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【摘 要】在识字教学中，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，选取最佳的识字方法，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
【关键词】小学语文 识字教学 生动有趣
从语文学习的角度讲，低年级识字教学具有十分重要的意义。为了实现认识常用汉字1600—1800个的目标，必须使枯燥的识字趣味化，以激发他们的识字愿望，使他们乐于识字。低年级的孩子注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情趣的支配，爱玩、爱动是他们的天性，老师就要抓住孩子们的生理特点和心理特征，创设多个学习情景，让学生始终处在愉悦的状态，在教学中我采用了以下方法，收到较好的效果。
一、激发小学生的识字兴趣
新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，我从以下几方面来激趣：
(一）气氛生趣：叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。因而，我在教学中，鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”，及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。
（二）表演引趣：好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学课文中带有动物情景课时，让孩子们分别扮演小刺猬、小獾，进行对话表演，孩子们为了能演得成功，不得不认真地把对话内容读熟练。通过老师的引导，孩子们还加上夸张的动作。滑稽的表演使课堂气氛大大提高，学生从中感觉到学习的乐趣，既锻炼了口语表达能力，又激发学生从读句子中识字的兴趣。
（三）游戏激趣：游戏最容易吸引学生的注意力，能激发起学生极大的参与热情，因此我在生字教学中经常开展“你说我猜”、“你比划，我猜字”、“猜字谜”“组词比赛”等丰富多彩的游戏活动。这样不仅为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，而且培养了团结互助的合作精神，增强了奋发向上的竞争意识，让学生在玩中提高识字技能。
二、锻炼小学生的识字能力
“教是为了不教”。教师作为一个组织者、引导者要善于“授之以渔”，教给学生识字的方法，引导他们学会“织网”、“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于提高识字教学质量。学习是一个过程，是从“未知”到“知”，从“不会”到“会”，从“没有”到“有”。
1．儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”等等。
2．字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“大水冲破口——汇，“中间一横——申”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
3．故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
4．复习巩固法。学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，因此我教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。
三、让学生在尝试和阅读中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，收到了较好的效果。
在阅读课外书时，学生经常遇到疑字，在这种情况下，教师应指导学生利用“拼音字典”的查阅方法解决疑字。因为此类书中大多数附有“拼音”，就可以按拼音去查阅字典。不过，查字典的要求也不能太高，只能是一步一步地来。并且教师在这一阶段中不要去强调对每个字的要求，一般只要求“一会”或“二会半”，不要求“四会”。所谓“二会半”是指“会读字音”“会写字形”，能模糊地理解字义，而不要求他们会用。这样一来，要求看起来是降低了，而所识字的字量却大增了。为语文阅读教学打下了基础。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习识字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
【关键词】小学语文 识字教学 生动有趣
从语文学习的角度讲，低年级识字教学具有十分重要的意义。为了实现认识常用汉字1600—1800个的目标，必须使枯燥的识字趣味化，以激发他们的识字愿望，使他们乐于识字。低年级的孩子注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情趣的支配，爱玩、爱动是他们的天性，老师就要抓住孩子们的生理特点和心理特征，创设多个学习情景，让学生始终处在愉悦的状态，在教学中我采用了以下方法，收到较好的效果。
一、激发小学生的识字兴趣
新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，我从以下几方面来激趣：
(一）气氛生趣：叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。因而，我在教学中，鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”，及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。
（二）表演引趣：好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学课文中带有动物情景课时，让孩子们分别扮演小刺猬、小獾，进行对话表演，孩子们为了能演得成功，不得不认真地把对话内容读熟练。通过老师的引导，孩子们还加上夸张的动作。滑稽的表演使课堂气氛大大提高，学生从中感觉到学习的乐趣，既锻炼了口语表达能力，又激发学生从读句子中识字的兴趣。
（三）游戏激趣：游戏最容易吸引学生的注意力，能激发起学生极大的参与热情，因此我在生字教学中经常开展“你说我猜”、“你比划，我猜字”、“猜字谜”“组词比赛”等丰富多彩的游戏活动。这样不仅为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，而且培养了团结互助的合作精神，增强了奋发向上的竞争意识，让学生在玩中提高识字技能。
二、锻炼小学生的识字能力
“教是为了不教”。教师作为一个组织者、引导者要善于“授之以渔”，教给学生识字的方法，引导他们学会“织网”、“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于提高识字教学质量。学习是一个过程，是从“未知”到“知”，从“不会”到“会”，从“没有”到“有”。
1．儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”等等。
2．字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“大水冲破口——汇，“中间一横——申”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
3．故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
4．复习巩固法。学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，因此我教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。
三、让学生在尝试和阅读中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，收到了较好的效果。
在阅读课外书时，学生经常遇到疑字，在这种情况下，教师应指导学生利用“拼音字典”的查阅方法解决疑字。因为此类书中大多数附有“拼音”，就可以按拼音去查阅字典。不过，查字典的要求也不能太高，只能是一步一步地来。并且教师在这一阶段中不要去强调对每个字的要求，一般只要求“一会”或“二会半”，不要求“四会”。所谓“二会半”是指“会读字音”“会写字形”，能模糊地理解字义，而不要求他们会用。这样一来，要求看起来是降低了，而所识字的字量却大增了。为语文阅读教学打下了基础。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习识字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。