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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。但在实际课堂教学中，写作与其他内容相比，更容易造成学生的畏难情绪，影响作文教学目标的达成。那么，怎样才能避免这种教学偏差，让学生产生写作兴趣，实现写作教学目标呢？
一、“习”字诀
写作侧重于学生的“习”。教师首先要熟悉写作，在选题、破题、立意、构思、技法等方面有切身的体会和感悟，而不是依靠作文理论来灌输；学生亦要在教师的指导下学习如何审题、选材、裁剪，如何开头、过渡、收束，如何运用修辞、照应等写作技法。如部编版七年级上册第二单元写作主题“学会记事”，对于这一主题，学生要学会记事的一些关键要素，包括时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，这样才能有的放矢，完整地写出一件事。如写《难忘的一件事》，教师首先要明确写作目标，然后在此基础上进行写作教学，引领学生从题目入手，抓住“难忘”“一件事”两个关键词，找到关键词之间的联系节点，结合生活实际完成作文。而在此过程中，学生要学会如何审题、构思、选材、运用修辞手法等内容，让作文有章可循，自己能有所收获。
二、“练”字诀
教师要采取阶梯式模式引导学生练笔，让学生由少到多，由粗到精，由假到真，由模仿到自我写作。如部编版七年级上册第三单元写作“写人要抓住特点”，教师引导学生在写作对象上先选自己熟悉的人，如家人、同学；在写作次序上先写肖像，次写语言、动作，再写性格，这样在刻画人物时就能循序渐进，不至于全面展开而无从收束。如写《我的母亲》时，先不要求学生完成全篇，而是将文章划分为“母亲的脸”“母亲的手”“母亲的话”“母亲的事”等小单元，让学生逐一完成，最后连接成文。同样，为写好这篇作文，教师可以先让学生品读范文，模仿写作。如可以提供胡适的《我的母亲》、朱德的《回忆我的母亲》、老舍的《我的母亲》等文章，让学生从中体会写作的立足点和情感基调。此外，教师还要多写“下水作文”，尝试在报刊杂志发表作品，以带动学生写作。
三、“读”字诀
对于优秀范文和学生的优秀作文，教师要尽量在讲评时读出来，通过读来体会句子是否顺畅、结构是否严密、事例是否典型感人。同时使学生在内心产生对比，对照反思自己的作文。教师读的同时也要让学生读，读自己的作文，先默读，再放声朗读；放声读同学的作文，读优秀的范文，通过读让作文的内容入口、入心、入脑。写《我的第一次》这篇作文时，先从课本入手，读《走一步，再走一步》这篇范文，从课外入手，读一些中学生精选作文、中考优秀作文。一方面，这些作文的作者与学生年龄相仿，便于学生找到情感的共鸣和发现差距；另一方面，读范文能让学生思考自己如何下笔成文，找寻一些可以借鉴的亮点。在学生完成作文后，教师挑选出优秀的范文读给学生听，但先不公布作者姓名，让大家畅所欲言讨论优缺点，经过讲评后再公开作者，这样可以尽量避免学生先入为主的影响，而就作文本身谈看法。
四、“评”字诀
作文的评价不是教师的“自留地”，教师要充分引导学生介入作文的评价。经过“同桌互评—修改、小组共评—修改、教师总评—修改”的“三评三改”，学生作文会产生较大的改观。此外，教师在评审学生的作文时不宜做“伤筋动骨”的修改，要在保证学生作文“原汁原味”的基础上提出修改意见；也不宜对学生作文不做评价，即使写得很差，也要找出闪光点给予鼓励。在写《别样的青春，不一样的我》这篇作文时，教师先要求学生按时完成，之后自己多读多改，直到自己无法找出问题时再交由同桌修改。对于同桌提出的意见和建议，要辩证看待，吸收其合理部分，也要保留自己的风格。同桌修改后提交小组修改，读给组内成员听，然后由组内成员逐一发表意见，自己再斟酌修改。最后交由教师评价，教师在评价时不宜全盘推翻学生作文，要始终站在学生的角度来思考，指出不足与优点，提出意见。如对一篇书写很好但内容欠佳的作文，教师写道：“优美的笔迹是你独特的风采，但作文的第一段内容有些啰嗦，建议重新提炼，且作文思路不太清楚，没有突出花季少年特别的成长历程，建议选材时更典型一些、精炼一些。”
