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场景一：儿子上三年级，我辅导孩子做一道数学思考题。我理清思路，于是口若悬河，滔滔不绝。可是，几遍讲解下来，儿子仍然一头雾水，似懂非懂。真是急煞我也！
场景二：又是一道数学思考题，儿子在学校老师的讲解下已经基本明白。而我拿起题目，读了一遍，云里雾里;再读一遍，仍然不知所云。儿子见状，神采飞扬，“噼里啪啦”为我开讲。我，连连制止……因为，此刻我需要的不是“铺天盖地”的讲解，而是静静地思考，适时地“点拨”。于是，我仔细地读题，积极地开动脑筋，并在儿子关键处的提醒下画好线段图。就这样，所谓的“难题”迎刃而解，且记忆深刻。
在课堂上，当学生自主学习遇到难点时，我也曾这般自以为是，夸夸其谈，以为自己点拨到位了，学生也就理解透彻了;课后，我也常对着学生作业本上的错误欲哭无泪：我都讲得这么清楚了，为什么还是不明白……这样的烦恼充斥了很多教师的教学生活，为什么会这般呢？
我的反思：
1.点拨要适时，切勿急功近利
究竟应该什么时候点拨才是“适时”呢？如果把孩子在自主探究过程中遇到的困难想象成一座山的话，那么，是应该在山出现在孩子的视线中时，还是在孩子来到了山脚下，是孩子面对着山望而却步的时候，还是在孩子奋力拼搏却无能为力时……
【案例】《我和祖父的园子》教学片断：
师：园子里发生的事情都挺有意思，为什么萧红把“铲地”写得这么具体呢？
生：因为这件事最能体现祖父的宽容。
生：也最能让人感受到小萧红在园子里的自由自在。
生：小萧红把一片草当作谷子留着，把一片谷子当作草铲掉，犯了一个大错误。可是，即便她犯了这样的大错误，还是能够感受到快乐，更能体现祖父对她无条件的爱，以及小萧红童年生活的快乐与自由。
师：是啊，同学们理解得很好。这就是我们总结发现的第一个文字密码：（选择典型）选择最典型的事情，才能表现最真切的感情。
在阅读教学的过程中，教师通过引导学生读好“这个例子”，以关键处的适时点拨来引领学生自己发现其中的文字密码，切实体会选择典型事例对于文章表情达意的重要作用，这对学生思维水平及写作能力的提高，是尤为重要的。只有点在学生思维“卡壳”的关键之时，才能点亮学生思维的火花，真正帮助学生消除学习过程中的障碍，最大限度地建立學习的自信。
2.点拨要适度，并非多多益善
点拨多少才叫“适度”呢？我想，那要看学生真正需要多少。在学生思维“卡壳”时，也许，他需要的只是你递给他的一根帮助他撬开思维之门的“杠杆”，而并非是你的事无巨细，亲力亲为。也许，他需要的只是你教给他的一个简单的方法，引领他度过难关，走向成功，而并非是你的喋喋不休，甚至越俎代庖。
【案例】《孔子游春》教学片断：
师：读了孔子论水的这段意味深长的话语，你有什么感悟呢？
生：（面露难色，静默不语，几乎无人举手）
师：孔子遇水而观，观而沉思，从平常之水看出不寻常！这段话里的每个词语，每句话，都闪烁着智慧之光，都在默默地向我们诉说着孔子的心声。透过这些词语和句子，你想起了哪些成语、诗句，或是课文？你眼前仿佛出现了什么样的人？
生：读了“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁”，我想起了《长江之歌》中“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”，我仿佛看到了无私奉献的母亲。
生：读了“水穿山岩，凿石壁，从无惧色”，我感觉到水仿佛是一个无所畏惧、勇往直前的英雄。
生：读了“水没有一定的形状……”这句话，我感觉到水谦逊朴实，与世无争。
生：读了“万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化”，我感觉水好像成了一个循循善诱的老师，他能够帮助学生改正缺点，做一个正直善良的人。
师：同学们说得非常好！如果我把每句话后面的“它好像……”和最后一个总结句去掉，你觉得可不可以？读读看，想想为什么？
生：我觉得不可以。因为孔子不仅仅在跟学生论“水”，更是在讲做人的道理。如果去掉，就变成只是在论“水”了。
师：是啊，这就是孔子说话的艺术，有理有据，井井有条，这样才能让人信服。看来，孔子真是一位循循善诱的好老师啊！
