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叶圣陶先生曾经说过：“胸有境，入境始与亲。”情境对人有直接的感染作用，创设恰当的阅读情境，是优化阅读环境的重要途径。教师要善于创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确感悟文本，让学生轻易地入其境，陶其情，使语言和精神得以同构共生。
一、画面展现情境
图画是展现形象的主要手段之一，课文中描写的情境，可以通过画面再现出来，使学生迅速的感知阅读内容。《清平乐·村居》是一首描写乡村田园生活的词，在教学这首词时，我并没有先揭题、剖题，而是先出示教学挂图，让学生观察画面中的人、景、物，并要求他们将自己看到的一切用文字描述出来，能加进一些合理的想象更好。结果学生说得具体、生动，已经在不知不觉中将词的内容给讲出来了。接下来，我才揭示教学任务。在品读全词的时候，学生基本能独立自主地理解词意，把握全词的内容，感受全词描写的宁静、清新，悠闲和谐的乡村生活画卷，体会出人物的内心世界和生活情趣。这主要得益于画面展现的情境。
二、课件再现情境
在阅读教学时，恰到好处地利用课件能激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果。《莫高窟》一文中，惟妙惟肖的彩塑，宏伟瑰丽的壁画给人留下了深刻的印象。尤其是壁画上的飞天，让人遐想不尽、心驰神往。在引领学生品味、感悟文中精彩的词句之后，我给学生播放了有关飞天的一段视频，收到了好的效果。
师：同学们，老师这里有一个视频，相信你们看了以后肯定会喜欢的。（点击视频文件）
师：同学们，你们看到了什么？
生：我看到了各种各样的飞天。
生：我看到了臂挎花篮，采摘鲜花的飞天；还看到了彩带飘拂，漫天遨游的飞天。
生：我看到了天女散花。
生：我看到了祥云飘飘，一个婀娜多姿的飞天在上面翩翩起舞。
师：大家能及时用上文中的词句描述自己的所见，非常好。看了这些千姿百态的飞天，你们心里有什么感受？
生：我有一种身临其境的感觉。
生：我真想到莫高窟将所有的飞天都看一遍。
生：我觉得我们的老祖宗心灵手巧，我感到自豪。
师：是呀，美焕绝伦的彩塑、飞天真是巧夺天工。这些都是我们先人智慧的结晶，双手的杰作。我们发自内心的自豪是应该的。让我们将课文第三节再读一读，读出美感、自豪感。
体会：借助课件，再现飞天形象，给了学生强烈的视觉冲击，获得了美的享受和熏陶，同时水到渠成地激发了学生的民族自豪感。
三、音乐渲染情境
音乐形象的感受最能动情，明快的节奏和优美的韵律能产生强烈的力量浸入心灵深处，使学生在感受语言时伴随着情感火花的迸发。课文《二泉映月》第五小节用准确优美的文字和合理生动的想像，再现了民间艺人阿炳在清泉边、在月夜下，借助二胡倾诉衷肠的情景。“琴声”即“心声”，蜿蜒曲折、跌宕起伏的旋律，其实是阿炳在痛苦地向人们诉说人间的种种不平，自己坎坷一生以及对美好生活的向往和追求。为了能让学生深刻领悟文本内涵，感受人物内心世界，我首先引导他们找出这段文字中描写旋律的词句，并努力读出文字背后表达的情愫。很快学生情感的心弦被拨动了，心弦和琴弦产生了共鸣。他们或叹息、或同情、或愤慨……就在学生们感情的火花被点燃的时候，我轻轻地点击了鼠标。顿时，一声长叹般的乐曲弥漫在课堂。教室里鸦雀无声，只有如泣如诉的旋律在静静地流泻。阿炳多少辛酸，多少悲痛，都融化在一个个音符中。
四、追问领悟情境
