念的讲解属于必不可少的环节。传统教学采用的文字表达方式较为抽象，不能为学生展示事物的特点和基本性质，而绘图是形象记忆的一种，用绘图方法有利于学生对生物知识的记忆与空间理解能力的提升[5]。
以《细胞核──系统的控制中心》为例，在完成“细胞核结构和功能”的学习后，为提升学生能力，检测学习效果，在老师的引导下，参照教材图片（细胞核的立体图），要求学生自主绘制细胞核的平面结构模式图，并用简单的文字对相应物质和结构做出标注。学生从被动认图转变成主动绘图，更容易发现自己的知识漏洞，从而及时查漏补缺。教师通过审阅学生的绘图情况，可利用投影仪把典型的认知错误展示出来，生生互评，完善认知架构。最后，教师可通过细胞核结构的示范图，落实考点：①细胞核的结构和功能 ②核膜的成分、功能③细胞膜的生物膜层数④染色体和染色质的关系（再次利用绘图教学手段把两者分别绘制出来，直观展示两者的区别与联系，为日后学习“细胞有丝分裂”打下基础 ）。
综上所述，教学手段服务于教学目标，教无定法，在传统课堂教学的基础下，利用探究式教学，小组合作教学，自主绘图教学等手段，充分调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性，高效提升高中生物课堂教学质量，这是教学的最终目标。
[参考文献]
[1]朱建.“问题引导”在高三生物学一轮复习中的使用，生物学通报，2014.45.12.
[2]李宗励.设疑助探，激活课堂 ———高中生物探究式教学策略探析[J].中国校外教育，2019.8.
[3]崔静秋.小组合作式教学在西部地区高中生物教学中的实践[J].科技資讯，2018.
[4]韩莉莉.杜秀菊高中生物教材中实施探究式教学的优势.科学·自然，2017年第34期.
[5]吴学峰.中学生物学绘图教学法提高高三生物复习的有效性——以“细胞的基本结构和功能”专题复习为例，2015年第31卷第3期.
（作者单位：广东省佛山市禅城实验高级中学，广东佛山 528000）
关键词：探究式教学;小组合作教学;自主绘图教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-072-2
随着课程改革的不断深入，高考生物的试题已不局限于教材，而是向适应高校选拔人才要求的能力型方向发展，因此，培养学生能力应始终贯穿高中的整个教学过程。这样就要求教师适应改革的步伐，改进教学方法，以学生为中心，尽全力激发学生学习的积极性，实实在在地提高课堂教学的效率。
任何一种教学手段都不是万能的。针对不同知识点，灵活运用不同种教学手段，对于提升高中生物课堂教学质量必定是积极有益的。
下面以《细胞核──系统的控制中心》为例，阐述如何灵活运用不同种教学手段高效提升高中生物课堂教学质量的实践应用。
一、探究式教学手段在导入新课的应用
《高中生物课程标准（2017年版）》阐明，科学探究是生物学科的重要核心素养之一，也是大力倡导的探究式教学模式[1]。教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点一个问。”探究式教学是在有问题的情境中学习，引导学生围绕疑问进行探究，这不仅有利于活跃课堂气氛，同时能激发学生的求知欲，在积极主动思考，解决问题过程中得以发展科学思维，提高学生运用知识解决问题的能力、语言表达能力等。探究式教学要精心根据教材和情设计有价值的问题，高效提升高中生物课堂教学质量[2]。
以《细胞核──系统的控制中心》为例，导入本节新课，很多老师惯用教材“问题探讨”栏目，学生在未了解细胞核功能之前，仅能抽象地回答相应问题，趣味性不强。笔者通过本节“技能训练”栏目（如下）引入新课，运用探究式教学手段，激发学生好奇心，教学效果更好，课堂效率更高。
人教版《细胞核──系统的控制中心》技能训练
讨论：
1.如果你是这位科学家，你怎样解释上述数据？你能得出什么结论？
2.有人质疑这位生物学家，要求他对这么多细胞有核部分的死亡作出合乎逻辑的解释。请你尝试为这位生物学家辩护，替他作出解释。
答案：
1、细胞核对于细胞的生命活动是不可缺少的。
2、一是实验过程中人为因素对细胞造成了伤害，导致部分细胞死亡;二是细胞的正常凋亡。
