论文部分内容阅读
【摘要】蒙台梭利认为：“儿童具有学习的本能，教育就是充分发掘并展示这一潜能。”可是，当下中国的教育情况又如何呢？80年代以来所进行的教学改革中仍没有摆脱应试教育的束缚，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，以考为纲的教育压抑儿童生命成长，也从根本上压抑了孩子内在潜能的发挥。
【关键词】优化合作;激发学生潜能;生本理念;课堂改革
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
生本课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习，学习小组是生本课堂教学中重要的一环，可以说没有小组就没有生本。小组上连班级，下接个体，学生的个体学习，可以通过小组的活动得到表现，得到肯定或修正。因此，我们在调动学生时，一定要借助学习小组的力量。那么，如何在生本课堂里充分调动学生，最大程度激发学生的潜能呢？
一、优化小组成员，促进潜能发展
每一个学生的学习方式都不同，性格也迥然不同。如何让学生在课堂有限的40分钟内获取最多的知识呢？当我接到一个新班后，没有急于分组，而是对学生的日常生活、课堂学习，甚至家庭环境进行了大致的了解后，把学生大致分为以下四类：
第一类“聪明的孩子”，这类孩子往往不按常规出牌，收拾物品的能力弱，喜欢按自己的意图办事，但是做事速度快，求量不求质;第二类“规矩的孩子”，这类孩子做事井井有条，上课认真听讲，听从老师的教导，就是平常老师心中的好孩子;第三类“社会型的学生”，这类学生的“情感智力”特别强，对别人非常关心，善于同人交往，他们跟一群人在一起时理解能力还不错，一旦脱离，可能就显得笨拙起来;第四类“好动的学生”，上课坐不住，东张西望，听课的专注力不强。
针对以上这四类不同类型的人，为了发挥学生各自的优点，我就采用了生本教学的理念“不是不要管理，而是学生管理学生”，实现课堂高效率，最大程度地激发孩子的内在潜能。一个月下来，我大致分了三个阶段，完成一个学期小组的优化。
第一阶段：我根据全班学生的个性特征，按自己心目中的分类，每组4人，其中1人担任大组长，统筹安排组内事务，包括课堂纪律、课上讨论、课后作业检查等，其余3人听从大组长的安排，生成出各自组内的纪律监督员、作业纠错员、中心记录员。刚开始，学生对这种新奇的上课模式感到十分有趣，尤其是课堂讨论，自由而又热烈。但一周下来，各种小报告也蜂拥而来，有说大组长不管人，也有人说组员不听话，更有说大组长管不住人。既然同学们提出了大组长管不住人，组员不听话的问题，于是，我针对问题进行了第二阶段的小组优化。
第二阶段：这次我让学生自由组合，然后推選出大组长，这样就解决了部分学生不听从大组长安排的矛盾。但在随后的上课讲课的过程中，我发现部分小组，因为穿插了第四类人，好动的小毛病依然没有起色，导致大组长有心无力，管不住他们，这样，导致有的小组分数越来越高，而有的小组分数只减不增，组长管理的热情也随之降低，反而影响了这一部分孩子上课的积极性。同学们当初选出来的组长，可能是一时好玩，也可能是自己的好朋友，但孩子毕竟还小，学生的管理能力和学习能力是不能匹配的。于是，我又进行了第三次的小组优化。
第三阶段：这次，我没有贸然去解散已有的小组，而是通过一段时间的观察，加上任课老师的意见，挑出了13位认真负责，又有小范围的影响力的同学来担任组长一职，由组长挑选自己的合作伙伴，而学生也同样可以来挑选自己心目中的组长（当然条件是一个小组必须二男二女，避免全都是男生或女生，为奖惩做好基础），然后在组内明确分工，做到人人是组长，人人有责任，由原来第一阶段的“员”变成“长”，孩子们觉得自己也当上了组长，积极性高了，小组荣誉感也强了。各小组成员还给自己小组定了组名，从组名上可以看出孩子们的努力方向，体现了个性特征，这不正是在激发孩子们内心的参与意识吗？这样，小组内实行自主、自治、民主管理，锻炼了每个学生的能力，充分发挥其在组内的积极性，激发他们内在的潜能，让他们自愿、有序地开展生本教学。
二、优化小组考核，激发内在潜能