课文中的艺术形象含有一定的理性，学生必须理解形象中蕴含的内蕴。学生阅读才有目标，不会感到像水中浮萍一样无所依傍。教师向学生发问，促使学生带着教师提出的问题去阅读，思考分析，解决问题，从而理解阅读内容，感悟人物情怀。例如，在《船长》一文中，有这样一句话：“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕塑徐徐沉入大海。”这句话是描写哈尔威船长在生命的最后一刻留给获救人群的形象。短短的一句话，却有着极大的情感容量，尤其里面的“雕塑”一词更给读者心灵以巨大的情感撞击。在教学中，教者紧扣这个词语，精心设计了几个富有层次性的问题，在追问中不断把学生的心和情引入文本创设的情境中。
师：同学们，你们在哪里见过“雕像”？见到的是哪些人的雕像？（书中？生活中？影视作品中？）
生1：在課外读物中见过林则徐虎门硝烟的雕像。
生2：在《郑成功》一文中见过郑成功的雕像。
…………
师：面对这些雕像你有什么样的感受？
生：庄重，肃穆，还有稳如泰山的感觉，不由得产生崇敬之情。
师：大家知道的真不少。那么什么样的人才可以有雕像呢？
生：①伟大的人，具有优秀品质的人。②对国家、对社会、对民族有贡献的人……
师：同学们说得真好。那为什么给这些人塑起雕像呢？
生：①纪念他们，让后人永远记住他们的功劳。②表达人们对他们的敬佩和尊重。③ 教育后代以这些人为榜样，学习和超越他们。
师：现在，老师相信同学们对文中“雕塑”一词一定读懂了，谁来说说你的理解？
生1：因为哈尔威船长把生的希望让给了别人，而把死的危险留给了自己，他虽死犹生，永远活在人们的心中。
生2：哈尔威船长在灾难面前临危不惧、沉着镇定，即使与“诺曼底”号客轮一起下沉时，也没有一丝一毫的慌张，是异常的冷静，就像一尊雕塑厚重、高大！
体会：“雕塑”一词很容易被学生滑过，其实，这个词是对哈尔威船长伟大人格的间接评价，艺术肯定。含蓄而蕴藉，厚重而凝炼。不同于文末直抒胸臆式的结尾。对它的追问式的解读，有助于凸显人物的感人精神，彰显人物的高尚心灵。
一、画面展现情境
图画是展现形象的主要手段之一，课文中描写的情境，可以通过画面再现出来，使学生迅速的感知阅读内容。《清平乐·村居》是一首描写乡村田园生活的词，在教学这首词时，我并没有先揭题、剖题，而是先出示教学挂图，让学生观察画面中的人、景、物，并要求他们将自己看到的一切用文字描述出来，能加进一些合理的想象更好。结果学生说得具体、生动，已经在不知不觉中将词的内容给讲出来了。接下来，我才揭示教学任务。在品读全词的时候，学生基本能独立自主地理解词意，把握全词的内容，感受全词描写的宁静、清新，悠闲和谐的乡村生活画卷，体会出人物的内心世界和生活情趣。这主要得益于画面展现的情境。
二、课件再现情境
在阅读教学时，恰到好处地利用课件能激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果。《莫高窟》一文中，惟妙惟肖的彩塑，宏伟瑰丽的壁画给人留下了深刻的印象。尤其是壁画上的飞天，让人遐想不尽、心驰神往。在引领学生品味、感悟文中精彩的词句之后，我给学生播放了有关飞天的一段视频，收到了好的效果。
师：同学们，老师这里有一个视频，相信你们看了以后肯定会喜欢的。（点击视频文件）
师：同学们，你们看到了什么？
生：我看到了各种各样的飞天。
生：我看到了臂挎花篮，采摘鲜花的飞天；还看到了彩带飘拂，漫天遨游的飞天。
生：我看到了天女散花。
生：我看到了祥云飘飘，一个婀娜多姿的飞天在上面翩翩起舞。
