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【摘要】近年来，大学英语四六级考试进行了多次改革，提高了对学生听说能力的要求。三本院校艺术专业的学生大多英语语音基础薄弱，听说能力较低。运用自然拼读法可以夯实语音基础，带动听说能力的提高。应用在艺术专业大学英语的课堂中，可以促进学生英语综合水平的提高。
【关键词】自然拼读法;艺术专业;大学英语
【作者简介】孙艺青，西安思源学院。
一、现状
近年来，笔者一直从事三本院校艺术专业大学英语教学工作。在教学实践中发现，许多学生语音知识欠缺，无法正确读写单词，记忆单词更是难上加难。通过使用百词斩APP对艺术专业大一新生进行词汇量测试，笔者发现学生的平均阅读词汇量为1751，平均听力词汇量为1254，均低于中考词汇量的要求2000个单词。由此可见，学生的词汇量严重不足，在大学英语课堂上听不懂也说不出，导致学生对英语学习缺乏动机、兴趣不高。
学生的语音和词汇基础薄弱，已经严重影响到学生的英语课堂学习。如果不加改变，英语学习便会陷入恶性循环。要打破这个恶性循环，在较短时间内提高英语语音和词汇水平，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的综合英语能力，则是一线教师们面临的巨大挑战。
二、自然拼读法
自然拼读法（Phonics）也称为字母拼读法，它是通过培养学习者的音素意识来进行英语阅读和写作教学的方法，让学生能够根据拼写和发音规则，将英文单词念出来或写下来。这种方法被美国教育部成立的“全美阅读研究小组”认定为提高儿童阅读能力的最佳方法，从20世纪初开始，在英语世界广泛用于小学教育和阅读教学（崔昆，2012）。 近些年，自然拼读法引入中国，也以小学生为教学主体。然而，自然拼读法并不仅在儿童教学中使用，还可以应用到语音基础薄弱的大学生学习中。自然拼读法加快了学生的英语学习进度，提高了大学生的英语学习效率，达到了听音拼字、看字读音的英语教学效果（刘兮凌，2018）。
三、自然拼读法在艺术专业大学英语教学中的必要性
近年来，大学英语四六级考试进行了多次改革，提高了对学生听说能力的要求。2013 年12 月，考试题型对听词辨音能力的考察力度加大;2016 年6 月，大学英语四六级考试的听力题型取消了短对话和短文听写两类题型，新增了讲座和讲话。多次改革都针对听力测试进行调整，也对学生的听力能力提出了更高的要求。
因此，学生听说能力的培养十分迫切。听力能力和语音能力密不可分，提高听力能力就需要夯实语音基础，这将促使学生和教师重视语音能力的培养（罗立胜、张莱湘，2002）。自然拼读法通过学习字母的发音规则，并通过音节结构进行拼读，从而掌握英语拼读规律，达到见词能读、听音能写的教学目标。党争胜（2009）认为：“长期以来我们的教学和测试偏重以文字（视觉）手段为主导的外语习得模式，忽视了语音（听觉）手段，这直接造成了学生的听力词汇量少于阅读词汇量这一结果。”要实现自然拼读对听说能力的提高，必须建立在一定量的语音输入上，也就是自然拼读法中的磨耳朵辨音训练（韩春榮，2017）。
自然拼读法作为学生学习英语的切入点，相对简便易学，能够迅速激发学生的兴趣、使其树立信心，从而全面提升学生的综合英语能力。
四、自然拼读法在艺术专业大学英语教学中的应用
笔者在所任教的设计艺术学院视觉传达设计18级1班（28人）开展了一系列的课堂实践。该班基础较差，只有极个别学生能够较为流畅地朗读课文，几乎所有学生的发音都不准确，听力材料仅能识别个别单词。基于学生基础薄弱的学情现状，笔者将自然拼读法融入大学英语教学中，在第一学期每节课前20分钟进行讲授，并鼓励学生将所学知识应用到课本学习中。
1. 教学目标。教学目标分为知识目标和能力目标。知识目标为掌握元辅音的发音和拼读，能力目标为提高英语听说能力。
2. 教学内容。教学内容分成三个阶段：元辅音的教学、见词能读和听音能写。三个阶段层层递进，一步步提高学生的英语能力。
（1）元辅音的教学。学生对元辅音的掌握是教学重点之一。辅音的发音相对固定，学生们通过将新知识与既往的知识积累相联系，很容易掌握辅音的学习。元音则分为长元音和短元音两类，这也是学生最易混淆的部分，教师可以通过对比法来帮助学生区分发音细节。最后，通过学习单个元辅音，为后续拼读奠定基础。