分析：“技能训练”栏目以数据为依据，第一组是没有细胞核的细胞，第二组是有细胞核的细胞，两组细胞相互对照，所设问题适合对细胞核还不了解的学生进行思考，更切合学情。教师把两个问题作为探究式教学手段的主导问题，紧扣教材，借助问题把细胞核的功能给予学生一个初步的认知，为下一步教材中的材料分析打下基础。学生在回答问题过程中，也会出现“不标准”答案，如首问，学生直接使用表格中的项目名称：存活个数，存活时间长短等答案进行作答，基本不能回答出“生命活动”此名词;对第二个问题的解释，学生会认为“细胞有问题”，“细胞取材不当”等。面对不常规的答案，教师应保持积极、包容的心态，在肯定学生的同时，有目的地引导学生规范作答。由此，学生便能在屡次的锻炼中提高语言表达能力，从而达到探究式教学手段的目的。
探究式教学手段中对教学问题的有效性要求较高，这便要求教师课前认真设计，课后注重反思、总结、提升，同时，探究式教学多鼓励学生自己发现问题，力使学生始终处于分析、解决问题的主动地位。它是提高教师和学生课堂效率的体现，更是实施素质教育、培养创新型人才的要求[3]。
二、小组合作教学手段在分析“细胞核功能”材料的应用
小组合作教学手段是以学生组成学习小组，围绕共同的学习目标展开，是生-生交流的教学模式。成功的小组合作是不需要有固定的模式，它须根据教学内容灵活进行科学设计，合理分组分工，最后适时评价。小组合作教学是一种高效提升课堂教学质量的教学手段[4]。
以《细胞核──系统的控制中心》为例，教材通过四个经典的科学实验介绍细胞核的功能，针对每个实验所提出的问题，可将学生分成8个学习小组，4组分别负责4个实验的讲解，另外4组则分别负责相应问题的作答，最后组间相互打分评价。学生在进行问题研讨时可随意走动，多渠道探讨交流，最终集中意见，由组内学生代表发言展示。笔者发现，学生在展示过程中，会利用模仿，黑板上画图等方式阐明自己的观点，教师在此过程中充当学生，通过不断发问，及时引导学生沿着教学主题进行，最后，小组成员间进行相互评价，教师针对各小组的观点进行总结，归纳细胞核的功能，回归课本。
通过小组合作教学手段学习细胞核的功能，教学气氛非常融洽，教学效果比传统教学——教师对材料逐一分析解答更好。
三、自主绘图教学手段在检测“细胞核结构”学习效果的应用
现行高中生物教材中的插图资源可以说是非常丰富，根据细心的老师对教材中各类型插图的统计发现，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字数约为200000，插图为73张;必修二的字数约为175000，插图为85张;必修三的字数约为175000，插图为80张。人教版高中插图占据教材近1/4的篇幅。图示有利于学生更好地理解知识，而绘图则有助于检测学生对知识的理解程度。
在高中生物教学中，生物概念的讲解属于必不可少的环节。传统教学采用的文字表达方式较为抽象，不能为学生展示事物的特点和基本性质，而绘图是形象记忆的一种，用绘图方法有利于学生对生物知识的记忆与空间理解能力的提升[5]。
以《细胞核──系统的控制中心》为例，在完成“细胞核结构和功能”的学习后，为提升学生能力，检测学习效果，在老师的引导下，参照教材图片（细胞核的立体图），要求学生自主绘制细胞核的平面结构模式图，并用简单的文字对相应物质和结构做出标注。学生从被动认图转变成主动绘图，更容易发现自己的知识漏洞，从而及时查漏补缺。教师通过审阅学生的绘图情况，可利用投影仪把典型的认知错误展示出来，生生互评，完善认知架构。最后，教师可通过细胞核结构的示范图，落实考点：①细胞核的结构和功能 ②核膜的成分、功能③细胞膜的生物膜层数④染色体和染色质的关系（再次利用绘图教学手段把两者分别绘制出来，直观展示两者的区别与联系，为日后学习“细胞有丝分裂”打下基础 ）。
综上所述，教学手段服务于教学目标，教无定法，在传统课堂教学的基础下，利用探究式教学，小组合作教学，自主绘图教学等手段，充分调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性，高效提升高中生物课堂教学质量，这是教学的最终目标。
[参考文献]
[1]朱建.“问题引导”在高三生物学一轮复习中的使用，生物学通报，2014.45.12.
[2]李宗励.设疑助探，激活课堂 ———高中生物探究式教学策略探析[J].中国校外教育，2019.8.
[3]崔静秋.小组合作式教学在西部地区高中生物教学中的实践[J].科技資讯，2018.
[4]韩莉莉.杜秀菊高中生物教材中实施探究式教学的优势.科学·自然，2017年第34期.
[5]吴学峰.中学生物学绘图教学法提高高三生物复习的有效性——以“细胞的基本结构和功能”专题复习为例，2015年第31卷第3期.
（作者单位：广东省佛山市禅城实验高级中学，广东佛山 528000）