当我的小组成员确定后，为增加学生的互助合作意识和集体荣誉感，小组考核实行整体捆绑，做到整体加、减分，内容包括前置研究、课堂回答、小组讨论、劳动卫生、日常考勤，同一组的人，互相帮助，共同努力，组员们觉得做不好或者学不好，或者因为个人原因拖了小组的后腿，于是每天都想着把事情做好，甚至连平时调皮的孩子也乖巧了许多，都争取多加分为组里作贡献，全体学生用饱满的热情、高度的责任全力以赴，自觉地投入到学习和生活中，为小组争得荣誉。这种考核制度，绑住了4个人的心，组内成员荣辱与共，落下一个都不行。班上有一位叫庄源的男生，平时做事情拖拉，包括抄作业都是最后，后来小组的同学用尽了各种办法，不仅让他做事情变快了，上课也变得很积极。还有一位叫陈海月的女生，自从做了组长后，责任心变得更强了。她跟我说，她有一种好办法能让调皮的男生变得更乖，主动让我把调皮生放到他们组，结果还真是转化了一名男生。正是这样一种考核模式，不仅激发了弱势孩子的潜能，还激发了优秀孩子的协调潜能。
但此后，我也发现了捆绑考核也有弊端，还实行了每周对个人优劣进行考核，个人任何工作做得好就加分，做得不好就减分，每周各小组自评出最佳组员、最具潜力组员，分别从课堂合作、组内交流、前置研究、课后劳动等方面体现出来。事实证明：这样既有个人又有团队的考核，是有效的。
三、优化小组激励，激发外在潜能
每周利用班队的时间，充分利用组与组之间的竞争，及时小结、公布，奖励落实到位，最大限度地调动每位学生的积极性。而新课程标准中也提出：“对学生应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。”生本课堂教学中老师对于学生的评价要坚持以激励为主的原则，我时常用欣赏、专注的神情寻找学生的闪光点，以此传递一种充分信任学生，高度尊重学生的情感信息，这是对学生最好的肯定与鼓励。在语文课堂中，我坚信没有回答不正确的孩子，只有回答更好的学生。一次，在教学《她是我的朋友》这课时，我正是对学生进行了一番激励后，学生对“输血”这个内容感兴趣，就回去进行了一番研究。回到课堂，学生进行了热烈的交流。李政旭说：“我们可以用再生的血去救一个不可重生的生命。”庄源说：“友谊是不可替代的。”学生的感情没想到是如此的深奥，感悟是如此深刻。而这种感悟，正是建立在老师不断激励的基础之上。
作为老师，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小组学习模式顺应了时代的发展，最大化地激发了孩子学习的潜能。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]荆志强.幸福地做老师[M].南京：江苏人民出版社，2013.
作者简介：吴军岚，1971年生，大学本科，小学一级教师，从教二十多年来，立足一线教学，致力于课堂生本教学研究，努力挖掘孩子课堂上的潜力，提高课堂听课效率，让孩子能自信表达，快乐学习。
（编辑：马梦杰）
【关键词】优化合作;激发学生潜能;生本理念;课堂改革
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
生本课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习，学习小组是生本课堂教学中重要的一环，可以说没有小组就没有生本。小组上连班级，下接个体，学生的个体学习，可以通过小组的活动得到表现，得到肯定或修正。因此，我们在调动学生时，一定要借助学习小组的力量。那么，如何在生本课堂里充分调动学生，最大程度激发学生的潜能呢？
一、优化小组成员，促进潜能发展
每一个学生的学习方式都不同，性格也迥然不同。如何让学生在课堂有限的40分钟内获取最多的知识呢？当我接到一个新班后，没有急于分组，而是对学生的日常生活、课堂学习，甚至家庭环境进行了大致的了解后，把学生大致分为以下四类：
第一类“聪明的孩子”，这类孩子往往不按常规出牌，收拾物品的能力弱，喜欢按自己的意图办事，但是做事速度快，求量不求质;第二类“规矩的孩子”，这类孩子做事井井有条，上课认真听讲，听从老师的教导，就是平常老师心中的好孩子;第三类“社会型的学生”，这类学生的“情感智力”特别强，对别人非常关心，善于同人交往，他们跟一群人在一起时理解能力还不错，一旦脱离，可能就显得笨拙起来;第四类“好动的学生”，上课坐不住，东张西望，听课的专注力不强。
针对以上这四类不同类型的人，为了发挥学生各自的优点，我就采用了生本教学的理念“不是不要管理，而是学生管理学生”，实现课堂高效率，最大程度地激发孩子的内在潜能。一个月下来，我大致分了三个阶段，完成一个学期小组的优化。
第一阶段：我根据全班学生的个性特征，按自己心目中的分类，每组4人，其中1人担任大组长，统筹安排组内事务，包括课堂纪律、课上讨论、课后作业检查等，其余3人听从大组长的安排，生成出各自组内的纪律监督员、作业纠错员、中心记录员。刚开始，学生对这种新奇的上课模式感到十分有趣，尤其是课堂讨论，自由而又热烈。但一周下来，各种小报告也蜂拥而来，有说大组长不管人，也有人说组员不听话，更有说大组长管不住人。既然同学们提出了大组长管不住人，组员不听话的问题，于是，我针对问题进行了第二阶段的小组优化。