（2）见词能读。了解了单个元辅音的发音后，即开始拼读学习。单词的拼读是根据不同的单词结构来分辨单词的读音，单词结构总体可以归纳为CLOVER六种结构。在拼写结构中，元音的长短音发音依然是教学重点。通过学习拼写结构，学生可以音素为单位拼读单词。在课堂上，教师应当鼓励学生对课本上不会读的单词进行拼读，增强学生的自信心。在笔者的课堂上，学生在发音和朗读方面得到了巨大提升。这是学生信心大增的阶段，从不认识、读不出到能够流利地朗读课文，学生进步迅速，在不知不觉中对英语学习产生了兴趣。
（3）听音能写。在学生能够见词能读后，学生要能够通过听来辨别单词中所含的音素，并最终正确地将单词写下来。掌握了所有的发音规则，学生应当能够根据听到的单词来倒推单词的拼写，最终达到听音能写的水平。其次，学生掌握拼写规律，可以根据规律主动记忆单词，提高单词量。最重要的是，听音能写可以提高学生对英文听力的灵敏度，提高对关键词的抓取能力。教师可以通过锻炼学生听音能写的能力，进一步提高学生的听说水平。
3. 教学反馈。通过课后邀请学生填写调查问卷，了解学生学习和教师授课情况。
从反馈可以看出，学生对自然拼读的学习总体还是满意的。最主要的进步表现在英语学习的自信，以前不敢在课堂上发言、害怕出错的学生，现在敢于积极举手发言，不再害怕不会读、读错的情况。其次是在听力方面，以前学生许多单词读不准，听力自然也听不出。现在学生在听力过程中明显能够抓取关键词，听力水平也有所提高，听力做题的准确率也有所上升。
五、结语
对于语音基础薄弱的大学生来说，自然拼读法能够在短期内提高其语音水平，进而提高其听说能力，甚至综合能力。通过将自然拼读法融入艺术专业学生的大学英语课堂教学中，激发了学生的兴趣，提高了学生的自信，总体上学生的英语听说能力有所提高。然而英语学习是一个积累的过程，基础较为薄弱的学生还需要在英语学习中长期运用自然拼读的方式获得知识，才能全面提高英语的综合能力。
参考文献：
[1]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2012（6）：11-13.
[2]刘兮凌.自然拼读在大学英语语音教学中的运用[J].海外英语， 2018（13）：83-84.
[3]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）：21-23.
[4]党争胜.认知心理视角下的听力教学策略[J].外语学刊，2009 （150）：179-182.
[5]韩春荣，刘娟，刘彩莉.浅议Phonics在艺术生大学英语教学中的应用[J].陕西教育（高教），2017（6）：33-34.
【关键词】自然拼读法;艺术专业;大学英语
【作者简介】孙艺青，西安思源学院。
一、现状
近年来，笔者一直从事三本院校艺术专业大学英语教学工作。在教学实践中发现，许多学生语音知识欠缺，无法正确读写单词，记忆单词更是难上加难。通过使用百词斩APP对艺术专业大一新生进行词汇量测试，笔者发现学生的平均阅读词汇量为1751，平均听力词汇量为1254，均低于中考词汇量的要求2000个单词。由此可见，学生的词汇量严重不足，在大学英语课堂上听不懂也说不出，导致学生对英语学习缺乏动机、兴趣不高。
学生的语音和词汇基础薄弱，已经严重影响到学生的英语课堂学习。如果不加改变，英语学习便会陷入恶性循环。要打破这个恶性循环，在较短时间内提高英语语音和词汇水平，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的综合英语能力，则是一线教师们面临的巨大挑战。
二、自然拼读法
自然拼读法（Phonics）也称为字母拼读法，它是通过培养学习者的音素意识来进行英语阅读和写作教学的方法，让学生能够根据拼写和发音规则，将英文单词念出来或写下来。这种方法被美国教育部成立的“全美阅读研究小组”认定为提高儿童阅读能力的最佳方法，从20世纪初开始，在英语世界广泛用于小学教育和阅读教学（崔昆，2012）。 近些年，自然拼读法引入中国，也以小学生为教学主体。然而，自然拼读法并不仅在儿童教学中使用，还可以应用到语音基础薄弱的大学生学习中。自然拼读法加快了学生的英语学习进度，提高了大学生的英语学习效率，达到了听音拼字、看字读音的英语教学效果（刘兮凌，2018）。
三、自然拼读法在艺术专业大学英语教学中的必要性
近年来，大学英语四六级考试进行了多次改革，提高了对学生听说能力的要求。2013 年12 月，考试题型对听词辨音能力的考察力度加大;2016 年6 月，大学英语四六级考试的听力题型取消了短对话和短文听写两类题型，新增了讲座和讲话。多次改革都针对听力测试进行调整，也对学生的听力能力提出了更高的要求。