在这个教学片断中，教者引导学生抓住关键的词语和句子来进行联想，联想曾经学过的成语、诗句及课文，联想自己印象中熟悉的人。这样借助已有的知识，在已知和未知之间架起了一座桥梁，帮助学生顺利地攻克了难点，自然地融入了文本。
“授之以鱼，不如授之以渔”，虽然我们教育工作者一心装着学生，总是期望把自己所掌握的，都毫无保留地捧给学生。在这个过程中，老师给予学生关键处的“适度”点拨，往往能让学生灵光一闪，迸发出智慧的火花。
3.充分信任，激发学生探究的自主性
朱永新教授说过：“人的潜力是巨大的，上帝让每个人来到这个世界上的时候，都赋予每个人一个成功的机遇，成功的可能，每个人都应该而且可能做得最优秀，做得最卓越。”因此，教育最重要的事情就是要相信学生，相信他们每一个人都能够书写自己的精彩。
【案例】《孔子游春》教学片断：
师：课文第2小节描写了泗水河边的景色，这一小节课文后面是要求背诵的。大家觉得，这一小节为什么要求背诵呢？
生：这一节景色描写非常优美，如诗如画，让人如痴如醉，所以要求背诵。
生：这一节采用了比喻、拟人、排比的修辞手法，生动形象地写出了泗水河边迷人的春色，我们以后写景的时候也可以采用这样的方法，所以应该背。
生：我尤其喜欢最后一句话，从大自然中选取的景物非常典型，并展开丰富的联想，把大自然这位母亲描绘得非常慈爱，非常美丽。
师：这么精彩的语段，你们有什么好方法能够更快、更好地背出来呢？
生：这个小节有三句，我打算一句一句地背诵，然后把它们连起来。
生：这个小节写得非常优美，我喜欢一边有感情地朗诵，一边在头脑中勾勒美好的画面。
生：俗话说：“好记性不如烂笔头。”我打算先美美地读两遍，再一句一句地抄写一遍，然后再试着背诵，我觉得这样印象更深刻。
生：这样优美的语段，我喜欢在优美的音乐旋律中练习朗诵，伴着明快的音乐节奏，我能更快更好地背诵出来。
师：同学们有这么多好的背诵方法，真不简单！看来，找到适合自己的好方法，就能起到事半功倍的效果啊！
教师要充分地信任学生，相信他们可以凭借自己的力量去努力尝试，去积极思考，去克服困难，去合作探究。每个学生都是天生的学习者，相信只要我们把学习的自主权真正地交还给学生，给予他们充分的尊重和信任，让他们循着自身学习的轨道去运转，他们一定能给自己交上一份完美的答卷。
作者单位：江苏省南通市通州区锡通园区小学（226311）
场景二：又是一道数学思考题，儿子在学校老师的讲解下已经基本明白。而我拿起题目，读了一遍，云里雾里;再读一遍，仍然不知所云。儿子见状，神采飞扬，“噼里啪啦”为我开讲。我，连连制止……因为，此刻我需要的不是“铺天盖地”的讲解，而是静静地思考，适时地“点拨”。于是，我仔细地读题，积极地开动脑筋，并在儿子关键处的提醒下画好线段图。就这样，所谓的“难题”迎刃而解，且记忆深刻。
在课堂上，当学生自主学习遇到难点时，我也曾这般自以为是，夸夸其谈，以为自己点拨到位了，学生也就理解透彻了;课后，我也常对着学生作业本上的错误欲哭无泪：我都讲得这么清楚了，为什么还是不明白……这样的烦恼充斥了很多教师的教学生活，为什么会这般呢？
我的反思：
1.点拨要适时，切勿急功近利
究竟应该什么时候点拨才是“适时”呢？如果把孩子在自主探究过程中遇到的困难想象成一座山的话，那么，是应该在山出现在孩子的视线中时，还是在孩子来到了山脚下，是孩子面对着山望而却步的时候，还是在孩子奋力拼搏却无能为力时……
【案例】《我和祖父的园子》教学片断：
师：园子里发生的事情都挺有意思，为什么萧红把“铲地”写得这么具体呢？
生：因为这件事最能体现祖父的宽容。
生：也最能让人感受到小萧红在园子里的自由自在。
生：小萧红把一片草当作谷子留着，把一片谷子当作草铲掉，犯了一个大错误。可是，即便她犯了这样的大错误，还是能够感受到快乐，更能体现祖父对她无条件的爱，以及小萧红童年生活的快乐与自由。
师：是啊，同学们理解得很好。这就是我们总结发现的第一个文字密码：（选择典型）选择最典型的事情，才能表现最真切的感情。
在阅读教学的过程中，教师通过引导学生读好“这个例子”，以关键处的适时点拨来引领学生自己发现其中的文字密码，切实体会选择典型事例对于文章表情达意的重要作用，这对学生思维水平及写作能力的提高，是尤为重要的。只有点在学生思维“卡壳”的关键之时，才能点亮学生思维的火花，真正帮助学生消除学习过程中的障碍，最大限度地建立學习的自信。
