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二十一世纪学校体育教学的目标是：通过体育与健康课程的学习，学生将增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
小学体育学科的合作学习是指：在小学体育课堂教学中，利用各种合作学习形式培养合作学习能力，合作学习能力的培养是以合作学习为载体，分合作学习小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的要求分成若干个小组，教学过程的大部分环节都可以以小组活动为核心。要求学生互助合作，尝试探索知识与技能，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系，改变为“组内合作组间竞争”的关系，将传统的教学与教师之间单向或双向交流改变为师生互动、生生互动、师师互动、全员互动的多向交流。教学实践中觉得应从这以个几方面来演绎：
一、民主和合作
在进行合作学习中，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、赞叹者的身份出现。而学生也不再单纯是知识的接受者，而是一个思考者。教师应成为班集体中的一员，在师生之间、学生之间打开广泛合作的渠道，教师应在课堂教学中努力创造一种自由、融洽的师生关系，从上课时起就使师生双方处于一种平等的地位，师生双方敞开自己的心扉，互相接纳，彼此交流和沟通，建立一种相互信赖的友情。实际上合作学习是一种充满友好气氛的“游戏”，它创造一种轻松的状态，这种状态是民主的、积极的、健康的，师生可以达到心理相容。这是实施合作学习的首要条件。合作学习强调以集体授课为基础，以小组为主体，力求体现集体性与个体性的统一。在合作学习中，教师好比“导演”，学生好比“演员”。“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，这样有利于学生掌握如何学习、如何自我管理，如何合作学习与交往。对于培养他们的责任心、意志力，开拓、创新精神，组织能力等都有意想不到的效果，所以合作学习有较强的实用性。
二、教学策略
1.学习小组的组成采用组内异质、组间同质
将全班学生依其学业水平、能力倾向、兴趣指向、性格特点、言语能力、组织能力以及守纪状况、家庭经济、社会背景等各个方面综合考虑，合理分组，使每一个小组内体现合理差异，组间同质，在全班中形成大体均衡，为小组间展开公平竞争创造条件，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。为促使合作探究学习小组形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的学习氛围，要求每一组设计组名和组标。
2.组内角色分配、分享领导，增强合作意识
在小组合作学习中强调小组成员承担不同角色，彼此分享领导责任，根据不同的学习任务，实行组内角色互换，这样既保证了小组合作学习的分工明确，使得操作过程秩序井然，又能使个人的能力和努力得以充分利用和施展，增强了学生的合作意识和协调能力。以6人小组为例，他们的角色分别是：“主持人”、“记录员”、“报告员”、“检查员”、“观察员”、“教练员”。“主持人”要负责掌握小组合作的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；“记录员”负责记下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报小组合作学习结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确任每位成员完成任务；“观察员”负责观察同组同学合作技巧的表现；“教练员”负责修正小组同学的错误，讲解正确要领。
3.明确合作目的，通过组内互动，形成问题意识
以小组为载体，形成小组内一种积极的相互关系，使每个成员都认识到自己与小组其他成员同舟共济、荣辱与共的关系，以合作探究的形式，让学生自觉、主动的卷入到建构知识的过程中，通过组内互动鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题失败的可能原因，使小组合作探究变得有效，让学生在小组里学到更多知识。
4.尊重学生个体差异，指导学生合作训练
少量学生在个体先天的潜能、性格因素，心里倾向等方面存在差异，他们在小组合作时，由于缺乏必要的合作技能，社交技能，一直处于被动的默默无闻的观察者和倾听者。教师要尊重他们的个体差异，采用学生较为熟悉的二人小组讨论的方式，进行方法指导、合作训练、情感激励。让学生的内心心理活动、社交技能在简单的二人小组合作中建立和发展起来，形成心理安全感，满足学生在合作过程中的归属需要，从而提高学生的合作技能和社交技能，为小组合作探究打下基础。
5.注重合作过程评价，建立学习过程档案袋
在小组合作探究过程，为保证小组活动的有效性，对合作小组探究的实效性定期开展阶段性评价，教师恰当地设计评价方法，建立相应的制度，实行组间共评、组内互评、个人自评、教师点评的方式，进一步促进学生自主地学习，进一步提高学生的合作学习能力。教师在进行日常小组合作探究的教学过程中，建立每个学生的学习情况档案，主要记录学生在从事小组合作探究时的活动表现，如回答问题能力、交流与合作能力、主动动手实验能力、敢于提出不同见解的勇气等等。
总之，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见，培养学生团结、协调的群体，合作精神显得尤为重要。现代的学生需要一种新颖的学习方式：既能培养社会适应能力，又能提高知识、吸取知识和运用知识的水平，这一目标的达成可以依靠“合作学习”的理念来完成。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验小学）
