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【摘 要】本文就通过讨论高职英语教学中教师角色定位存在的问题，并提出一些教师角色转变的策略，以此来帮助我国高职教育进行改革，为社会培养更多高素质的人才。
【关键词】高职英语；英语教学；教师角色；角色转变
教师作为高职英语教学中的重要成员，是高职教育的基石，很大程度上影响了高职学生是否能被培养成为高素质的人才。高职英语教学中，教师的角色定位对于英语教学目标的制定、教学方式方法的选用、教学模式、教学效果等都有着重要的影响。传统的高职英语教学中，教师作为教学活动中的主体，这一情况严重阻碍了教育事业的发展，因此，必须要对教师的角色进行相应的转变。
一、高职英语教学中教师角色定位存在的问题
（一）高职英语教学中教师角色仍局限于知识传授者
就目前我国绝大多数的高职教育来说，英语教师所发挥的主要作用就是为学生们讲解英语教材中的英语词汇、英文语法，为学生们分析英语学习中的重点难点，将一些英语知识教授给学生。从本质上来说，传授知识是教师的最基本的职能，但并非是教师的唯一职能。虽然绝大多是的教师自身专业知识能力较强、教学经验丰富，但其工作仅仅局限于英语教学，将自己掌握的英语知识传递给学生，但很少顾及到学生是否能够正确理解知识，是否能够轻松地接纳知识，并且注重的是知识的传授，而忽略的学生对于英语知识的运用。这就使得课堂氛围比较低沉，教学效率难以提升。
（二）高职英语教学中仍然采用教师为中心的教学模式
高职英语教学中，大多依旧在采取传统的教学模式，这这种教学模式之下，教师作为教学活动的中心，支配着英语教学过程中的每一个环节。教师通常会在课堂上将英语知识进行详细的讲解、进行中英文的翻译，并且让学生们通过练习题来巩固英语知识。如此一来，学生们只能按照教师的教学节奏进行学习，很少有发表自己的意见的机会，也很难将自己的思想与教师进行交流，英语教学限制在某一范围内，难以达到本质的提高。学生们对于这种教学模式缺乏兴趣，不愿意配合教师的学习，更不愿意自觉地去探索知识，教学效率自然也就无法提高。
（三）教学手段的采用和教学设备的运用不合理
通过对大部分高职院校的了解，能够看出，不少高职英语教学中依旧在采用一些较为落后的教学方法，每个班所容纳的学生较多，教师很难在课堂上顾及到每一位学生，并且在沿用传统的板书教学方法，学生们只能通过枯燥的文字来学习。另外，许多高职院校还不具备足够的教学设备供英语教学使用，语音设备、多媒体设备等是英语教学中常用的一些设备，缺少这类的教学设备，不仅大大增加了教师的工作量，更是难以达到良好的教学效果。在信息时代，高职院校应当采用更为有效的教学方法和先进的教学设备，以推动教学工作的进行。
（四）高职英语教学中教师自身知识结构比较单一
高职英语教学中，相对于英语知识本身来说，更重要的是让学生具备运用英语知识进行实际工作的能力。通常来说，高职英语教学应当分为三个阶段，首先是英语基础知识的教学，让学生掌握基本的听、说、读、写能力，其次是由基础知识向专业知识的过渡阶段，开始让学生学习一些专业词汇和举止，最后则是让学生们熟练地掌握专业英语知识。然而，由于高职英语教师自身虽然对于英语知识能够熟练地掌握，但对于学生所学的专业知识甚少，也就无法将英语知识与专业知识进行良好的结合，学生就无法掌握英语在专业中的应用方法。
二、高职英语教学中教师角色转变的策略
（一）认清高职英语教学中教师的任务
