能否给初中语文阅读教学建立一种模式，按照这种模式教学，老师能将阅读课上得脉络清楚，不蔓不枝;学生能感受到阅读有一套实实在在的章法套路，是有法可依，有章可循的;把老师从喋喋不休的讲解中解放出来，更多地去聆听、点评、点播;让学生自己提问、思考、解答，获得自己的阅读体验和感悟。
　　教学实践中我摸索出用三个问题，建构语文阅读教学的模式，从而实现上述目的。
　　通过三个“？”，让学生循着追问，按图索骥地去阅读，并在阅读过程中自己去体验和感悟。新课标》中明确提出：“要注重学生在阅读教学中的自己的体验和感悟。”运用这种模式进行阅读教学正好响应了这个理念。
　　读书贵思，阅读有着复杂的心智背景。现代心理学研究成果表明，阅读过程中包含六种心理操作：发现——对文章信息的搜寻;识别——对文章信息的帅选;认同——对文章信息的转换;组建——对文章信息的改组;扩展——对文章信息的使用;回忆——对文章信息的储存。可见，阅读不是机械的念诵原文，阅读过程必然要伴有分析、比较、综合、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。思维是阅读的灵犀，而问题正是思维的起点。但问题不能过多，不能杂乱无章;问题要精当，要循序渐进，层层深入，如抽丝剥茧一般。
　　所以我只设置了三个问题，且环环相扣，逐层深入。这三个“？”是什么呢？
　　一、写了什么？
　　阅读时要求学生首先对自己提出一个问题：文章写了什么？用问题来引导学生有目的地读，便于学生有效筛选必要信息，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，使复杂的内容非常清晰、系统地凸现出来。能帮助学生迅速理清文章思路，把握文章内容。
　　具体操作时，首先要保证学生有充足的个体阅读的时间，然后要求学生用最简洁的话概括文章写了什么内容，接下来继续追问：文章具体写了什么内容。以朱自清的《春》为例。一句话概括，就是描写了春天生机勃勃的景象。接下来继续追问：作者是怎样具体描写春天生机勃勃的景象呢？（作者先写盼春，然后绘春，最后赞春。）接着追问：作者在绘春时具体描绘了春天的哪些景象？（春草、春花、春风、春雨、人们的活动。）还可以再继续追问：作者又是通过哪些内容来描写春花的呢？（花的情态，花的颜色、花的形状、蜜蜂、蝴蝶等）。就这样在一个母问题下，若干子问题由浅入深，环环相扣，指引着学生理清了文章的思路，并从整体上把握了文章的内容，避免了对文章的肢解性阅读。
　　二、为什么写？
　　当学生对文章内容有了全面而具体的了解后，紧接着追问第二个大问题：作者为什么要写这些内容呢？即作者写这些内容的目的是什么？也就是引导学生把握文章的主旨。第一个大问题旨在训练学生对文章信息进行搜寻、筛选，培养学生发现、识别的思维能力;第二个大问题旨在促使学生更深入地阅读理解，对文章信息进行归纳和总结，转换和改组，培养学生透过现象看本质的思维能力。这个环节，学生在实际操作时会感到比第一个环节难度大，有的学生不知道从哪个方向去总结，有的学生会觉得只可意会难以言传。这时老师可以引导学生仔细研读文章的关键句（往往在文章末尾），从中去感悟文章主旨。还是以《春》为例，文章末尾是三个比喻句，赞美春天的新、美、力，有总结全文，深华主题的作用。学生很容易就能从中感受到作者对春天的热爱、赞美之情。接下来，老师引导学生在朗读中去感受：是否整篇文章的字里行间都流露出这种情感？答案是肯定的！如此学生水到渠成地领悟了文章的主旨：朱自清通过描写春天美好的景象，表达了对春天的热爱赞美之情。
　　三、写得怎么样？
　　当学生在上面两个问题的追问下，从整体上了解了文章内容，把握了文章主旨之后，继续用第三个大问题问学生：文章写得怎么样？学生会回答一个“好”字，接着便追问哪里写得好？为什么好？这样便将学生对文本的阅读从了解、理解、体会、感悟的层面一步步提升到赏析的层面。当然赏析文章的角度非常多，如选材、结构、语言、写作手法等等（赏析手法也是有章可循的，这里不再累述），但切记不可贪多，一篇文章赏析一两个最有特色的方面就好。如《春》仅仅从修辞手法入手，品味语言的生动性就可以了。
　　以上就是用三个“？”建构的初中语文阅读的教学模式。这种模式，可以让教师的教学目标明确，教学思路清晰，教学重、难点突出。学生在课堂上有事可做，又有章可循，经过一段时间（比如半个学期）的反复操作后，学生在阅读时便会根据这个模式提出问题，解决问题;知道自己该做什么以及怎样做。这时候老师的作用就是，当学生在寻找答案的过程中遇到困难时，给予及时的帮助和指导;当学生给出的答案有偏颇时，给予恰当的修正和引领;当学生有了独到的体验和感悟时给予欢喜的肯定和表扬。