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课堂提问是师生交流和沟通的主要方式，是集设疑、激趣、引思、解答于一体的综合性教学艺术。恰当的课堂提问，不仅能巩固已学知识，增加新收获，还能拨动学生的思维之弦，激发学生的思考欲望，调动学生的积极性和参与心理，锻炼学生的分析和表达能力。因此，教师在课堂上要善于设问，并熟练掌握设问技巧。
问题要有针对性与有效性
美国科学家加波普尔认为：科学与知识的增长永远始于问题。作为知识增长的催化剂，问题本身是至关重要的。它要符合学生实际，具有针对性和有效性，才能起到促进学生知识增长的作用。
问题的针对性是指符合学生的实际，即问题要建立在学生已有知识基础之上。如果问题超出学生的实际分析理解能力，那么这个问题就是无效问题；如果问题太过简单，无需学生对已有知识进行分析整合，也是失败的问题，起不到激发学生思考的作用。教师所提问题，要贴近学生现有知识水平又略高于现有水平，能够激发学生积极思考，努力寻求解答。同时，问题的也要针对班里大部分学生。只有少数学生才能听懂问题并做出思考，而大部分学生就像听“天书”一样无从下手，不知道从哪儿开始思考，也是针对性不强的问题。教师可以将问题分层次、分步骤提出：刚开始问题难度小，学生解答完之后，教师接着跟进下一个问题，要比之前的复杂一些，逐步加大难度；既照顾到全班同学，又让学生逐步推进，逐步提升。
问题的有效性是指问题要符合课堂教学需要，对教学目标的完成具有积极作用。如果教师单纯为了与学生交流和活跃课堂气氛，问一些与教学内容没有关联的问题，也是无效问题。同样，太过简单，学生不经过思考就能回答的问题，起不到激发学生思考学习的作用，也不算是有效的好问题。有效性是有明确的目的性的。教师不要因为小学课堂要活跃就忘记设问的初衷，反而导致学生注意力分散，课堂效率降低。
问题要有趣味性与启发性
兴趣和需要是学习的原动力。教师要调动学生的学习主动性，所设的问题就要对学生具有吸引力，符合学生的兴趣。儿童的好奇心和求知欲旺盛。教师若抓住学生的这一心理特点，结合课程内容提出问题，就能促进学生积极学习。在教学“圆的特点”时，可提问：车的轮子是什么形状的？有三角形的轮子吗？为什么别的形状不行？如果我们来一场比赛，有圆形车轮的车子、方行车轮的车子、三角形车轮的车子，哪个车子能最先到达终点？小学生对这些问题会非常感兴趣，能够促进他们思考，发现圆与其他形状的区别，逐步总结出圆的特点。这样，课堂的活跃性调动起来了，学生学习的主动性也充分发挥出来，学生学得自然，学得扎实。因此，教师在教授课程之前，要将课程内容与学生的兴趣点想结合，设计学生感兴趣的课堂问题，以问题带动学生积极学习、思考。
通常来讲，学生对知识的认知是一个从简单到复杂、由浅到深的过程。课堂问题也要遵循这个特点，逐步启发学生，让学生不断加深认识。在讲解“三角形内角和”时，教师先拿出一个等腰直角三角形，让大家回答这三个内角的和是多少，学生能够很容易得出180度。接着加深问题：“现在我们将这个三角形分成两个相等的三角形，新的三角形的内角之和是多少呢？”学生可能就会受到干扰，一下不知道多少度了。这时，教师可引导学生在纸上画一下看看，问题的答案就得出来了。因此，教师在课堂上要善于利用连环问题，由浅及深，一步步打开学生思维，激活以学生为主体的课堂。
灵活多样的提问方式
考虑到儿童的求新求异的心理特点，教师在提问时要根据问题的不同，采取不同的提问方式。常见的提问方式有：布悬设问、导趣设问、梯度设问、梯度设问等。布悬设问，要诱发学生的直接兴趣，适合学生一听就感兴趣的问题，通常题目较为复杂，需要学生深入学习和思考；导趣设问，也是要激发学生思考的兴趣和求知欲，使学生主动学习，与前者相比，它更直接，学生回答起来可能更容易，题目一般不会太复杂；梯度设问，与连环设问一致，是将复杂问题按照从易到难，一步步地提问，让学生逐步思考，既不会让学生因为问题太难望而生畏，也能做到逐步提升，完成教学目标；巧变设问，将同样的知识内容用不同的问题展示给学生，既能让学生做到举一反三，对知识了解得更准确和牢固，还能培养学生的创新意识，锻炼学生的表达能力。
按照问题内容及解答方式的不同，还可以将提问分为开放式提问、比较式提问、突破式提问、发散式提问、选择性提问等。开放式提问，主要是开拓学生的思维，答案不具唯一性；比较式提问，将学生容易混的知识点放在一起提问，让学生比较、解答；突破式提问，当学生觉得知识已经学得差不多了，容易产生自满心理时，教师提出超越课本知识的问题，引导学生更上一层楼；发散式提问，围绕一个中心问题，引发众多问题，这比较适合让学生讨论；选择性提问，教师不仅给出问题，还给出问题可能的答案，让学生选择，在一定程度上降低了问题难度，但也让学生学会从多个角度解答问题，学会分析、比较和选择。