在现代社会中，对于人才的需求不仅仅是要求其具有一定的学历，更需要其具有实际工作能力，学生不仅要熟练地掌握深刻的专业知识，更要广泛地掌握与之相关的一些知识。因此，高职院校对于人才的培养不止要进行知识的教育，更要培养学生的工作能力，不仅要让学生掌握专业知识，更要拥有广泛的知识面。高职英语教学的目的就是为了能够让学生运用英语知识去解决实际的问题。因此，英语教学中教师应当认识到自己的任务不仅仅是将教材中的知识教授给学生，更要引导学生将知识运用到实际中，将英语知识与其他课程相结合，拓展自身知识面。
（二）转变高职英语教学中的师生关系
在师生关系中，教师首先是学生在学习中的指导者。高职英语教学中，教师应当引导学生去学习英语知识，并将一些学习方法、技巧传授给学生，为学生解决学习问题提供意见和建议。其次，教师还是学生创造性学习能力的激发者。这需要教师自身具备一定的创造力，并引导学生去创造，将学校与创造结合起来，培养学生的创新思维。再次，教师也是学生是学习中的合作者，教师应当与学生进行英语知识上的交流、讨论，而不是一味地教育。最后，教师还是学生解决困难的咨询者，帮助学生解决学习和生活中的难题，保证学生将更多的精力投入到学习中。
（三）完善课程运作，发挥好教师的角色职能
随着教育的改革和发展，教学活动不再是教师一味地将知识硬塞给学生，而学生也不再是被动地接受知识。而是教师与学生合作，共同完成对知识的探讨。教师应当发挥好自身角色的职能，精心设计课程，通过对学生学习具体情况和对知识的接受能力，并结合教学目标的要求，制定最佳教学计划；并且对自身的教学成果和学生的学习结果做出客观的评价，从而寻找自身的缺陷和学生对知识掌握的不足之处，从而不断地进行完善，以达到更好的教学效果，提升英语教学水平。
（四）提高自身综合素质，优化教师个人角色
教师自身综合素质直接影响教学结果，高职英语教学中，教师不仅仅是教育者，也是学习者，教师也并非圣人，不可能掌握所有的知识，因此，要不断地进行学习，填补自己的不足，让自己掌握更多的知识，尤其是英语知识和相关的专业知识，才能够更好地将英语与专业课结合起来。另外，教师也应当积极地参与知识的研究，与更多的教育工作者进行交流和沟通，寻找更好的教学方法、教学策略，从而提升自身的能力、获得更多的教学经验，不断地进行探索和研讨，从而具备更高的教学能力。
（五）高职英语教学中教师角色应当向着“双师型”进行转变
当今社会对人才的需求，更为注重其实际工作能力。“双师型”教师是相对于一些专业教师而提出的，然而，高职英语教师也应当自觉地向着这一方向进行转变。因为，高职教育中的任何一门学科都不可能与将来的实际工作相分离。所以，高职英语教师除了要不断地丰富自身的英语知识，提高自己的教学能力之外，更要多去学习和了解相关的一些专业知识，让英语教学与专业教学相结合，注重培养学生的实际工作能力，从而将学生培养成为具有综合能力的高素质人才。
（六）转变高职英语教学中教师角色的观念
高职教育是我国教育事业中的重要组成部分。教师角色观念对于教师在高职英语教学活动中的行为有着决定性的影响。因此，必须从观念上对教师角色进行转变。首先，要让教师认识到，在新的教育背景之下，教师在教学工作中发挥的应当是指导的作用，而学生才是教学的中心，要将更多的主动权教给学生，让学生主动地去学习，而不是强迫学生去学习。其次，教师要不断地接受先进的知识和理念，为制定更好的教学策略做好铺垫。另外，教师还应当认清英语知识与专业知识之间的联系，意识到英语知识与专业知识的重要性。从教师的观念和实际工作行为中进行教师角色的转变，才是提高高职英语教学效率的根本方案。
参考文献：
[1] 王振芳. 用建构主义教学模式的理论创设英语教学情境[J]. 高职高专教学改革与实践，2003.
[2] 吴敏. 高职院校学生英语学习内部因素及对策[J]. 高职高专教学改革理论与实践，2003.
