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摘 要： 本文从解读数学课程标准入手，从运用多媒体，激发学生兴趣；运用多媒体，解决实际问题；运用多媒体，培养学生创新等方面阐述，希望通过运用这些策略让学生更喜欢上数学课，并在潜移默化中提升数学素养，为他们未来的数学学习打好基础。
关键词： 多媒体 数学课堂 数学能力 数学素养
《数学课程标准》指出：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。”课程标准给我们指出了一条新路，我们要沿着这个方向标，遵循课程标准的要求，在教学中巧妙使用信息技术，灵活运用多媒体，让现代化技术走进课堂，用丰富的课程资源打开学生的视野，拓展他们的思维空间，最终达到提高教学质量的目的。那么，在教学中，我们该如何运用信息技术，运用多媒体课件激发学生学习数学的积极性呢？
一、运用多媒体，激发学生学习兴趣
小学生年龄小，他们喜欢直观、形象的事物，若在课上用枯燥的语言给他们讲解数学知识，他们可能就会昏昏欲睡。而多媒体课件可以把声音、图片、动画融于一体，用如此生动的画面打动学生，激发他们的兴趣，会收到事半功倍的效果。在教学中，我们经常苦恼于导入环节如何进行，因为许多教师都非常清楚一节课开头的重要性，若导入环节设计得好，这节课的教学就相当于成功了一半。俗话说：“好的开端是成功的一半。”这充分说明了导入的重要性。笔者一直在尝试各种导入方法，在不断实践中认为运用多媒体课件是最佳方式。
案例：在教学《数字与信息》时，为了激发孩子们学习的热情，在上课伊始，我给他们看了一个视频：王天和妈妈去商场购物，妈妈看中了一件衣服，但是觉得价格太高，服务员就对她说：“如果你办张会员卡可以打折。”妈妈在填信息时，服务员又说：“会员生日那天，我们有礼物送，而且折扣更低。您可以填下身份证号码，我们在您生日那天会给您电话。”此时，王天有点疑惑，他问：“为什么填了身份证号码就知道生日啊？”视频在这个时候也停止了，大大的问号出现在大屏幕上，孩子们看着这个问号在思考着。这样的导入激发了孩子们的探究欲望，他们被多媒体成功地带入了数学情境中，如此的氛围激发了他们学习的兴趣和热情。在接下来的讨论、摸索中，他们很快发现了身份证号码的秘密，这样一来，我们利用多媒体进行教学，使学生学得轻松、学得快乐，真正体现了教与学融为一体。
二、运用多媒体，解决实际问题
数学知识来源于生活，我们的生活离不开数学，学习数学知识就是为了解决生活中出现的问题。陶行知先生说：“生活即教育。”可见，教育与生活是密不可分的。我们生活中处处是数学，如：去菜场买菜，工地上盖大楼，家里装修房子，汽车加油，等等，这些都需要用到数学知识。但是，孩子们由于年龄小，生活经验欠缺，有许多生活中的现象他们不能够理解。在这个时候，我们就可以借助多媒体还原生活情景，让他们在真实的情景中解决实际问题，他们会更容易理解和接受。
案例：学生经常去买文具，他们对于小商品的价格很清楚，但当他们买的很多种类时，他们就会乱，小卖部的阿姨说多少钱就给多少钱。有时，当他们反应过来时，可能多付了一些，也没办法再去要钱了。此时，我就会趁机教育他们：学好数学还是非常管用的。为了帮助他们解决生活中的问题，我经常会给他们创设一些生活情境，如：借助多媒体课件，给孩子们编了一个小动画，画面中王晶晶同学正在文具店购物，她买了很多东西，动画中出现了5支铅笔、4块橡皮、8本笔记本和2支钢笔。文具店阿姨说：“晶晶，我们的价格没有零头，都是整角，这样好算账。你的这些东西一共是48元1角。”晶晶看了看，她就知道铅笔每支4角，钢笔每支8元8角，她不知道怎么算？而大屏幕上也出现了感叹号，并有一行字出现：文具店阿姨算的对吗？学生被动画吸引了，也被问题难住了。他们冥思苦想，还是没有头绪。我看着他们苦恼的样子，再次播放了动画中的关键点，如：晶晶买的文具的种类、个数和价格。并给予他们思路点拨：因为铅笔的单价是每支4角，钢笔的单价是每支8元8角，而橡皮的块数4和笔记本的本书数8都是4的倍数。因而买四种文具的总钱数也是4的倍数。孩子们听了我的提醒，再次观看动画，他们的思路打开了。可见，多媒体动画的重复展示功能，形象的叙述方式，有利于开启学生的思维活动，让他们在潜移默化中学会解决问题的策略。
