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多媒体应用于数学教学是一次教学手段的革命，是技术的进步。随着信息技术的不断发展和教学改革的不断深入，多媒体在数学教学中的应用越来越广泛，恰当应用多媒体应引起高度重视。
一、实例分析
（一）创设情境，引发动机
引导学生对数学良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。然而兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要而引起的。我们利用多媒体信息技术图评说并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与、调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
1、化无形为有形。比如，初中几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。我利用《几何画板》有效地解决了这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2、化抽象为直观。初中代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。我运用多媒体的直观特性，分别显示解析式Y=X 1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为Y，时间设为X，就形成了Y与X的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
3、化静止为运动。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。我用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理——切割线定理——切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。
（二）让图形充分说话，突破教学重点与难点
初中生的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，仅凭教师口头讲解，难以彻底解决问题，运用多媒体可以解决许多数学重点、难点的讲解。
在函数Y=ax2 bx c图像性质的教学中，如何在图像的变化与函数解析式的变化之间建立正确的联系，这是难点，通过电脑动态的图形，更好地展现复杂的数学思维过程，易于学生接受。又如：讲授三角形“三线合一”时，传统教学因较难展现其发现过程，给学生的理解造成一定的难度。我利用几何画板软件，在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，改变三角形ABC的大小，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化而变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如：讲授圆周率的概念时，利用CAI，对圆周进行展开，同时跟踪常量的圆周长和圆半径，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆的大小可以随意变化，学生很容易接受恒值∏的存在。还如在学习“探究性活动：镶嵌”这一节时，我分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳，从而顺利突破了难点。
（三）练习设计与评价
利用多媒体技术编定的系列有针对性的练习，其练习效果非常好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化被动学习为主动，化抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。
比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。
学数学离不开做题目，利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习、复习知识，并能及时得到指导。
二、几点思考
(一)要遵循实用性原则
在初中数学教学过程中，运用多媒体教学手段要紧紧围绕正确的教学目的和数学教学内容需要来选择、安排、设计，切不可为多媒体而多媒体：本来很简单的问题一点透、一讲就明，却非要用多媒体去表现，就费时费力，同时搞得一塌胡涂。坚持实用性原则就是要讲求实效，以最小的投入获取量大的利益，使多媒体教学手段服从服务于数学教学内容，服从服务于数学教学目的。在制作课件时，对声音、图像不必一味求多，而应根据实际需要，只要说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使学生对课件既能产生浓厚的兴趣又能把注意力始终放到课堂上来。
（二）不能忽视师生之间的情感交流
有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格地按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度，计算机操作能否跟上，他们无暇顾及。有些老师片面追求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句话就算了事。他们忽视了教学中学生的主体作用，忽视了师生之间的情感交流。
（三）教师对基本的计算机操作技术要熟练
一些教师计算机操作技术上和制作课件上过于依赖别人，安装、调试全部由别人代劳，只知道按制作者的提示操作，结果在课堂上一出问题便束手无策。特别是上公开课时，由于地点不同，机器的配置也多不同，出问题就可想而知了。因此，教师必须提高自身的素质，不断提高基本的计算机操作水平，以适用教改的需要。
多媒体教学，从学生角度考虑问题，集听、视、触觉等感官于一体，不仅能高度集中学生注意力，让学生掌握数学知识，开发智力，而且能发展学生的个性思维，提高思维能力，培养其创新精神。要恰当地利用多媒体为我们初中数学教学服务。
一、实例分析
（一）创设情境，引发动机
引导学生对数学良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。然而兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要而引起的。我们利用多媒体信息技术图评说并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与、调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
1、化无形为有形。比如，初中几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。我利用《几何画板》有效地解决了这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2、化抽象为直观。初中代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。我运用多媒体的直观特性，分别显示解析式Y=X 1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为Y，时间设为X，就形成了Y与X的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
3、化静止为运动。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。我用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理——切割线定理——切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。
（二）让图形充分说话，突破教学重点与难点
初中生的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，仅凭教师口头讲解，难以彻底解决问题，运用多媒体可以解决许多数学重点、难点的讲解。
在函数Y=ax2 bx c图像性质的教学中，如何在图像的变化与函数解析式的变化之间建立正确的联系，这是难点，通过电脑动态的图形，更好地展现复杂的数学思维过程，易于学生接受。又如：讲授三角形“三线合一”时，传统教学因较难展现其发现过程，给学生的理解造成一定的难度。我利用几何画板软件，在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，改变三角形ABC的大小，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化而变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如：讲授圆周率的概念时，利用CAI，对圆周进行展开，同时跟踪常量的圆周长和圆半径，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆的大小可以随意变化，学生很容易接受恒值∏的存在。还如在学习“探究性活动：镶嵌”这一节时，我分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳，从而顺利突破了难点。
（三）练习设计与评价
利用多媒体技术编定的系列有针对性的练习，其练习效果非常好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化被动学习为主动，化抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。
比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。
学数学离不开做题目，利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习、复习知识，并能及时得到指导。
二、几点思考
(一)要遵循实用性原则
在初中数学教学过程中，运用多媒体教学手段要紧紧围绕正确的教学目的和数学教学内容需要来选择、安排、设计，切不可为多媒体而多媒体：本来很简单的问题一点透、一讲就明，却非要用多媒体去表现，就费时费力，同时搞得一塌胡涂。坚持实用性原则就是要讲求实效，以最小的投入获取量大的利益，使多媒体教学手段服从服务于数学教学内容，服从服务于数学教学目的。在制作课件时，对声音、图像不必一味求多，而应根据实际需要，只要说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使学生对课件既能产生浓厚的兴趣又能把注意力始终放到课堂上来。
（二）不能忽视师生之间的情感交流
有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格地按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度，计算机操作能否跟上，他们无暇顾及。有些老师片面追求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句话就算了事。他们忽视了教学中学生的主体作用，忽视了师生之间的情感交流。
（三）教师对基本的计算机操作技术要熟练
一些教师计算机操作技术上和制作课件上过于依赖别人，安装、调试全部由别人代劳，只知道按制作者的提示操作，结果在课堂上一出问题便束手无策。特别是上公开课时，由于地点不同，机器的配置也多不同，出问题就可想而知了。因此，教师必须提高自身的素质，不断提高基本的计算机操作水平，以适用教改的需要。
多媒体教学，从学生角度考虑问题，集听、视、触觉等感官于一体，不仅能高度集中学生注意力，让学生掌握数学知识，开发智力，而且能发展学生的个性思维，提高思维能力，培养其创新精神。要恰当地利用多媒体为我们初中数学教学服务。