师：大家能及时用上文中的词句描述自己的所见，非常好。看了这些千姿百态的飞天，你们心里有什么感受？
生：我有一种身临其境的感觉。
生：我真想到莫高窟将所有的飞天都看一遍。
生：我觉得我们的老祖宗心灵手巧，我感到自豪。
师：是呀，美焕绝伦的彩塑、飞天真是巧夺天工。这些都是我们先人智慧的结晶，双手的杰作。我们发自内心的自豪是应该的。让我们将课文第三节再读一读，读出美感、自豪感。
体会：借助课件，再现飞天形象，给了学生强烈的视觉冲击，获得了美的享受和熏陶，同时水到渠成地激发了学生的民族自豪感。
三、音乐渲染情境
音乐形象的感受最能动情，明快的节奏和优美的韵律能产生强烈的力量浸入心灵深处，使学生在感受语言时伴随着情感火花的迸发。课文《二泉映月》第五小节用准确优美的文字和合理生动的想像，再现了民间艺人阿炳在清泉边、在月夜下，借助二胡倾诉衷肠的情景。“琴声”即“心声”，蜿蜒曲折、跌宕起伏的旋律，其实是阿炳在痛苦地向人们诉说人间的种种不平，自己坎坷一生以及对美好生活的向往和追求。为了能让学生深刻领悟文本内涵，感受人物内心世界，我首先引导他们找出这段文字中描写旋律的词句，并努力读出文字背后表达的情愫。很快学生情感的心弦被拨动了，心弦和琴弦产生了共鸣。他们或叹息、或同情、或愤慨……就在学生们感情的火花被点燃的时候，我轻轻地点击了鼠标。顿时，一声长叹般的乐曲弥漫在课堂。教室里鸦雀无声，只有如泣如诉的旋律在静静地流泻。阿炳多少辛酸，多少悲痛，都融化在一个个音符中。
四、追问领悟情境
课文中的艺术形象含有一定的理性，学生必须理解形象中蕴含的内蕴。学生阅读才有目标，不会感到像水中浮萍一样无所依傍。教师向学生发问，促使学生带着教师提出的问题去阅读，思考分析，解决问题，从而理解阅读内容，感悟人物情怀。例如，在《船长》一文中，有这样一句话：“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕塑徐徐沉入大海。”这句话是描写哈尔威船长在生命的最后一刻留给获救人群的形象。短短的一句话，却有着极大的情感容量，尤其里面的“雕塑”一词更给读者心灵以巨大的情感撞击。在教学中，教者紧扣这个词语，精心设计了几个富有层次性的问题，在追问中不断把学生的心和情引入文本创设的情境中。
师：同学们，你们在哪里见过“雕像”？见到的是哪些人的雕像？（书中？生活中？影视作品中？）
生1：在課外读物中见过林则徐虎门硝烟的雕像。
生2：在《郑成功》一文中见过郑成功的雕像。
…………
师：面对这些雕像你有什么样的感受？
生：庄重，肃穆，还有稳如泰山的感觉，不由得产生崇敬之情。
师：大家知道的真不少。那么什么样的人才可以有雕像呢？
生：①伟大的人，具有优秀品质的人。②对国家、对社会、对民族有贡献的人……
师：同学们说得真好。那为什么给这些人塑起雕像呢？
生：①纪念他们，让后人永远记住他们的功劳。②表达人们对他们的敬佩和尊重。③ 教育后代以这些人为榜样，学习和超越他们。
师：现在，老师相信同学们对文中“雕塑”一词一定读懂了，谁来说说你的理解？
生1：因为哈尔威船长把生的希望让给了别人，而把死的危险留给了自己，他虽死犹生，永远活在人们的心中。
生2：哈尔威船长在灾难面前临危不惧、沉着镇定，即使与“诺曼底”号客轮一起下沉时，也没有一丝一毫的慌张，是异常的冷静，就像一尊雕塑厚重、高大！
体会：“雕塑”一词很容易被学生滑过，其实，这个词是对哈尔威船长伟大人格的间接评价，艺术肯定。含蓄而蕴藉，厚重而凝炼。不同于文末直抒胸臆式的结尾。对它的追问式的解读，有助于凸显人物的感人精神，彰显人物的高尚心灵。