三、运用多媒体，培养学生创新能力
创新能力是一个民族前进发展的动力，未来的社会需要具有创新精神的人才。因此，在小学数学课堂教学中，我们要重视培养孩子们的创新能力。创新能力是在数学知识训练中慢慢生成的，或许不是显性的，但是只要我们坚持，孩子们的创新能力会在不知不觉中逐渐增强。
案例：教师可以利用孩子们的好奇心，把电脑中可用的程序软件介绍给他们，让他们自己摸索制作图形。如：有一款软件叫“几何画板”，教师可以利用其给孩子们提供做数学的环境，让他们参与课件制作，或许孩子们的兴趣会更浓。当学生会自己制作各种几何图形、进行各种变换时，他们对于几何图形的理解会上升到更高的层次。这样最终促使学生真正成为学习的主人。我想这样的效果是传统的教学无法达到的，可见，运用多媒体教学，可以为学生提供更充足的探索与创造的空间，让他们释放自己的创造潜能。
总之，在小学数学课堂教学中融入多媒体，可以提高学生的学习兴趣，可以让学生更喜欢上数学课，这些都是我们乐于见到的，因此我们要学会运用多媒体，让多媒体为我们的教学服务。同时，我也相信，随着现代化信息技术的不断发展，我们的教育信息化也会变被动为主动，变不自觉为自觉。就让我们一起携手，瞄准未来，大胆实践，勇于探索，不断创新，为推动教育现代化的进程而努力吧。
参考文献：
[1]义务教育.数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]义务教育课程标准实验教科书.数学.江苏教育出版社.
关键词： 多媒体 数学课堂 数学能力 数学素养
《数学课程标准》指出：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。”课程标准给我们指出了一条新路，我们要沿着这个方向标，遵循课程标准的要求，在教学中巧妙使用信息技术，灵活运用多媒体，让现代化技术走进课堂，用丰富的课程资源打开学生的视野，拓展他们的思维空间，最终达到提高教学质量的目的。那么，在教学中，我们该如何运用信息技术，运用多媒体课件激发学生学习数学的积极性呢？
一、运用多媒体，激发学生学习兴趣
小学生年龄小，他们喜欢直观、形象的事物，若在课上用枯燥的语言给他们讲解数学知识，他们可能就会昏昏欲睡。而多媒体课件可以把声音、图片、动画融于一体，用如此生动的画面打动学生，激发他们的兴趣，会收到事半功倍的效果。在教学中，我们经常苦恼于导入环节如何进行，因为许多教师都非常清楚一节课开头的重要性，若导入环节设计得好，这节课的教学就相当于成功了一半。俗话说：“好的开端是成功的一半。”这充分说明了导入的重要性。笔者一直在尝试各种导入方法，在不断实践中认为运用多媒体课件是最佳方式。
案例：在教学《数字与信息》时，为了激发孩子们学习的热情，在上课伊始，我给他们看了一个视频：王天和妈妈去商场购物，妈妈看中了一件衣服，但是觉得价格太高，服务员就对她说：“如果你办张会员卡可以打折。”妈妈在填信息时，服务员又说：“会员生日那天，我们有礼物送，而且折扣更低。您可以填下身份证号码，我们在您生日那天会给您电话。”此时，王天有点疑惑，他问：“为什么填了身份证号码就知道生日啊？”视频在这个时候也停止了，大大的问号出现在大屏幕上，孩子们看着这个问号在思考着。这样的导入激发了孩子们的探究欲望，他们被多媒体成功地带入了数学情境中，如此的氛围激发了他们学习的兴趣和热情。在接下来的讨论、摸索中，他们很快发现了身份证号码的秘密，这样一来，我们利用多媒体进行教学，使学生学得轻松、学得快乐，真正体现了教与学融为一体。
