新一轮的课程改革以前所未有的力度在全国铺开，随着改革的不断深入，在语文教学中如何对学生的学习进行科学地评价，是语文教师必须面对的问题。以往对学生的评价只是单一地停留在对语文知识掌握程度的评价上，而忽略了诸如对学习过程和方法、情感态度、价值观、综合性学习、自主学习等能力的评价。旧的评价体制形成“一试定乾坤”的局面，存在学生只要会考试，其他一切可以忽略的不正常现象，而导致语文教学质量低、效益差。为此根据新课改精神，我大胆地对学生的学习评价方式进行了新的尝试。
　　笔者这一新的尝试，主要遵守以下三大原则：
　　1.评价内容多元化：首先从评价内容看，注意知识与能力、课内与课外并重，由听说读写能力、创新能力和合作交流能力综合构成。其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价，注意现状评价与发展性评价相结合，等级评价与量化评价相结合。
　　2.评价主体互动化：参与评价的主体广泛，评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。学生既是评价对象又是评价主体，还可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系。
　　3.评价过程动态化：不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程。有口头评价、作业评价、卷面评价，给予多次评价机会；有即时评价、一周一评、单元评价等阶段性评价，促进了评价对象的转变与发展，将评价贯穿于日常的教育教学行动中。
　　一、关于“知识和能力”的评价
　　提高学生语文素养自然包括语文知识和能力的培养，它是语文素养的重要组成部分。对于“知识和能力”的评价，除了书面测试这一传统方法外，笔者还作了新的尝试。以第三册第四单元“新诗”单元为例，本单元的重点是领会诗歌的思想感情，学习修辞及对语言的揣摩。除了用单元试卷考查这些知识的掌握程度外，我还特别重视从朗读入手，以激发学生对学习诗歌的兴趣。如果学生对这首诗不感兴趣，他还可以选择其他感兴趣的诗来诵读，如果基础差的同学无法完整地背诵这个单元的诗歌，他也可以选择他喜爱的其他诗歌背诵，若能正确有表情地朗读，此项评价仍然给予肯定。由于采用了新的评价方式，学习本单元时，同学们掀起了学习、背诵现代诗的热潮，对诗歌的学习投入从未有过的热情。《致橡树》《再别康桥》许多同学都能脱口而出，有一个同学一口气背诵了二十多首现代诗。只有通过反复诵读，才能揣摩作品字里行间的含义，体味语言所包含的感情趣味，遨游于作者精心营造的美学意境中，这些显然都是新的评价方法得到的收获。附本单元评价表：
　　知识和能力评价表
　　此表使用方法：卷面成绩占本单元成绩的60%，由教师判分，背诵和朗读由组长判分，分别占20%。
　　此种评价方法有效地增强了学生学习语文的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，就会有好的学习态度，从而达到掌握知识、提高语文能力的目的，使评价的真正效益得到实现。
　　二、关于阅读能力的评价
　　我对学生阅读能力的评价分下面几个方面：1.能否说出选文的大意；2.对选文有否自己的看法，即阅读的个性化问题；3.阅读的速度；4.有否做读书笔记。这些评价有的可以渗透在平时的课堂上，还可以让学生互评，尤其是第2点，阅读是学生个性化行为，要允许甚至鼓励他们有自己的看法，不应以教师的分析作为评价的准则，要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。比如我在分析《买椟还珠》的寓意时对学生说：“本则寓言告诉我们什么道理？请同学们畅所欲言。”
　　生1：这则寓言告诉我们看待问题不能只重外表，要重实质，郑人上当活该。
　　生2：我觉得那个楚人的行为也很可笑，卖珠就卖珠，干嘛要那么大张旗鼓地去装饰那个匣子呢？我认为他是喧宾夺主！
　　生3：我则认为楚人有经济头脑，这就叫“包装”艺术。