[3] 李其玉. 实现新课程背景下的教师角色转变[J]. 中小学骨干教师国家级培训工作简报，2001（4）.
【关键词】高职英语；英语教学；教师角色；角色转变
教师作为高职英语教学中的重要成员，是高职教育的基石，很大程度上影响了高职学生是否能被培养成为高素质的人才。高职英语教学中，教师的角色定位对于英语教学目标的制定、教学方式方法的选用、教学模式、教学效果等都有着重要的影响。传统的高职英语教学中，教师作为教学活动中的主体，这一情况严重阻碍了教育事业的发展，因此，必须要对教师的角色进行相应的转变。
一、高职英语教学中教师角色定位存在的问题
（一）高职英语教学中教师角色仍局限于知识传授者
就目前我国绝大多数的高职教育来说，英语教师所发挥的主要作用就是为学生们讲解英语教材中的英语词汇、英文语法，为学生们分析英语学习中的重点难点，将一些英语知识教授给学生。从本质上来说，传授知识是教师的最基本的职能，但并非是教师的唯一职能。虽然绝大多是的教师自身专业知识能力较强、教学经验丰富，但其工作仅仅局限于英语教学，将自己掌握的英语知识传递给学生，但很少顾及到学生是否能够正确理解知识，是否能够轻松地接纳知识，并且注重的是知识的传授，而忽略的学生对于英语知识的运用。这就使得课堂氛围比较低沉，教学效率难以提升。
（二）高职英语教学中仍然采用教师为中心的教学模式
高职英语教学中，大多依旧在采取传统的教学模式，这这种教学模式之下，教师作为教学活动的中心，支配着英语教学过程中的每一个环节。教师通常会在课堂上将英语知识进行详细的讲解、进行中英文的翻译，并且让学生们通过练习题来巩固英语知识。如此一来，学生们只能按照教师的教学节奏进行学习，很少有发表自己的意见的机会，也很难将自己的思想与教师进行交流，英语教学限制在某一范围内，难以达到本质的提高。学生们对于这种教学模式缺乏兴趣，不愿意配合教师的学习，更不愿意自觉地去探索知识，教学效率自然也就无法提高。
（三）教学手段的采用和教学设备的运用不合理
通过对大部分高职院校的了解，能够看出，不少高职英语教学中依旧在采用一些较为落后的教学方法，每个班所容纳的学生较多，教师很难在课堂上顾及到每一位学生，并且在沿用传统的板书教学方法，学生们只能通过枯燥的文字来学习。另外，许多高职院校还不具备足够的教学设备供英语教学使用，语音设备、多媒体设备等是英语教学中常用的一些设备，缺少这类的教学设备，不仅大大增加了教师的工作量，更是难以达到良好的教学效果。在信息时代，高职院校应当采用更为有效的教学方法和先进的教学设备，以推动教学工作的进行。
（四）高职英语教学中教师自身知识结构比较单一
高职英语教学中，相对于英语知识本身来说，更重要的是让学生具备运用英语知识进行实际工作的能力。通常来说，高职英语教学应当分为三个阶段，首先是英语基础知识的教学，让学生掌握基本的听、说、读、写能力，其次是由基础知识向专业知识的过渡阶段，开始让学生学习一些专业词汇和举止，最后则是让学生们熟练地掌握专业英语知识。然而，由于高职英语教师自身虽然对于英语知识能够熟练地掌握，但对于学生所学的专业知识甚少，也就无法将英语知识与专业知识进行良好的结合，学生就无法掌握英语在专业中的应用方法。
二、高职英语教学中教师角色转变的策略
（一）认清高职英语教学中教师的任务
在现代社会中，对于人才的需求不仅仅是要求其具有一定的学历，更需要其具有实际工作能力，学生不仅要熟练地掌握深刻的专业知识，更要广泛地掌握与之相关的一些知识。因此，高职院校对于人才的培养不止要进行知识的教育，更要培养学生的工作能力，不仅要让学生掌握专业知识，更要拥有广泛的知识面。高职英语教学的目的就是为了能够让学生运用英语知识去解决实际的问题。因此，英语教学中教师应当认识到自己的任务不仅仅是将教材中的知识教授给学生，更要引导学生将知识运用到实际中，将英语知识与其他课程相结合，拓展自身知识面。