五、“思”字诀
经过前几个环节后，就要对作文有一个反思，反思首先来自于教师。教师对作文教学中哪些地方值得肯定、哪些地方需要改进都要进行深入思考，并要以文字的形式呈现反思的结果，以便加深印象。对于学生，教师则可要求其在文后写自我反思，主要寫自己习作中的满意之处和不足之处，以及自己的收获与感想。在完成部编版七年级下册“如何选材”教学后，笔者认真梳理了教学思路，回顾了教学过程，发现自己在课堂设计方面较为随意，课堂环节联系不够紧密，导致学生参与度不高，影响了学生习作的质量。但可取之处是自己采用“师生共写”的方式引领学生作文，在课堂有限的时间内采用“模块化”方式完成了一小段写作任务。笔者将这一过程记录下来，形成了一篇名为《我的选材秘诀》的小文章，并读给学生听。笔者认识到，只有学生自己反思才能更好地找到自己的不足。因此，在每次作文后，笔者都要求学生完成一篇不限字数的自我反思，主要包括作文的优缺点、原因剖析、自我比照，以这种形式，让学生完成对作文的剖析与自我反思。
六、“悟”字诀
初中阶段的写作，主要以写记叙文和议论文为主、说明文和散文为辅。由于每一种文体都有其特征，所以每一次写作完成都要在反思的基础上多想一想课内的范文是怎么写的、优秀的习作是怎么写的、自己碰到此类文体又该如何选材、裁剪、立意、升华，这样才能避免常出现的错误，才能写出有真情实感、真材实料的作文。“悟”的过程既是提炼总结，又是举一反三。“悟”的基础是对教材内容的高度熟悉，立足于教材向外延伸。如写事类的作文题目，教师可以在教材中找到熟悉的例文，如人教版《羚羊木雕》《斑羚飞渡》等；写人物类的题目，可以参看《芦花荡》《列夫·托尔斯泰》《心声》等。教师还可以将作文类别根据选材范围进行划分，如分为优秀传统文化传承、自我成长、社会责任、感恩、环保意识、生活经历等类别，这些可以总结为分门别类法。通过这种方法，学生对于取材的维度和领域会有一定的认识，对于一些相似的题目能快速梳理出写作思路，提高材料的利用率与作文质量。
（责任编辑 张慧籽）
一、“习”字诀
写作侧重于学生的“习”。教师首先要熟悉写作，在选题、破题、立意、构思、技法等方面有切身的体会和感悟，而不是依靠作文理论来灌输；学生亦要在教师的指导下学习如何审题、选材、裁剪，如何开头、过渡、收束，如何运用修辞、照应等写作技法。如部编版七年级上册第二单元写作主题“学会记事”，对于这一主题，学生要学会记事的一些关键要素，包括时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，这样才能有的放矢，完整地写出一件事。如写《难忘的一件事》，教师首先要明确写作目标，然后在此基础上进行写作教学，引领学生从题目入手，抓住“难忘”“一件事”两个关键词，找到关键词之间的联系节点，结合生活实际完成作文。而在此过程中，学生要学会如何审题、构思、选材、运用修辞手法等内容，让作文有章可循，自己能有所收获。
二、“练”字诀
教师要采取阶梯式模式引导学生练笔，让学生由少到多，由粗到精，由假到真，由模仿到自我写作。如部编版七年级上册第三单元写作“写人要抓住特点”，教师引导学生在写作对象上先选自己熟悉的人，如家人、同学；在写作次序上先写肖像，次写语言、动作，再写性格，这样在刻画人物时就能循序渐进，不至于全面展开而无从收束。如写《我的母亲》时，先不要求学生完成全篇，而是将文章划分为“母亲的脸”“母亲的手”“母亲的话”“母亲的事”等小单元，让学生逐一完成，最后连接成文。同样，为写好这篇作文，教师可以先让学生品读范文，模仿写作。如可以提供胡适的《我的母亲》、朱德的《回忆我的母亲》、老舍的《我的母亲》等文章，让学生从中体会写作的立足点和情感基调。此外，教师还要多写“下水作文”，尝试在报刊杂志发表作品，以带动学生写作。
三、“读”字诀
