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【中图分类号】G623.45 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0293-02
目前，“满堂灌”的现象比较普遍，这种教学方法使学生只能在教师的注入式下被动地接受知识，学习的积极性和主动性不能得到充分的发挥，严重地妨碍了他们智力和能力的发展，影响教学质量的全面提高。因此针对这种情况，我市对地理教学进行全面改革，形成了一种以学生在教师的启发、引导下逐步掌握地理知识和技能，以教材为主题的“导学探究法教学法”。
现代教育理论言之：学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。然而“导学探究法”是根据现代系统理论和教学思想，吸取“启发式”、“学导式”、“发现法”等教学法之精华，在教师的引导下，激发学生学习的内部潜力，学生先学先讲，教师后讲后帮，培养学生探究创新的意识和思维。其特点是教师在教学过程中主要着眼于变“教”为“导”，变学生的“学”为“探”，激发学生的求知欲望，促使学生探究解决问题的方法，进一步体现教学过程以学生为主体，教师为主导的指导思想，改变教师“一言堂”，学生被动地接受知识的新型教学模式。
导学探究法教学法的基本程序在课堂教学中是怎样实施的呢？这种典型的教学模式，将课前、课中、课末、课外四时段有机结合。课前，明确学习目的，是课堂艺术的前提；课中教学精心设问，引发认知冲突，充分调动学生主动学习，进行探究解决问题的方法；课末师生信息互相反馈，及时强化，将知识进行高度的浓缩，引导学生领悟和提升知识的能力，以求得全面发展；除此之外还应注重课外实践，检练学习效果。
1课前——导学探究的准备
“良好的开端，是成功的一半”。教师应依据大纲，紧贴教材提出预习及要求，集中学生注意力，调动学生求知欲，将其引入探索知识奥秘的境界。即引导学生以旧探究新知识，引例要求同学们合作、展开思维进行探究创新，一般要求在学生先回答，然后师生共同小结解题为主的方法。例如讲授初中地理“地球仪上的经纬网”内容时，应让学生先回顾几个内容，即“地球仪制作的依据是什麽？什麽是经线、纬线、经度、纬度？”这就为学习“地理事物的位置、形状、名称和如何在地球仪上表示经纬的基本规律”奠定基础。课堂教学设问是科学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子。促使学生主动探究解决问题的途径及方法，创设探究情景，以达到目标状态。
2课中——导学探究的过程
主體探究，解决问题 是整个程序的主要环节。此环节需突出主体，鼓励学生大胆推测，用科学方法进行探究问题，引导学生自己获得解决问题的策略和方法，培养学生创新意识和实践能力。 1、根据新课的主要内容提出初学思考题，于课前布置。如讲授“比例尺”这一节，可提出以下问题：①比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺大？②哪幅图表示的范围大？③哪幅图上表示的内容更详细。 2、学生带着思考题再学新内容。这需在引入新课后实施，学生再学时，可以边思边划，可以边看边做边议，做好回答问题的准备。经过教师引导学生自学、分析、讨论后将答案写于图幅下，最后教师针对学生的归纳总结予以评定。 3、回答思考题，并进行必要的分析、讲解和总结。学生做好准备后，教师就结合图形或模型适当启发学 生回答。还可由其他同学补充评答，而教师 的讲评要指出学生答题的情况，并作适当的补充，另外可采取小组讨论研究的方式，对不同问题提出不同的见解，引导学生合作探究相关问题，以相互启迪相互借鉴达成共识获得正确的结论。
3课末——导学探究的总结
归纳概括 是教师引导学生分析探究过程中，抓住知识间的相同要素，抽象出本质特征，用简练准确的语言而进行的总结，从而使知识得到浓缩和升华。教师根据新课特点，紧紧抓住“三点一线”即新旧知识的结合点，新知识的重难点，理论与实际的联系点，加强三点间的内在联系，作出“水到渠成”的归纳总结。例如讲授“地壳中的矿 物”、“岩石和矿床”两部分内容里，包含了10个概念，它们或者层层递进，或者相互包含 ，区分度差，易混淆，因此须将几个概念归纳整理，使概念间的关系清晰而明确，学生一目了然。
4课外——导学探究的实践
本阶段主要通过应用达到巩固知识、形成技能、发展能力、培养创新意识，从而达到形成新的认知结构的目的。训练是教学实践的最普遍也是最主要的形式，我们应按照教学“前有联系，后有伏线”的要求来设计练习题。例如：学习“陆地自然带的分布地区和特征”后，可将顺序打乱的自然带名称、动物名称、植物名称分成三组，采取小组竞赛的方式进行短时间内正确连线，以达到巩固所学知识的目的，将课堂艺术氛围推向新的制高点，利于学生发散思维的开拓和合作创新意识的培养。总之，在教师的引导下回顾和检查问题解决的过程、思路和方法并通过不同形式的联系可巩固新知识，发展应用意识，以促进知识的升华过程。
导学探究法具有怎样的实践意义呢？引导-探究式遵循学生成为学习的主体，是运用发现、提出、分析、创造性解决和合作探究法进行知识的学习。它不仅有 利于创设轻松、宽容、民主的课堂氛围，而且也可以发挥教师的主导作用。通过自主、合作、探究的学习方式，让学生通过质疑探讨完成知识建构，有助于培养终身有益的地理思维能力和价值观。
地理学科的导学探究性学习渗透到教学过程中，既可以优化地理课程的教学，活化知识结构，又利于学生整体素质的提高；可达到促进素质教育的深化，促进素质教育的进步，是师生共同探索新知的学习过程，也是师生围绕着解决问题相互合作和交流的过程。