小学体育学科的合作学习是指：在小学体育课堂教学中，利用各种合作学习形式培养合作学习能力，合作学习能力的培养是以合作学习为载体，分合作学习小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的要求分成若干个小组，教学过程的大部分环节都可以以小组活动为核心。要求学生互助合作，尝试探索知识与技能，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系，改变为“组内合作组间竞争”的关系，将传统的教学与教师之间单向或双向交流改变为师生互动、生生互动、师师互动、全员互动的多向交流。教学实践中觉得应从这以个几方面来演绎：
一、民主和合作
在进行合作学习中，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、赞叹者的身份出现。而学生也不再单纯是知识的接受者，而是一个思考者。教师应成为班集体中的一员，在师生之间、学生之间打开广泛合作的渠道，教师应在课堂教学中努力创造一种自由、融洽的师生关系，从上课时起就使师生双方处于一种平等的地位，师生双方敞开自己的心扉，互相接纳，彼此交流和沟通，建立一种相互信赖的友情。实际上合作学习是一种充满友好气氛的“游戏”，它创造一种轻松的状态，这种状态是民主的、积极的、健康的，师生可以达到心理相容。这是实施合作学习的首要条件。合作学习强调以集体授课为基础，以小组为主体，力求体现集体性与个体性的统一。在合作学习中，教师好比“导演”，学生好比“演员”。“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，这样有利于学生掌握如何学习、如何自我管理，如何合作学习与交往。对于培养他们的责任心、意志力，开拓、创新精神，组织能力等都有意想不到的效果，所以合作学习有较强的实用性。
二、教学策略
1.学习小组的组成采用组内异质、组间同质
将全班学生依其学业水平、能力倾向、兴趣指向、性格特点、言语能力、组织能力以及守纪状况、家庭经济、社会背景等各个方面综合考虑，合理分组，使每一个小组内体现合理差异，组间同质，在全班中形成大体均衡，为小组间展开公平竞争创造条件，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。为促使合作探究学习小组形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的学习氛围，要求每一组设计组名和组标。
2.组内角色分配、分享领导，增强合作意识
在小组合作学习中强调小组成员承担不同角色，彼此分享领导责任，根据不同的学习任务，实行组内角色互换，这样既保证了小组合作学习的分工明确，使得操作过程秩序井然，又能使个人的能力和努力得以充分利用和施展，增强了学生的合作意识和协调能力。以6人小组为例，他们的角色分别是：“主持人”、“记录员”、“报告员”、“检查员”、“观察员”、“教练员”。“主持人”要负责掌握小组合作的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；“记录员”负责记下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报小组合作学习结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确任每位成员完成任务；“观察员”负责观察同组同学合作技巧的表现；“教练员”负责修正小组同学的错误，讲解正确要领。
3.明确合作目的，通过组内互动，形成问题意识
以小组为载体，形成小组内一种积极的相互关系，使每个成员都认识到自己与小组其他成员同舟共济、荣辱与共的关系，以合作探究的形式，让学生自觉、主动的卷入到建构知识的过程中，通过组内互动鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题失败的可能原因，使小组合作探究变得有效，让学生在小组里学到更多知识。
4.尊重学生个体差异，指导学生合作训练
少量学生在个体先天的潜能、性格因素，心里倾向等方面存在差异，他们在小组合作时，由于缺乏必要的合作技能，社交技能，一直处于被动的默默无闻的观察者和倾听者。教师要尊重他们的个体差异，采用学生较为熟悉的二人小组讨论的方式，进行方法指导、合作训练、情感激励。让学生的内心心理活动、社交技能在简单的二人小组合作中建立和发展起来，形成心理安全感，满足学生在合作过程中的归属需要，从而提高学生的合作技能和社交技能，为小组合作探究打下基础。
5.注重合作过程评价，建立学习过程档案袋
在小组合作探究过程，为保证小组活动的有效性，对合作小组探究的实效性定期开展阶段性评价，教师恰当地设计评价方法，建立相应的制度，实行组间共评、组内互评、个人自评、教师点评的方式，进一步促进学生自主地学习，进一步提高学生的合作学习能力。教师在进行日常小组合作探究的教学过程中，建立每个学生的学习情况档案，主要记录学生在从事小组合作探究时的活动表现，如回答问题能力、交流与合作能力、主动动手实验能力、敢于提出不同见解的勇气等等。
总之，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见，培养学生团结、协调的群体，合作精神显得尤为重要。现代的学生需要一种新颖的学习方式：既能培养社会适应能力，又能提高知识、吸取知识和运用知识的水平，这一目标的达成可以依靠“合作学习”的理念来完成。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验小学）