苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”“兴趣是最好的老师”，是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索、攀登，向着认知的目标前进的欲望。这就要求教师努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此促进学生思考。思想政治课教学，请从启发学生的智慧做起。
　　一堂精彩的高质量的课堂，导入环节很重要，导入的效果直接影响学生的注意力和听课效果，在设置导入环节时，我们一定要深思熟虑，力求启发学生智慧火花的闪现，启发性的课堂导入往往能为本课重难点的解决奠定良好基础。
　　如上《文化生活》第四单元《思想道德建设与科学文化修养》这节课的时候，我通过多媒体展示影片《离开雷锋的日子》片段：大爷：“你行行好吧，救救我吧，我让车撞了……路人：“那车呢？”大爷：“车跑了……”路人：“那您记得它车号吗？”大爷：“跟……跟你这一样的黑车……”向学生设置启发性提问：“听过上面这段对话，请你判断这位路人会做出怎样的选择，他会有什么顾忌？谈谈你的理由。”学生顿时就在“扶人”与“不扶”这两种抉择中炸了锅，我趁势生成：各种思想问题交织的今天，我们要直面生活中的思想道德冲突，做出正确选择。这既有效吸引了学生，又引发学生观察和思考。
　　如果课堂导入对学生智慧的启发是良好的开端，那么课堂教学则是启发学生智慧的核心和关键。通过问题的恰当设置和处理，最终达到启发学生智慧的目的，要求教师创设不同情境，精心设问，培养学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、运用知识的能力，问题的设置要体现学生的实际学习状况，难度太大学生够不着，课堂容易沉闷，难度太低问题就会流于形式，达不到激发学生灵感、促进教学的实效。
　　如教学“我国政府是人民的政府”和“我国政府受人民的监督”后，我组织学生上一节“政府的权威从何而来”的综合探究课，我这样设置情景问题：近几年，贺兰县的变化很大，请同学们说出家乡的巨大变化。学生通过畅所欲言，总结出德胜工业园的崛起，造纸厂的关停，轻纺园的建立，健身场所的完善，绿化工作喜人等事项，体会到作为贺兰人是值得为此而骄傲的，在此情感基础上抛出：贺兰县政府近几年做的这些大事要事对社会有何意义？经过启发的学生就能轻松总结出：可以维护人民群众的切身利益;推动贺兰县的发展;有利于树立政府权威等核心观点。学生再寻找贺兰县政府哪些工作没做好，需要完善哪些工作，学生举出盲道被占用，民工工资被拖欠，个别工作人员工作作风简单粗暴等问题。在学生讨论的基础上，归纳出“政府如何行政才能树立权威”，有效回归教材，形成本课的核心原理，又抛出“是不是所有的政府都具有权威”再次升华主题。这样可以丰富学生的感性经验，开发学生的思维能力，有效启发学生智慧。
　　在具体教学中，除了教师设置问题，引导学生之外，也要尝试让学生提出问题，鼓励学生质疑问难，学生的自觉提问更能激发学生的智慧之光。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛。对于提问的学生，不论问题质量如何，教师都要给予鼓励，提高学生提问的积极性，千万不能求全责备。对于富有思考价值的问题，教师应因势利导，及时组织大家讨论，让各种奇思异想、独立见解层出不穷。
　　作业作为教与学的交叉点，是学生学习知识、发展思维、培养能力的经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是课堂教学的延伸和继续，也是激发学生智慧不可缺少的环节。
　　为了发挥有效启发学生智慧的作用，作业形式可力求多样化。如在教学《价值规律》一课时，我让学生在不同时间逛菜市场，进行价格统计，让学生比较相同蔬菜在不同时间内的价格，布置两道作业题：（1）为什么同一商品在不同时间内价格不同？（2）若你是商品的销售者，你会怎么办？你是商品生产者，你会怎么办？为什么？请撰写小论文。通过上交的作业来看，学生对价值规律和价值规律的表现形式有较深刻的理解，又延伸出价格变动对生产者和经营者的影响，有效延展新课内容，让学生有所思，有所想，更有大收获。
　　新课程的理念告诉我们，要启发学生的智慧，就要发挥学生主体作用，只有用贴近实际生活的内容，喜闻乐见的形式，新颖独到的问题，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生主动参与，达到启发学生智慧的目的。将抽象的理论具体化，深奥的道理通俗化，书本内容生活化，让思想政治课贴近学生的生活，让学生有话可说，在智慧中健康成长。思想政治课教学请从创造机会、设计各种问题，让学生积极参与，为他们展现自我搭建宽阔的舞台和空间做起。