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摘 要：小学生的学习是以他们对世界的认识为基础的，而情感又是小学生智力发展的翅膀，情感能引导他们去认真地观察，仔细地思考，积极地动手操作。1、设境激情，以情导学。2、以动激情，以情引思。3、情景交融，以情引思4、练中有情，情中总结。
关键词：情感 自主 体验 提升
在数学中，积极的情感可内化为良好的行为，能促使教学朝着成功的方向发展。前不久，我看了一节优秀的课例《圆锥的体积》，很受触动，因为在这节课中我看到了“情感”在优化教学过程中起到了突出的作用。教师教态自然，语言亲切，师生和谐，教师的主导成功地调动了全体学生积极主动地学习，使学生成为课堂教学中的真正主体。情感这条“彩带”贯穿在教学的始终。学生学得轻松，学得愉快。
小学生的学习是以他们对世界的认识为基础的，而情感又是小学生智力发展的翅膀，情感能引导他们去认真地观察，去仔细地思考，去积极地动手操作。情感还能促使他们将得到的知识尽快内化，进而形成能力。就数学课来讲，对小学生那是一个陌生的世界，知识内容比较抽象，如果老师把教学过程只看作让学生学会概念，能够运用，懂得算理，能够计算就可以了，那必定会导致学生学习乏味，事倍功半。反之，老师如果根据学生心理特点，精心设计教学过程，实施中又能以学生获取的真切感受为基础，不断激发学生课上的感受，产生要学、要探究的内驱动力，老师再顺势引导，那必将获取事半功倍的效果。“圆锥的体积”这节课就是这样。
一、设境激情，以情导学
有的老师认为数学课讲的就是数学，加减乘除运算符号，或简单的几何图形，以设计情境来调动情感不大容易。其实不然，老师如果深钻教材，高度重视对教材的开发，能找准新旧知识的“结合点”，再精心选择具有一定形式美，同时也蕴含着内在美的媒体，布设情境，这情境不仅能起到激情作用，更重要的是将学生的情与境中的情融合，起到导学的作用。因为这特定的情境产生的情感能促进知识迁移，能加速学生认识和理解，能优化教学过程。“圆锥的体积”这课，开始老师以简练清晰的语言，将学生的注意力集中到大屏幕上。屏幕上一个晶莹透明的圆柱体出现了，伴随着教师的询问，学生在短暂的时间里复习了圆柱的全部知识。随之屏幕上的圆柱体变成了一个实物形的圆柱体，它开始旋转起来，就像人用刀子围绕上底圆心转着圈地向下削，圆柱体最后被削成一个圆锥体。教师此时是巧妙运用知识自身的魅力，引生入胜。动态画面推进学生不断地思考，情感急速地将学生导入正确的思维轨道，即“圆柱与圆锥有着不可分割的关系”。进而老师又让学生摸一摸桌面上圆锥体实物，学生情绪更加热烈。他们的多种感观参与了教学活动，情感更加真切，学生在情感的驱动下去想象，去思考，达到情动而奋发的境――他迫切想知道，主动想探究。这学习就会由难变易，由苦变甜，学生的思维能力、创造能力以及情感的养成等都同时可能得到意想不到的发展。
调动情感使学生全身心投入学习，这也是一门艺术。老师需要用爱学生的真挚感情去创造一种意境或气韵，让学生能得到一种身临其境的情感体验。例如，这节课老师的讲桌前放着一个稻谷堆模型，旁边还放着直尺、三角板、细木棍等测量工具。老师用激励的语调问：“谁能用测量工具测量出稻谷堆的高呢？”这时上去的学生有的用木棍直接插，再量木棍的长；还有的用直尺、三角板将高引导稻谷堆外来量。学生争先恐后都想把自己认为最好的测量方法展示给大家看。可贵的是教师不仅是让学生用不同的方法测量实物的高，而是让学生能在老师设计的这个情境中学会思考、学会比较。当老师因势利导，让学生回答“为什么这样”，学生对事物又有了理性的思考，这不仅突破“圆锥高”这一难点，使学生记忆牢固又深刻，同时又在情中深化了知识。
二、以动激情，以情引思
小学生情感丰富且好动。让学生在动中得到体验，是激情、引思、学知的好方法。这样，为了让学生动起来，课前教师就得给学生提供动的材料。而材料的准备及如何指导学生“动”，这可是教师备课的一个“大工程”。课上要有序、有层、有情地让学生动，使学生满怀信心和饶有兴趣地实践，这就缩短了学生与知识间的距离，增强了真实感。操作中出现的种种现象引起学生自然的关注，在产生的细致情感体验中学生思维开始敏锐起来。“圆锥的体积”这节课的实验就是如此。学生发现，为什么那么多组同学的圆锥体注满水都正好三次把圆柱体灌满？而极个别组却不是这样，这是为什么？这就是教师设计材料使用的巧妙之处。课上实物的操作，不仅是法则、定义、公式的印证，而重要的是激情、引思，进而让学生掌握知识，学会学习知识。教师的备课能力、教学能力要体现在：1、能确定准知识的重点。2、能找准知识难点。3、能抓准学生学习情点。课堂教学优化就体现在知识重点与学生情点的焊接，知识难点与学生情点的焊接上。当学生总结出等底等高圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一时，自己就能将老师在黑板上写的圆锥体体积公式改写成圆锥体体积公式，这巧妙的设计，使学生新旧知识点得以衔接，新感知又在情点与难点，情点与重点的焊接中得以升华。