　　生4：我觉得郑人很诚实，不是吗？
　　如果只依据教参上的答案，生2、生3、生4的回答都是错误的，而实际上他们的见解都是很有道理的，只是每个人的思维角度不同，答案自然也不一样。我对他们的回答都给予了肯定的评价，鼓励他们把自己的见解大胆地说出来，实现了阅读的个性化，对其他同学也有启发意义。之所以有这种争先恐后发言的场面出现，是由于我实行的评价方法中“有独到的见解”是评判的一项重要内容。由此可见，考查学生的阅读能力应从多方面、多角度进行，才能最大限度地调动学生的创造性思维，教师及参考书上的答案不是评价学生的唯一标准。我设计了下表，对学生的阅读能力进行评价：
　　运用上述阅读评价表以来，教师极大地调动了学生阅读的积极性，有的同学已不满足于对课文的阅读，程度较好的同学主动将《钢铁是怎样炼成的》《红楼梦》《三国演义》等名著作为阅读对象，以提高他们在阅读评价中的得分。经过一学期的阅读训练，全班同学的阅读能力有了大幅的提高，特别是思维更加敏捷，能积极探索，有独到的见解，阅读速度也明显加快，大部分同学都养成了做读书笔记的好习惯，有时为了某个问题还会与我争得面红耳赤，但我却暗自高兴，这正是我的阅读教学所要达到的目的！
　　三、关于“写作”的评价
　　《语文课程标准》明确“抒真情，写实感”是评价学生习作的首要标准。当然，在写实的基础上，应鼓励学生展开想象和联想，进行延伸展开式的合理大胆的虚构，即有创意的表达。学生习作应作怎样具体的评价呢？笔者是将教师评价与学生自评相结合。教师要作示范性评改几篇，其余的让学生自评或互评，让学生参与到评价中。当然，学生自评不能放任自流，而是应先发放教师设计好的评价卡，引导学生按评价卡所列程序和项目作出评价，具体操作如下：
　　1.自评：给自己的习作写评语或修改意见。
　　2.互评：小组同学互相评改习作（一般6人一组）。
　　3.修改：自评、互评后作者再次修改。
　　4.佳作欣赏：每组推荐1～2篇佳作公开朗读，为佳作找出4条以上的优点，并将佳作装订成漂亮的册子。
　　此举让学生借他山之石来攻玉，学会欣赏，也让他们充分享受成功的快乐，增强了写作的兴趣。此评价方法有两大好处：于师，不必埋头在堆积如山的作文中作千人一面的批改，可以将更多的时间留给学生、留给教研，也有时间写下水作文；于生，他们对写作产生了浓厚的兴趣，以往只是被动地完成教师布置的写作任务，现在，因为自己参与到评价的主体中，因为自己的文章有可能成为佳作，得到全班同学的欣赏，极大地刺激了他们的创作欲与表现欲，变被动为主动，以高涨的热情投入到写作中，而且对他人作文的批改也是自己进一步学习、提高的过程，评改后还有一次修改机会，因而，每次的作文质量都有了保证。例如，某同学语文基础不好，很怕写作，每次作文不会超过300字，自从实行新的评价方法后，他每次修改后的作文都能达到600字。他最深刻的体会是评改他人的作文让他受益匪浅，尤其重要的是，他的写作积极性被调动起来了。
　　综上所述，笔者这一新的评价理念，尊重学生学习的主体地位，注意情感的激发和兴趣的培养，强调了发展性评价。英国教育家斯宾赛认为“人类完全是从自我教育中取得进步的”，美国教育家杜威也提出了“从做中学”的主要命题，联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”可见，这一新的评价符合教育教学理论，加强了评价过程本身的意义及主体地位，注重改进与激励的功能，重视了语文综合素养的提高。评价方法多样灵活，评价主体多向多源。实践证明，这种评价极大地激发了学生学习语文的自主性，尤其是基础较差的同学，他们看到了自己的闪光点，满怀希望地等待每一节语文课，满脸喜悦地等待语文老师的到来，满心欢喜地得到一个又一个的赞语。学期末，学生学习语文的自觉性、积极性有了明显的提升，学习能力和学习成绩都有了很大的提高，全班平均成绩提高了12分，及格率提高了10.8%，这一切不正是语文教育走向成功的开端吗？初中语文学习评价改革尚在初始阶段，但我已尝到甜头，并愿在今后的教学中进一步改革、充实、完善。