2.点拨要适度，并非多多益善
点拨多少才叫“适度”呢？我想，那要看学生真正需要多少。在学生思维“卡壳”时，也许，他需要的只是你递给他的一根帮助他撬开思维之门的“杠杆”，而并非是你的事无巨细，亲力亲为。也许，他需要的只是你教给他的一个简单的方法，引领他度过难关，走向成功，而并非是你的喋喋不休，甚至越俎代庖。
【案例】《孔子游春》教学片断：
师：读了孔子论水的这段意味深长的话语，你有什么感悟呢？
生：（面露难色，静默不语，几乎无人举手）
师：孔子遇水而观，观而沉思，从平常之水看出不寻常！这段话里的每个词语，每句话，都闪烁着智慧之光，都在默默地向我们诉说着孔子的心声。透过这些词语和句子，你想起了哪些成语、诗句，或是课文？你眼前仿佛出现了什么样的人？
生：读了“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁”，我想起了《长江之歌》中“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”，我仿佛看到了无私奉献的母亲。
生：读了“水穿山岩，凿石壁，从无惧色”，我感觉到水仿佛是一个无所畏惧、勇往直前的英雄。
生：读了“水没有一定的形状……”这句话，我感觉到水谦逊朴实，与世无争。
生：读了“万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化”，我感觉水好像成了一个循循善诱的老师，他能够帮助学生改正缺点，做一个正直善良的人。
师：同学们说得非常好！如果我把每句话后面的“它好像……”和最后一个总结句去掉，你觉得可不可以？读读看，想想为什么？
生：我觉得不可以。因为孔子不仅仅在跟学生论“水”，更是在讲做人的道理。如果去掉，就变成只是在论“水”了。
师：是啊，这就是孔子说话的艺术，有理有据，井井有条，这样才能让人信服。看来，孔子真是一位循循善诱的好老师啊！
在这个教学片断中，教者引导学生抓住关键的词语和句子来进行联想，联想曾经学过的成语、诗句及课文，联想自己印象中熟悉的人。这样借助已有的知识，在已知和未知之间架起了一座桥梁，帮助学生顺利地攻克了难点，自然地融入了文本。
“授之以鱼，不如授之以渔”，虽然我们教育工作者一心装着学生，总是期望把自己所掌握的，都毫无保留地捧给学生。在这个过程中，老师给予学生关键处的“适度”点拨，往往能让学生灵光一闪，迸发出智慧的火花。
3.充分信任，激发学生探究的自主性
朱永新教授说过：“人的潜力是巨大的，上帝让每个人来到这个世界上的时候，都赋予每个人一个成功的机遇，成功的可能，每个人都应该而且可能做得最优秀，做得最卓越。”因此，教育最重要的事情就是要相信学生，相信他们每一个人都能够书写自己的精彩。
【案例】《孔子游春》教学片断：
师：课文第2小节描写了泗水河边的景色，这一小节课文后面是要求背诵的。大家觉得，这一小节为什么要求背诵呢？
生：这一节景色描写非常优美，如诗如画，让人如痴如醉，所以要求背诵。
生：这一节采用了比喻、拟人、排比的修辞手法，生动形象地写出了泗水河边迷人的春色，我们以后写景的时候也可以采用这样的方法，所以应该背。
生：我尤其喜欢最后一句话，从大自然中选取的景物非常典型，并展开丰富的联想，把大自然这位母亲描绘得非常慈爱，非常美丽。
师：这么精彩的语段，你们有什么好方法能够更快、更好地背出来呢？
生：这个小节有三句，我打算一句一句地背诵，然后把它们连起来。
生：这个小节写得非常优美，我喜欢一边有感情地朗诵，一边在头脑中勾勒美好的画面。
生：俗话说：“好记性不如烂笔头。”我打算先美美地读两遍，再一句一句地抄写一遍，然后再试着背诵，我觉得这样印象更深刻。
生：这样优美的语段，我喜欢在优美的音乐旋律中练习朗诵，伴着明快的音乐节奏，我能更快更好地背诵出来。
师：同学们有这么多好的背诵方法，真不简单！看来，找到适合自己的好方法，就能起到事半功倍的效果啊！
教师要充分地信任学生，相信他们可以凭借自己的力量去努力尝试，去积极思考，去克服困难，去合作探究。每个学生都是天生的学习者，相信只要我们把学习的自主权真正地交还给学生，给予他们充分的尊重和信任，让他们循着自身学习的轨道去运转，他们一定能给自己交上一份完美的答卷。
作者单位：江苏省南通市通州区锡通园区小学（226311）