摘 要：提问是语文教学中非常重要重要的教学方法，并且提问是非常讲究艺术的。问题设置成功与否，直接关系到能否真正提高课堂的教学效率。教师在教学中的提问，应该注意质量问题。如果提问的质量高，就可以起到突出重点、提高学生思维能力的效果；反之，只会是增加学生的负担，且对教学没有实质性的帮助。本文从多个角度探讨教师如何增强提问的艺术性。
　　关键詞：提问艺术；重点；层层深入；悬念；变通
　　学而不思则罔，思而不学则殆。强调的是学习中要不断思考。而思考的对象自然会是一些问题。在不少学生甚至是教师看来，相对于数学和物理等学科而言，语文学科的逻辑性不是很强，理解起来也没有多少障碍。因此，很多学生对文章的阅读多是停留在字面意思，而缺乏深层次的探究。这样的阅读习惯，与教师在教学中不善于提问是有着很大的关系的。
　　教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”一位美国教学法专家也曾说过：“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，成功的教学与有效提问是分不开的，掌握提问的艺术是每一位教师的必修课。
　　然而，语文课通常被人们称为“弹簧课”或“豆腐课”， 传统的教学模式采用“题海式”的战术或“发胖式”的分析，老师的教学步骤常作如下安排：介绍作者——正音解词——范读课文—— 齐读课文——教师分析——布置作业，一节课下来，全是教师在唱独角戏，学生根本没有参与的机会，课堂气氛显得沉闷而没有生气。这与我们现在所提倡的：“自主、合作、探究”的学习方式完全背离。显然这样的课堂是收不到预期的效果的，是失败的。那么如何才能改变这种毫无生机的教学模式，提高教学效果呢？办法只有一个，即巧妙设置问题，让学生参与进去，真正实现学生的“主体”地位。那么，在语文教学中如何设计有效提问呢?
　　一、抓住重点，牵一发而动全身
　　课堂提问不在多而在精，一个理想的问题往往能起到牵一发而动全身的效果。如在学习苏轼的《定风波》时，开篇我们就可以设置这样一个问题。这首词的主旨句是什么？学生要想正确地回答这个问题，必须对这首词的意思有一个大致的了解。这首词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。写了苏轼在野外途中偶遇风雨的事情，通过这件小事表达了作者旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。学生只要抓住“旷达超脱”这四个字，就不难回答这个问题，即“一蓑烟雨任平生”。而只要能回答出这个问题，这首词的学习任务基本上就完成了一大半。一个问题牵动全篇，这样的教学效果才更有效。由此可见，精当的提问能使平淡的教学波澜顿起。而精当问题的设置需要教师创造性地加工和处理教材，做到取舍有度，切忌把太简单的问题带入课堂。另外，还需要教师用富有感染力的语言调适学生的心理，充分调动他们的积极性，从而唤起创新的欲望。
　　二、层层深入，化难为易
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要把握住学生的这种心理，设置问题时站在高处，从整节课、整篇课来谋划，根据学生的实际水平，设计出一组有计划、有步骤的问题，把难的问题分解成易理解、易解决的小问题，层层深入，一环扣一环地发问，逐步引导学生向思维的深处发展，这样发问，学生容易接受。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一文，教师可以采用这种层层设问的方式展开教学。教师首先提出问题：在作者眼中，周瑜是个什么样的人？和周瑜相比，作者的仕途是否顺利？三国时期有那么多优秀的历史人物，为何作者却只选择了周瑜进行叙述？三个问题难度逐步加大，学生的思维也逐层深入，这有利于活跃气氛，培养学生思考问题的能力。
　　三、巧设悬念，吊人胃口
　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句不仅指出了提问的重要意义，而且还特别强调了“巧问”。巧问的精髓在于巧设悬念，“问在此而意在彼”。这样的提问给学生造成一种跃跃欲试和求知的紧迫感，使学生处于一种急切想知道结果的状态，让学生欲答不能，欲罢不忍。如一位教师在讲解班固的《苏武传》时，为了让学生更好地理解“汉天子我丈人行也”这句话的“丈人”二字。他设置一个这样的问题，这句话的意思是“汉朝的皇帝是我的老岳父呀！但是我们联系上下文看，汉朝皇帝有没有把自己的女儿嫁给且鞮侯单于？那么此处的‘丈人’如何理解？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“丈人”在这句话中是“长辈”的意思，而不是我们现代汉语中的“岳父”。 通过巧妙提问，不仅使“丈人”的意思迎刃而解，而且还加深了学生的印象。如果说学生学习的最大动力是兴趣，那么巧妙提问就像撩拨学生兴趣之弦的那根手指，看似毫不费力的轻轻一拨，产生的效果却不可估量。
　　四、举一反三，灵活变通
　　设置问题目的是让学生在掌握知识的同时，训练和提高自己的思维能力，因此，教师应学会从多角度提问。这才能拓宽学生的思维空间，培养他们的发散思维的能力。如在学习了《祥林嫂》一文之后，可以引导学生思考：祥林嫂如果没有失去第一个丈夫，结局会怎样？如果她逃到很远的地方，婆婆家的人找不到她，会如何？如果没有一个严厉的婆婆，祥林嫂是否会避免悲惨的命运？如果第二个丈夫没有死在伤寒上，儿子也没有被狼吃掉，祥林嫂是否就一定能过上幸福美满的生活？假如那个“吃素，不杀生的”“善女人”柳妈不给她讲“大道理”，她是否就会避免被饿死、穷死、冻死的命运？这几个问题都是在原有知识的基础上，通过“发问”，让学生想得“更深”、“更广”，这样提问，不仅能有效地促进学生思维能力向纵向、横向发展，而且在以后的学习过程中，学生自然会从多角度思考问题，并举一反三。
　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快学生把知识转化为语文素质能力训练的进程，是训练学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。因此，作为语文教师，应精心设计好恰当的课堂提问，争取让每一个问题都起到“一石激起千层浪”的效果。