二、运用多媒体，解决实际问题
数学知识来源于生活，我们的生活离不开数学，学习数学知识就是为了解决生活中出现的问题。陶行知先生说：“生活即教育。”可见，教育与生活是密不可分的。我们生活中处处是数学，如：去菜场买菜，工地上盖大楼，家里装修房子，汽车加油，等等，这些都需要用到数学知识。但是，孩子们由于年龄小，生活经验欠缺，有许多生活中的现象他们不能够理解。在这个时候，我们就可以借助多媒体还原生活情景，让他们在真实的情景中解决实际问题，他们会更容易理解和接受。
案例：学生经常去买文具，他们对于小商品的价格很清楚，但当他们买的很多种类时，他们就会乱，小卖部的阿姨说多少钱就给多少钱。有时，当他们反应过来时，可能多付了一些，也没办法再去要钱了。此时，我就会趁机教育他们：学好数学还是非常管用的。为了帮助他们解决生活中的问题，我经常会给他们创设一些生活情境，如：借助多媒体课件，给孩子们编了一个小动画，画面中王晶晶同学正在文具店购物，她买了很多东西，动画中出现了5支铅笔、4块橡皮、8本笔记本和2支钢笔。文具店阿姨说：“晶晶，我们的价格没有零头，都是整角，这样好算账。你的这些东西一共是48元1角。”晶晶看了看，她就知道铅笔每支4角，钢笔每支8元8角，她不知道怎么算？而大屏幕上也出现了感叹号，并有一行字出现：文具店阿姨算的对吗？学生被动画吸引了，也被问题难住了。他们冥思苦想，还是没有头绪。我看着他们苦恼的样子，再次播放了动画中的关键点，如：晶晶买的文具的种类、个数和价格。并给予他们思路点拨：因为铅笔的单价是每支4角，钢笔的单价是每支8元8角，而橡皮的块数4和笔记本的本书数8都是4的倍数。因而买四种文具的总钱数也是4的倍数。孩子们听了我的提醒，再次观看动画，他们的思路打开了。可见，多媒体动画的重复展示功能，形象的叙述方式，有利于开启学生的思维活动，让他们在潜移默化中学会解决问题的策略。
三、运用多媒体，培养学生创新能力
创新能力是一个民族前进发展的动力，未来的社会需要具有创新精神的人才。因此，在小学数学课堂教学中，我们要重视培养孩子们的创新能力。创新能力是在数学知识训练中慢慢生成的，或许不是显性的，但是只要我们坚持，孩子们的创新能力会在不知不觉中逐渐增强。
案例：教师可以利用孩子们的好奇心，把电脑中可用的程序软件介绍给他们，让他们自己摸索制作图形。如：有一款软件叫“几何画板”，教师可以利用其给孩子们提供做数学的环境，让他们参与课件制作，或许孩子们的兴趣会更浓。当学生会自己制作各种几何图形、进行各种变换时，他们对于几何图形的理解会上升到更高的层次。这样最终促使学生真正成为学习的主人。我想这样的效果是传统的教学无法达到的，可见，运用多媒体教学，可以为学生提供更充足的探索与创造的空间，让他们释放自己的创造潜能。
总之，在小学数学课堂教学中融入多媒体，可以提高学生的学习兴趣，可以让学生更喜欢上数学课，这些都是我们乐于见到的，因此我们要学会运用多媒体，让多媒体为我们的教学服务。同时，我也相信，随着现代化信息技术的不断发展，我们的教育信息化也会变被动为主动，变不自觉为自觉。就让我们一起携手，瞄准未来，大胆实践，勇于探索，不断创新，为推动教育现代化的进程而努力吧。
参考文献：
[1]义务教育.数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]义务教育课程标准实验教科书.数学.江苏教育出版社.