三、情景交融，以情引思
教师充满情感色彩的语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可使学生情感和教师、教学内容形成共鸣的状态，达到优化教学的目的。语言的情不仅可以通过教师精心设计的教学环节、媒体作用于学生的各种感官，从而触及到学生的心灵，产生真正获得新知的愉悦。老师在学生实践中得出等底等高圆锥体体积是圆柱体积的三分之一结论时，又以商量的口吻把没有用等底等高圆柱实验的学生请到讲台前，再用更大更醒目的等底等高透明圆锥和圆柱，让他们面向大家和老师共同操作，当用圆锥盛满色彩鲜艳的红水，三次把圆柱注满时，结论与大家一致了。突然教师将圆锥体慢慢插入圆柱体体内，红色的水立即被挤了出来，哗哗地流到盆里，这时老师提高声调和语速问大家：“圆柱体中的水还剩多少？”学生高兴地回答：“还剩圆柱体积的三分之二。”教师追问：“为什么？”学生那种新潮涌动，不甘落后举手抢答的样子将课中学习的情感推向高潮。此时，课堂上师生情感交融，教师放得开，学生学得活、学得深、学得透。这一巧妙环节的设计，使教师的情、情境中的情与学生的情紧紧地融合在一起，使知识的科学性，从正反两方面都加以印证，这就更唤起学生对数学知识的向往。
四、练中有情，情中总结
这位教师课上以情感为钥匙去开启学生学习的心扉，师生之间情感的交流贯穿在教学的全过程之中，使教与学顺畅，知与情交融。直至教学最后的训练与总结，都充溢着浓郁的情感色彩。学生自觉地参与反馈，大胆地发表自己的见解，勇于暴露自己学习上存在的问题，主动向老师提供充分可靠的反馈信息，使老师通过集体使用反馈卡或个别指点的方法，输出针对性强和切合实际的评价信息，学生得到激励，情感更加高涨。
总之，数学课也是一块情感的沃土，教师是辛勤的园丁。辛勤的劳动将给学生带来欣然接受知识的美，当学生在采集着知识的花朵时，感受愉快拥抱美，又会在情感的海洋中获得启迪而追求美。
关键词：情感 自主 体验 提升
在数学中，积极的情感可内化为良好的行为，能促使教学朝着成功的方向发展。前不久，我看了一节优秀的课例《圆锥的体积》，很受触动，因为在这节课中我看到了“情感”在优化教学过程中起到了突出的作用。教师教态自然，语言亲切，师生和谐，教师的主导成功地调动了全体学生积极主动地学习，使学生成为课堂教学中的真正主体。情感这条“彩带”贯穿在教学的始终。学生学得轻松，学得愉快。
小学生的学习是以他们对世界的认识为基础的，而情感又是小学生智力发展的翅膀，情感能引导他们去认真地观察，去仔细地思考，去积极地动手操作。情感还能促使他们将得到的知识尽快内化，进而形成能力。就数学课来讲，对小学生那是一个陌生的世界，知识内容比较抽象，如果老师把教学过程只看作让学生学会概念，能够运用，懂得算理，能够计算就可以了，那必定会导致学生学习乏味，事倍功半。反之，老师如果根据学生心理特点，精心设计教学过程，实施中又能以学生获取的真切感受为基础，不断激发学生课上的感受，产生要学、要探究的内驱动力，老师再顺势引导，那必将获取事半功倍的效果。“圆锥的体积”这节课就是这样。
一、设境激情，以情导学
有的老师认为数学课讲的就是数学，加减乘除运算符号，或简单的几何图形，以设计情境来调动情感不大容易。其实不然，老师如果深钻教材，高度重视对教材的开发，能找准新旧知识的“结合点”，再精心选择具有一定形式美，同时也蕴含着内在美的媒体，布设情境，这情境不仅能起到激情作用，更重要的是将学生的情与境中的情融合，起到导学的作用。因为这特定的情境产生的情感能促进知识迁移，能加速学生认识和理解，能优化教学过程。“圆锥的体积”这课，开始老师以简练清晰的语言，将学生的注意力集中到大屏幕上。屏幕上一个晶莹透明的圆柱体出现了，伴随着教师的询问，学生在短暂的时间里复习了圆柱的全部知识。随之屏幕上的圆柱体变成了一个实物形的圆柱体，它开始旋转起来，就像人用刀子围绕上底圆心转着圈地向下削，圆柱体最后被削成一个圆锥体。教师此时是巧妙运用知识自身的魅力，引生入胜。动态画面推进学生不断地思考，情感急速地将学生导入正确的思维轨道，即“圆柱与圆锥有着不可分割的关系”。进而老师又让学生摸一摸桌面上圆锥体实物，学生情绪更加热烈。他们的多种感观参与了教学活动，情感更加真切，学生在情感的驱动下去想象，去思考，达到情动而奋发的境――他迫切想知道，主动想探究。这学习就会由难变易，由苦变甜，学生的思维能力、创造能力以及情感的养成等都同时可能得到意想不到的发展。
