【摘要】本文就教师如何引导学生通过自由的、入情入境的、理性的阅读获得特殊的阅读体验，并抓住教育的契机，对学生进行思想道德的教育进行探讨。本文立足课堂实践，阐述了教师应努力创设宽松和谐、民主理性的阅读氛围，引导学生彰显个性，做自由可爱的现代人。
　　【关键词】小学语文 阅读教学 思想道德
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0092-01
　　语文课堂上，老师带着学生一遍遍地吟诵课文，在层层深入的文本“挖掘”中感悟领会，体验内化。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”如何在学生获得特殊阅读体验的同时抓住思想道德的教育契机呢？基于我的实践，谈下面几点：
　　一、畅所欲言，轻松的“读”育自由的人
　　在教学《谁的本领大》时，我启发孩子道：“第一次比赛是谁提出来的？谁赢了？”“太阳！”“第二次比赛是谁提出来的？又是谁赢了？”“风！”“这是巧合吗？”一双双大眼睛眨巴眨巴地看着我，很快，聪明的孩子就举起手来：“不是，不是！”还不等我问出“太阳和风是根据什么提出比赛项目的”，孩子们已经迫不及待地喊出：“他们都是根据自己能做到的事情提出来的！”多么聪明的孩子啊，稍微一点拨，课堂上便有了精彩的生成。“是啊，人，可能更容易看到的是自己的优点，难怪许多人爱拿优点和别人的缺点相比。”孩子们会心地点头。我转而让学生说说读了这篇课文有什么想法。他们有的说喜欢风，觉得风的本领大，因为风用自己的本领做了一件好事；有的说喜欢太阳，因为太阳夸了风，是个好孩子；有的说风和太阳本领都挺大，只是没用对地方；还有说，每个人都有自己的本领，没什么好比的。听着这你一言我一语，感觉真不该小看这群小家伙，我要讲的已经不能在他们的认知范围中再提高一点儿了。
　　“每个儿童都是沉睡的巨人”，每个学生都是独特的个体，尊重学生的主体地位，关注个体的内心世界，创设和谐宽松的阅读氛围，以平等的姿态和学生交流，是培养自由人所必不可缺的。
　　二、彰显个性，入情入境的“读”育可爱的人
　　课程标准强调在阅读中应“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在上《鸟岛》一课时，为了渗透“懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟”这一教学目标，我创设了一个情境，“来岛上游玩的客人没有人捉幼鸟、碰鸟蛋。如果你是岛上的小鸟，你会对客人说什么？”预设的答案是“谢谢人类，正因为你们这么爱护我们小鸟，我们才能够安心在岛上筑巢安家、养育后代。”可孩子们的答案却“不尽如人意”：“如果我是岛上的小鸟，我会问客人你们为什么不拾个鸟蛋回去留作纪念呢？没关系的，尽管拿一个吧！”大相径庭的回答，却那么童真，我毫不犹豫地评价：“你是一只好客的小鸟，乐意把自己最珍贵的东西送给客人留作纪念！”在尊重孩子个性化阅读体验的同时肯定了其热情好客的品德，在潜移默化中育“可爱”的人。
　　教师就是要善于引导学生感悟理解，从教材中获得“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。教育潜藏在字里行间，我们要用慧眼去發现并捕捉，使阅读变得有情有义。
　　三、跳出教材，理性的“读”育现代的人
　　阅读的过程是一种学习体验的过程，孩子们应该在理性的“读”中学做现代的人。《狐假虎威》结课时，我问孩子你喜欢老虎还是狐狸，有学生说喜欢狐狸，“因为狐狸打不过老虎，要想活命只能欺骗，这不叫狡猾，是聪明！老虎为什么一定要吃小动物呢？小动物为什么一定要给老虎吃呢？如果大家都很诚实，那还不都给吃光了呀！”立刻有人反对：“如果大家都像狐狸那样狡猾，老虎还不饿得绝种啦？再说了，老虎吃小动物也是为了活下去啊！”一生打断大家：“老虎也好，狐狸也好，他们都想活下去，我们不能说他们谁好谁坏。”当“狐假虎威”的成语寓意为大家所记住后，像这样跳出教材的辩论不失为一种润物细无声的教育，孩子们感受到民主平等，形成属于自己的人格。无拘无束的交流，或许将来的某一天，孩子们正确的社会价值观就由此萌芽。
　　放飞心灵，“读”树一帜。语言学习是个人化的，是一个主动的过程，阅读是一个对文本认识不断深化的过程，引导学生在感受理解和欣赏评价中不断積累，在独特的阅读体验中树立起正确的人生观、价值观，是每名语文老师的当务之急。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2011
　　[2]薛瑞萍.薛瑞萍班级日志——我们二年级啦[M].长春出版社，2010.09