对于优秀范文和学生的优秀作文，教师要尽量在讲评时读出来，通过读来体会句子是否顺畅、结构是否严密、事例是否典型感人。同时使学生在内心产生对比，对照反思自己的作文。教师读的同时也要让学生读，读自己的作文，先默读，再放声朗读；放声读同学的作文，读优秀的范文，通过读让作文的内容入口、入心、入脑。写《我的第一次》这篇作文时，先从课本入手，读《走一步，再走一步》这篇范文，从课外入手，读一些中学生精选作文、中考优秀作文。一方面，这些作文的作者与学生年龄相仿，便于学生找到情感的共鸣和发现差距；另一方面，读范文能让学生思考自己如何下笔成文，找寻一些可以借鉴的亮点。在学生完成作文后，教师挑选出优秀的范文读给学生听，但先不公布作者姓名，让大家畅所欲言讨论优缺点，经过讲评后再公开作者，这样可以尽量避免学生先入为主的影响，而就作文本身谈看法。
四、“评”字诀
作文的评价不是教师的“自留地”，教师要充分引导学生介入作文的评价。经过“同桌互评—修改、小组共评—修改、教师总评—修改”的“三评三改”，学生作文会产生较大的改观。此外，教师在评审学生的作文时不宜做“伤筋动骨”的修改，要在保证学生作文“原汁原味”的基础上提出修改意见；也不宜对学生作文不做评价，即使写得很差，也要找出闪光点给予鼓励。在写《别样的青春，不一样的我》这篇作文时，教师先要求学生按时完成，之后自己多读多改，直到自己无法找出问题时再交由同桌修改。对于同桌提出的意见和建议，要辩证看待，吸收其合理部分，也要保留自己的风格。同桌修改后提交小组修改，读给组内成员听，然后由组内成员逐一发表意见，自己再斟酌修改。最后交由教师评价，教师在评价时不宜全盘推翻学生作文，要始终站在学生的角度来思考，指出不足与优点，提出意见。如对一篇书写很好但内容欠佳的作文，教师写道：“优美的笔迹是你独特的风采，但作文的第一段内容有些啰嗦，建议重新提炼，且作文思路不太清楚，没有突出花季少年特别的成长历程，建议选材时更典型一些、精炼一些。”
五、“思”字诀
经过前几个环节后，就要对作文有一个反思，反思首先来自于教师。教师对作文教学中哪些地方值得肯定、哪些地方需要改进都要进行深入思考，并要以文字的形式呈现反思的结果，以便加深印象。对于学生，教师则可要求其在文后写自我反思，主要寫自己习作中的满意之处和不足之处，以及自己的收获与感想。在完成部编版七年级下册“如何选材”教学后，笔者认真梳理了教学思路，回顾了教学过程，发现自己在课堂设计方面较为随意，课堂环节联系不够紧密，导致学生参与度不高，影响了学生习作的质量。但可取之处是自己采用“师生共写”的方式引领学生作文，在课堂有限的时间内采用“模块化”方式完成了一小段写作任务。笔者将这一过程记录下来，形成了一篇名为《我的选材秘诀》的小文章，并读给学生听。笔者认识到，只有学生自己反思才能更好地找到自己的不足。因此，在每次作文后，笔者都要求学生完成一篇不限字数的自我反思，主要包括作文的优缺点、原因剖析、自我比照，以这种形式，让学生完成对作文的剖析与自我反思。
六、“悟”字诀
初中阶段的写作，主要以写记叙文和议论文为主、说明文和散文为辅。由于每一种文体都有其特征，所以每一次写作完成都要在反思的基础上多想一想课内的范文是怎么写的、优秀的习作是怎么写的、自己碰到此类文体又该如何选材、裁剪、立意、升华，这样才能避免常出现的错误，才能写出有真情实感、真材实料的作文。“悟”的过程既是提炼总结，又是举一反三。“悟”的基础是对教材内容的高度熟悉，立足于教材向外延伸。如写事类的作文题目，教师可以在教材中找到熟悉的例文，如人教版《羚羊木雕》《斑羚飞渡》等；写人物类的题目，可以参看《芦花荡》《列夫·托尔斯泰》《心声》等。教师还可以将作文类别根据选材范围进行划分，如分为优秀传统文化传承、自我成长、社会责任、感恩、环保意识、生活经历等类别，这些可以总结为分门别类法。通过这种方法，学生对于取材的维度和领域会有一定的认识，对于一些相似的题目能快速梳理出写作思路，提高材料的利用率与作文质量。
（责任编辑 张慧籽）