调动情感使学生全身心投入学习，这也是一门艺术。老师需要用爱学生的真挚感情去创造一种意境或气韵，让学生能得到一种身临其境的情感体验。例如，这节课老师的讲桌前放着一个稻谷堆模型，旁边还放着直尺、三角板、细木棍等测量工具。老师用激励的语调问：“谁能用测量工具测量出稻谷堆的高呢？”这时上去的学生有的用木棍直接插，再量木棍的长；还有的用直尺、三角板将高引导稻谷堆外来量。学生争先恐后都想把自己认为最好的测量方法展示给大家看。可贵的是教师不仅是让学生用不同的方法测量实物的高，而是让学生能在老师设计的这个情境中学会思考、学会比较。当老师因势利导，让学生回答“为什么这样”，学生对事物又有了理性的思考，这不仅突破“圆锥高”这一难点，使学生记忆牢固又深刻，同时又在情中深化了知识。
二、以动激情，以情引思
小学生情感丰富且好动。让学生在动中得到体验，是激情、引思、学知的好方法。这样，为了让学生动起来，课前教师就得给学生提供动的材料。而材料的准备及如何指导学生“动”，这可是教师备课的一个“大工程”。课上要有序、有层、有情地让学生动，使学生满怀信心和饶有兴趣地实践，这就缩短了学生与知识间的距离，增强了真实感。操作中出现的种种现象引起学生自然的关注，在产生的细致情感体验中学生思维开始敏锐起来。“圆锥的体积”这节课的实验就是如此。学生发现，为什么那么多组同学的圆锥体注满水都正好三次把圆柱体灌满？而极个别组却不是这样，这是为什么？这就是教师设计材料使用的巧妙之处。课上实物的操作，不仅是法则、定义、公式的印证，而重要的是激情、引思，进而让学生掌握知识，学会学习知识。教师的备课能力、教学能力要体现在：1、能确定准知识的重点。2、能找准知识难点。3、能抓准学生学习情点。课堂教学优化就体现在知识重点与学生情点的焊接，知识难点与学生情点的焊接上。当学生总结出等底等高圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一时，自己就能将老师在黑板上写的圆锥体体积公式改写成圆锥体体积公式，这巧妙的设计，使学生新旧知识点得以衔接，新感知又在情点与难点，情点与重点的焊接中得以升华。
三、情景交融，以情引思
教师充满情感色彩的语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可使学生情感和教师、教学内容形成共鸣的状态，达到优化教学的目的。语言的情不仅可以通过教师精心设计的教学环节、媒体作用于学生的各种感官，从而触及到学生的心灵，产生真正获得新知的愉悦。老师在学生实践中得出等底等高圆锥体体积是圆柱体积的三分之一结论时，又以商量的口吻把没有用等底等高圆柱实验的学生请到讲台前，再用更大更醒目的等底等高透明圆锥和圆柱，让他们面向大家和老师共同操作，当用圆锥盛满色彩鲜艳的红水，三次把圆柱注满时，结论与大家一致了。突然教师将圆锥体慢慢插入圆柱体体内，红色的水立即被挤了出来，哗哗地流到盆里，这时老师提高声调和语速问大家：“圆柱体中的水还剩多少？”学生高兴地回答：“还剩圆柱体积的三分之二。”教师追问：“为什么？”学生那种新潮涌动，不甘落后举手抢答的样子将课中学习的情感推向高潮。此时，课堂上师生情感交融，教师放得开，学生学得活、学得深、学得透。这一巧妙环节的设计，使教师的情、情境中的情与学生的情紧紧地融合在一起，使知识的科学性，从正反两方面都加以印证，这就更唤起学生对数学知识的向往。
四、练中有情，情中总结
这位教师课上以情感为钥匙去开启学生学习的心扉，师生之间情感的交流贯穿在教学的全过程之中，使教与学顺畅，知与情交融。直至教学最后的训练与总结，都充溢着浓郁的情感色彩。学生自觉地参与反馈，大胆地发表自己的见解，勇于暴露自己学习上存在的问题，主动向老师提供充分可靠的反馈信息，使老师通过集体使用反馈卡或个别指点的方法，输出针对性强和切合实际的评价信息，学生得到激励，情感更加高涨。
总之，数学课也是一块情感的沃土，教师是辛勤的园丁。辛勤的劳动将给学生带来欣然接受知识的美，当学生在采集着知识的花朵时，感受愉快拥抱美，又会在情感的海洋中获得启迪而追求美。