（二）转变高职英语教学中的师生关系
在师生关系中，教师首先是学生在学习中的指导者。高职英语教学中，教师应当引导学生去学习英语知识，并将一些学习方法、技巧传授给学生，为学生解决学习问题提供意见和建议。其次，教师还是学生创造性学习能力的激发者。这需要教师自身具备一定的创造力，并引导学生去创造，将学校与创造结合起来，培养学生的创新思维。再次，教师也是学生是学习中的合作者，教师应当与学生进行英语知识上的交流、讨论，而不是一味地教育。最后，教师还是学生解决困难的咨询者，帮助学生解决学习和生活中的难题，保证学生将更多的精力投入到学习中。
（三）完善课程运作，发挥好教师的角色职能
随着教育的改革和发展，教学活动不再是教师一味地将知识硬塞给学生，而学生也不再是被动地接受知识。而是教师与学生合作，共同完成对知识的探讨。教师应当发挥好自身角色的职能，精心设计课程，通过对学生学习具体情况和对知识的接受能力，并结合教学目标的要求，制定最佳教学计划；并且对自身的教学成果和学生的学习结果做出客观的评价，从而寻找自身的缺陷和学生对知识掌握的不足之处，从而不断地进行完善，以达到更好的教学效果，提升英语教学水平。
（四）提高自身综合素质，优化教师个人角色
教师自身综合素质直接影响教学结果，高职英语教学中，教师不仅仅是教育者，也是学习者，教师也并非圣人，不可能掌握所有的知识，因此，要不断地进行学习，填补自己的不足，让自己掌握更多的知识，尤其是英语知识和相关的专业知识，才能够更好地将英语与专业课结合起来。另外，教师也应当积极地参与知识的研究，与更多的教育工作者进行交流和沟通，寻找更好的教学方法、教学策略，从而提升自身的能力、获得更多的教学经验，不断地进行探索和研讨，从而具备更高的教学能力。
（五）高职英语教学中教师角色应当向着“双师型”进行转变
当今社会对人才的需求，更为注重其实际工作能力。“双师型”教师是相对于一些专业教师而提出的，然而，高职英语教师也应当自觉地向着这一方向进行转变。因为，高职教育中的任何一门学科都不可能与将来的实际工作相分离。所以，高职英语教师除了要不断地丰富自身的英语知识，提高自己的教学能力之外，更要多去学习和了解相关的一些专业知识，让英语教学与专业教学相结合，注重培养学生的实际工作能力，从而将学生培养成为具有综合能力的高素质人才。
（六）转变高职英语教学中教师角色的观念
高职教育是我国教育事业中的重要组成部分。教师角色观念对于教师在高职英语教学活动中的行为有着决定性的影响。因此，必须从观念上对教师角色进行转变。首先，要让教师认识到，在新的教育背景之下，教师在教学工作中发挥的应当是指导的作用，而学生才是教学的中心，要将更多的主动权教给学生，让学生主动地去学习，而不是强迫学生去学习。其次，教师要不断地接受先进的知识和理念，为制定更好的教学策略做好铺垫。另外，教师还应当认清英语知识与专业知识之间的联系，意识到英语知识与专业知识的重要性。从教师的观念和实际工作行为中进行教师角色的转变，才是提高高职英语教学效率的根本方案。
参考文献：
[1] 王振芳. 用建构主义教学模式的理论创设英语教学情境[J]. 高职高专教学改革与实践，2003.
[2] 吴敏. 高职院校学生英语学习内部因素及对策[J]. 高职高专教学改革理论与实践，2003.
[3] 李其玉. 实现新课程背景下的教师角色转变[J]. 中小学骨干教师国家级培训工作简报，2001（4）.