因此，学生听说能力的培养十分迫切。听力能力和语音能力密不可分，提高听力能力就需要夯实语音基础，这将促使学生和教师重视语音能力的培养（罗立胜、张莱湘，2002）。自然拼读法通过学习字母的发音规则，并通过音节结构进行拼读，从而掌握英语拼读规律，达到见词能读、听音能写的教学目标。党争胜（2009）认为：“长期以来我们的教学和测试偏重以文字（视觉）手段为主导的外语习得模式，忽视了语音（听觉）手段，这直接造成了学生的听力词汇量少于阅读词汇量这一结果。”要实现自然拼读对听说能力的提高，必须建立在一定量的语音输入上，也就是自然拼读法中的磨耳朵辨音训练（韩春榮，2017）。
自然拼读法作为学生学习英语的切入点，相对简便易学，能够迅速激发学生的兴趣、使其树立信心，从而全面提升学生的综合英语能力。
四、自然拼读法在艺术专业大学英语教学中的应用
笔者在所任教的设计艺术学院视觉传达设计18级1班（28人）开展了一系列的课堂实践。该班基础较差，只有极个别学生能够较为流畅地朗读课文，几乎所有学生的发音都不准确，听力材料仅能识别个别单词。基于学生基础薄弱的学情现状，笔者将自然拼读法融入大学英语教学中，在第一学期每节课前20分钟进行讲授，并鼓励学生将所学知识应用到课本学习中。
1. 教学目标。教学目标分为知识目标和能力目标。知识目标为掌握元辅音的发音和拼读，能力目标为提高英语听说能力。
2. 教学内容。教学内容分成三个阶段：元辅音的教学、见词能读和听音能写。三个阶段层层递进，一步步提高学生的英语能力。
（1）元辅音的教学。学生对元辅音的掌握是教学重点之一。辅音的发音相对固定，学生们通过将新知识与既往的知识积累相联系，很容易掌握辅音的学习。元音则分为长元音和短元音两类，这也是学生最易混淆的部分，教师可以通过对比法来帮助学生区分发音细节。最后，通过学习单个元辅音，为后续拼读奠定基础。
（2）见词能读。了解了单个元辅音的发音后，即开始拼读学习。单词的拼读是根据不同的单词结构来分辨单词的读音，单词结构总体可以归纳为CLOVER六种结构。在拼写结构中，元音的长短音发音依然是教学重点。通过学习拼写结构，学生可以音素为单位拼读单词。在课堂上，教师应当鼓励学生对课本上不会读的单词进行拼读，增强学生的自信心。在笔者的课堂上，学生在发音和朗读方面得到了巨大提升。这是学生信心大增的阶段，从不认识、读不出到能够流利地朗读课文，学生进步迅速，在不知不觉中对英语学习产生了兴趣。
（3）听音能写。在学生能够见词能读后，学生要能够通过听来辨别单词中所含的音素，并最终正确地将单词写下来。掌握了所有的发音规则，学生应当能够根据听到的单词来倒推单词的拼写，最终达到听音能写的水平。其次，学生掌握拼写规律，可以根据规律主动记忆单词，提高单词量。最重要的是，听音能写可以提高学生对英文听力的灵敏度，提高对关键词的抓取能力。教师可以通过锻炼学生听音能写的能力，进一步提高学生的听说水平。
3. 教学反馈。通过课后邀请学生填写调查问卷，了解学生学习和教师授课情况。
从反馈可以看出，学生对自然拼读的学习总体还是满意的。最主要的进步表现在英语学习的自信，以前不敢在课堂上发言、害怕出错的学生，现在敢于积极举手发言，不再害怕不会读、读错的情况。其次是在听力方面，以前学生许多单词读不准，听力自然也听不出。现在学生在听力过程中明显能够抓取关键词，听力水平也有所提高，听力做题的准确率也有所上升。
五、结语
对于语音基础薄弱的大学生来说，自然拼读法能够在短期内提高其语音水平，进而提高其听说能力，甚至综合能力。通过将自然拼读法融入艺术专业学生的大学英语课堂教学中，激发了学生的兴趣，提高了学生的自信，总体上学生的英语听说能力有所提高。然而英语学习是一个积累的过程，基础较为薄弱的学生还需要在英语学习中长期运用自然拼读的方式获得知识，才能全面提高英语的综合能力。
参考文献：
[1]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2012（6）：11-13.
[2]刘兮凌.自然拼读在大学英语语音教学中的运用[J].海外英语， 2018（13）：83-84.
[3]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）：21-23.
[4]党争胜.认知心理视角下的听力教学策略[J].外语学刊，2009 （150）：179-182.
[5]韩春荣，刘娟，刘彩莉.浅议Phonics在艺术生大学英语教学中的应用[J].陕西教育（高教），2017（6）：33-34.