总之，在实行新课改的当代，我们应该紧跟教育步伐，认清形式，将新型的导学探究学习法开展起来，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，以促进我国教育的进一步发展。
目前，“满堂灌”的现象比较普遍，这种教学方法使学生只能在教师的注入式下被动地接受知识，学习的积极性和主动性不能得到充分的发挥，严重地妨碍了他们智力和能力的发展，影响教学质量的全面提高。因此针对这种情况，我市对地理教学进行全面改革，形成了一种以学生在教师的启发、引导下逐步掌握地理知识和技能，以教材为主题的“导学探究法教学法”。
现代教育理论言之：学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。然而“导学探究法”是根据现代系统理论和教学思想，吸取“启发式”、“学导式”、“发现法”等教学法之精华，在教师的引导下，激发学生学习的内部潜力，学生先学先讲，教师后讲后帮，培养学生探究创新的意识和思维。其特点是教师在教学过程中主要着眼于变“教”为“导”，变学生的“学”为“探”，激发学生的求知欲望，促使学生探究解决问题的方法，进一步体现教学过程以学生为主体，教师为主导的指导思想，改变教师“一言堂”，学生被动地接受知识的新型教学模式。
导学探究法教学法的基本程序在课堂教学中是怎样实施的呢？这种典型的教学模式，将课前、课中、课末、课外四时段有机结合。课前，明确学习目的，是课堂艺术的前提；课中教学精心设问，引发认知冲突，充分调动学生主动学习，进行探究解决问题的方法；课末师生信息互相反馈，及时强化，将知识进行高度的浓缩，引导学生领悟和提升知识的能力，以求得全面发展；除此之外还应注重课外实践，检练学习效果。
1课前——导学探究的准备
“良好的开端，是成功的一半”。教师应依据大纲，紧贴教材提出预习及要求，集中学生注意力，调动学生求知欲，将其引入探索知识奥秘的境界。即引导学生以旧探究新知识，引例要求同学们合作、展开思维进行探究创新，一般要求在学生先回答，然后师生共同小结解题为主的方法。例如讲授初中地理“地球仪上的经纬网”内容时，应让学生先回顾几个内容，即“地球仪制作的依据是什麽？什麽是经线、纬线、经度、纬度？”这就为学习“地理事物的位置、形状、名称和如何在地球仪上表示经纬的基本规律”奠定基础。课堂教学设问是科学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子。促使学生主动探究解决问题的途径及方法，创设探究情景，以达到目标状态。
2课中——导学探究的过程
主體探究，解决问题 是整个程序的主要环节。此环节需突出主体，鼓励学生大胆推测，用科学方法进行探究问题，引导学生自己获得解决问题的策略和方法，培养学生创新意识和实践能力。 1、根据新课的主要内容提出初学思考题，于课前布置。如讲授“比例尺”这一节，可提出以下问题：①比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺大？②哪幅图表示的范围大？③哪幅图上表示的内容更详细。 2、学生带着思考题再学新内容。这需在引入新课后实施，学生再学时，可以边思边划，可以边看边做边议，做好回答问题的准备。经过教师引导学生自学、分析、讨论后将答案写于图幅下，最后教师针对学生的归纳总结予以评定。 3、回答思考题，并进行必要的分析、讲解和总结。学生做好准备后，教师就结合图形或模型适当启发学 生回答。还可由其他同学补充评答，而教师 的讲评要指出学生答题的情况，并作适当的补充，另外可采取小组讨论研究的方式，对不同问题提出不同的见解，引导学生合作探究相关问题，以相互启迪相互借鉴达成共识获得正确的结论。
3课末——导学探究的总结
归纳概括 是教师引导学生分析探究过程中，抓住知识间的相同要素，抽象出本质特征，用简练准确的语言而进行的总结，从而使知识得到浓缩和升华。教师根据新课特点，紧紧抓住“三点一线”即新旧知识的结合点，新知识的重难点，理论与实际的联系点，加强三点间的内在联系，作出“水到渠成”的归纳总结。例如讲授“地壳中的矿 物”、“岩石和矿床”两部分内容里，包含了10个概念，它们或者层层递进，或者相互包含 ，区分度差，易混淆，因此须将几个概念归纳整理，使概念间的关系清晰而明确，学生一目了然。
4课外——导学探究的实践
本阶段主要通过应用达到巩固知识、形成技能、发展能力、培养创新意识，从而达到形成新的认知结构的目的。训练是教学实践的最普遍也是最主要的形式，我们应按照教学“前有联系，后有伏线”的要求来设计练习题。例如：学习“陆地自然带的分布地区和特征”后，可将顺序打乱的自然带名称、动物名称、植物名称分成三组，采取小组竞赛的方式进行短时间内正确连线，以达到巩固所学知识的目的，将课堂艺术氛围推向新的制高点，利于学生发散思维的开拓和合作创新意识的培养。总之，在教师的引导下回顾和检查问题解决的过程、思路和方法并通过不同形式的联系可巩固新知识，发展应用意识，以促进知识的升华过程。
导学探究法具有怎样的实践意义呢？引导-探究式遵循学生成为学习的主体，是运用发现、提出、分析、创造性解决和合作探究法进行知识的学习。它不仅有 利于创设轻松、宽容、民主的课堂氛围，而且也可以发挥教师的主导作用。通过自主、合作、探究的学习方式，让学生通过质疑探讨完成知识建构，有助于培养终身有益的地理思维能力和价值观。
地理学科的导学探究性学习渗透到教学过程中，既可以优化地理课程的教学，活化知识结构，又利于学生整体素质的提高；可达到促进素质教育的深化，促进素质教育的进步，是师生共同探索新知的学习过程，也是师生围绕着解决问题相互合作和交流的过程。
总之，在实行新课改的当代，我们应该紧跟教育步伐，认清形式，将新型的导学探究学习法开展起来，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，以促进我国教育的进一步发展。