第二阶段：这次我让学生自由组合，然后推選出大组长，这样就解决了部分学生不听从大组长安排的矛盾。但在随后的上课讲课的过程中，我发现部分小组，因为穿插了第四类人，好动的小毛病依然没有起色，导致大组长有心无力，管不住他们，这样，导致有的小组分数越来越高，而有的小组分数只减不增，组长管理的热情也随之降低，反而影响了这一部分孩子上课的积极性。同学们当初选出来的组长，可能是一时好玩，也可能是自己的好朋友，但孩子毕竟还小，学生的管理能力和学习能力是不能匹配的。于是，我又进行了第三次的小组优化。
第三阶段：这次，我没有贸然去解散已有的小组，而是通过一段时间的观察，加上任课老师的意见，挑出了13位认真负责，又有小范围的影响力的同学来担任组长一职，由组长挑选自己的合作伙伴，而学生也同样可以来挑选自己心目中的组长（当然条件是一个小组必须二男二女，避免全都是男生或女生，为奖惩做好基础），然后在组内明确分工，做到人人是组长，人人有责任，由原来第一阶段的“员”变成“长”，孩子们觉得自己也当上了组长，积极性高了，小组荣誉感也强了。各小组成员还给自己小组定了组名，从组名上可以看出孩子们的努力方向，体现了个性特征，这不正是在激发孩子们内心的参与意识吗？这样，小组内实行自主、自治、民主管理，锻炼了每个学生的能力，充分发挥其在组内的积极性，激发他们内在的潜能，让他们自愿、有序地开展生本教学。
二、优化小组考核，激发内在潜能
当我的小组成员确定后，为增加学生的互助合作意识和集体荣誉感，小组考核实行整体捆绑，做到整体加、减分，内容包括前置研究、课堂回答、小组讨论、劳动卫生、日常考勤，同一组的人，互相帮助，共同努力，组员们觉得做不好或者学不好，或者因为个人原因拖了小组的后腿，于是每天都想着把事情做好，甚至连平时调皮的孩子也乖巧了许多，都争取多加分为组里作贡献，全体学生用饱满的热情、高度的责任全力以赴，自觉地投入到学习和生活中，为小组争得荣誉。这种考核制度，绑住了4个人的心，组内成员荣辱与共，落下一个都不行。班上有一位叫庄源的男生，平时做事情拖拉，包括抄作业都是最后，后来小组的同学用尽了各种办法，不仅让他做事情变快了，上课也变得很积极。还有一位叫陈海月的女生，自从做了组长后，责任心变得更强了。她跟我说，她有一种好办法能让调皮的男生变得更乖，主动让我把调皮生放到他们组，结果还真是转化了一名男生。正是这样一种考核模式，不仅激发了弱势孩子的潜能，还激发了优秀孩子的协调潜能。
但此后，我也发现了捆绑考核也有弊端，还实行了每周对个人优劣进行考核，个人任何工作做得好就加分，做得不好就减分，每周各小组自评出最佳组员、最具潜力组员，分别从课堂合作、组内交流、前置研究、课后劳动等方面体现出来。事实证明：这样既有个人又有团队的考核，是有效的。
三、优化小组激励，激发外在潜能
每周利用班队的时间，充分利用组与组之间的竞争，及时小结、公布，奖励落实到位，最大限度地调动每位学生的积极性。而新课程标准中也提出：“对学生应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。”生本课堂教学中老师对于学生的评价要坚持以激励为主的原则，我时常用欣赏、专注的神情寻找学生的闪光点，以此传递一种充分信任学生，高度尊重学生的情感信息，这是对学生最好的肯定与鼓励。在语文课堂中，我坚信没有回答不正确的孩子，只有回答更好的学生。一次，在教学《她是我的朋友》这课时，我正是对学生进行了一番激励后，学生对“输血”这个内容感兴趣，就回去进行了一番研究。回到课堂，学生进行了热烈的交流。李政旭说：“我们可以用再生的血去救一个不可重生的生命。”庄源说：“友谊是不可替代的。”学生的感情没想到是如此的深奥，感悟是如此深刻。而这种感悟，正是建立在老师不断激励的基础之上。
作为老师，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小组学习模式顺应了时代的发展，最大化地激发了孩子学习的潜能。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]荆志强.幸福地做老师[M].南京：江苏人民出版社，2013.
作者简介：吴军岚，1971年生，大学本科，小学一级教师，从教二十多年来，立足一线教学，致力于课堂生本教学研究，努力挖掘孩子课堂上的潜力，提高课堂听课效率，让孩子能自信表达，快乐学习。
（编辑：马梦杰）