总之，教师要根据课堂和学生的实际，灵活多样的创设问题，让学生在思考解答的过程中享受学习的乐趣。正如特级教师马骉所说，课堂没有意外不精彩。教师在教学过程中，不能完全按照设计好的教案进行教学，而要根据课堂实际，随时引入学生感兴趣的问题，创设开放性的课堂和多样化的问题。
（作者单位：浙江省诸暨市海亮外国语学校）
问题要有针对性与有效性
美国科学家加波普尔认为：科学与知识的增长永远始于问题。作为知识增长的催化剂，问题本身是至关重要的。它要符合学生实际，具有针对性和有效性，才能起到促进学生知识增长的作用。
问题的针对性是指符合学生的实际，即问题要建立在学生已有知识基础之上。如果问题超出学生的实际分析理解能力，那么这个问题就是无效问题；如果问题太过简单，无需学生对已有知识进行分析整合，也是失败的问题，起不到激发学生思考的作用。教师所提问题，要贴近学生现有知识水平又略高于现有水平，能够激发学生积极思考，努力寻求解答。同时，问题的也要针对班里大部分学生。只有少数学生才能听懂问题并做出思考，而大部分学生就像听“天书”一样无从下手，不知道从哪儿开始思考，也是针对性不强的问题。教师可以将问题分层次、分步骤提出：刚开始问题难度小，学生解答完之后，教师接着跟进下一个问题，要比之前的复杂一些，逐步加大难度；既照顾到全班同学，又让学生逐步推进，逐步提升。
问题的有效性是指问题要符合课堂教学需要，对教学目标的完成具有积极作用。如果教师单纯为了与学生交流和活跃课堂气氛，问一些与教学内容没有关联的问题，也是无效问题。同样，太过简单，学生不经过思考就能回答的问题，起不到激发学生思考学习的作用，也不算是有效的好问题。有效性是有明确的目的性的。教师不要因为小学课堂要活跃就忘记设问的初衷，反而导致学生注意力分散，课堂效率降低。
问题要有趣味性与启发性
兴趣和需要是学习的原动力。教师要调动学生的学习主动性，所设的问题就要对学生具有吸引力，符合学生的兴趣。儿童的好奇心和求知欲旺盛。教师若抓住学生的这一心理特点，结合课程内容提出问题，就能促进学生积极学习。在教学“圆的特点”时，可提问：车的轮子是什么形状的？有三角形的轮子吗？为什么别的形状不行？如果我们来一场比赛，有圆形车轮的车子、方行车轮的车子、三角形车轮的车子，哪个车子能最先到达终点？小学生对这些问题会非常感兴趣，能够促进他们思考，发现圆与其他形状的区别，逐步总结出圆的特点。这样，课堂的活跃性调动起来了，学生学习的主动性也充分发挥出来，学生学得自然，学得扎实。因此，教师在教授课程之前，要将课程内容与学生的兴趣点想结合，设计学生感兴趣的课堂问题，以问题带动学生积极学习、思考。
通常来讲，学生对知识的认知是一个从简单到复杂、由浅到深的过程。课堂问题也要遵循这个特点，逐步启发学生，让学生不断加深认识。在讲解“三角形内角和”时，教师先拿出一个等腰直角三角形，让大家回答这三个内角的和是多少，学生能够很容易得出180度。接着加深问题：“现在我们将这个三角形分成两个相等的三角形，新的三角形的内角之和是多少呢？”学生可能就会受到干扰，一下不知道多少度了。这时，教师可引导学生在纸上画一下看看，问题的答案就得出来了。因此，教师在课堂上要善于利用连环问题，由浅及深，一步步打开学生思维，激活以学生为主体的课堂。
灵活多样的提问方式
考虑到儿童的求新求异的心理特点，教师在提问时要根据问题的不同，采取不同的提问方式。常见的提问方式有：布悬设问、导趣设问、梯度设问、梯度设问等。布悬设问，要诱发学生的直接兴趣，适合学生一听就感兴趣的问题，通常题目较为复杂，需要学生深入学习和思考；导趣设问，也是要激发学生思考的兴趣和求知欲，使学生主动学习，与前者相比，它更直接，学生回答起来可能更容易，题目一般不会太复杂；梯度设问，与连环设问一致，是将复杂问题按照从易到难，一步步地提问，让学生逐步思考，既不会让学生因为问题太难望而生畏，也能做到逐步提升，完成教学目标；巧变设问，将同样的知识内容用不同的问题展示给学生，既能让学生做到举一反三，对知识了解得更准确和牢固，还能培养学生的创新意识，锻炼学生的表达能力。
按照问题内容及解答方式的不同，还可以将提问分为开放式提问、比较式提问、突破式提问、发散式提问、选择性提问等。开放式提问，主要是开拓学生的思维，答案不具唯一性；比较式提问，将学生容易混的知识点放在一起提问，让学生比较、解答；突破式提问，当学生觉得知识已经学得差不多了，容易产生自满心理时，教师提出超越课本知识的问题，引导学生更上一层楼；发散式提问，围绕一个中心问题，引发众多问题，这比较适合让学生讨论；选择性提问，教师不仅给出问题，还给出问题可能的答案，让学生选择，在一定程度上降低了问题难度，但也让学生学会从多个角度解答问题，学会分析、比较和选择。
总之，教师要根据课堂和学生的实际，灵活多样的创设问题，让学生在思考解答的过程中享受学习的乐趣。正如特级教师马骉所说，课堂没有意外不精彩。教师在教学过程中，不能完全按照设计好的教案进行教学，而要根据课堂实际，随时引入学生感兴趣的问题，创设开放性的课堂和多样化的问题。
（作者单位：浙江省诸暨市海亮外国语学校）