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【摘要】在课堂教学实施的一些特定情景中，学生由于思维的碰撞，往往会产生一些超出常规的另类观念或想法，我们称之为思维的“火花”。“火花”虽小，但作用有时巨大。本文就是简单谈谈有关这方面的问题。
当今世界是一个信息时代，信息的量巨大且传播速度飞快。现在的学生是兴趣广泛，知识面较广。初中阶段由于生理和心理的因素，他们的思维特别活跃，而且又基本无我们成人的思维定势，加之新课改下，教师的教育理念有较高程度的转变，课堂氛围相对宽松，师生关系相对融洽，学生在课堂上不经意的就会出现一些奇思妙想，虽有时较为肤浅，甚至不着边际，但客观地讲有时的观点、思想还是较为前沿的，甚至可以说是很新颖的，不失为我们平时所说的真正的思维“火花”。对此我们应该怎样对待这个问题呢？
通过平时教师之间相互听课交流或闲谈，我了解到大家对此说法众说纷纭，但基本可以归纳为以下几个方面：一种观点是：部分教师似乎没有领悟到这些，认为学生千差万别，由于各人的经历、生活经验的不同，对问题的看法不同，纯属自然，没有什么大惊小怪的。持这种观点的教师还为数不少；另有部分教师认为那是个别“问题学生”的有意捣乱，例如：关于“人是怎么来的”，学生的想法可谓五花八门，有的说是“妈妈生出来的”，有的说“人是从黑猩猩变来的”，还有的说“人是从海洋里来的，因为人是由单细胞动物发展来的”。又如，“环境对生物的影响”一节，学生从“海湾战争”谈到了“生物的变异”，从“非洲饥荒”谈到了“现在人们的生活”，从“外来人侵者的故事”谈到了“人蚁大战”。类似等等。理由是他们提出的问题有的似乎很幼稚或不着边际，有的是以后教学中才能涉及到，与本节授课内容根本无关。
综合上述看法，对待学生思维的“火花”的问题的症结所在，主要还是在教师方面。我们成人经常为思维定势所困，所想所思囿于常规或经验，平时备课对备学生方面相对较少，即使也注意到备学生，但也无法考虑到处处周全。另外我们可能自己对什么思维的“火花”，也还不甚了解，或者根本区分不出什么是思维的“火花”。所谓思维的“火花”，通俗的讲是人们思想上原有的知识、观念、概念、看法与与之相反的相关知识、观念、概念在相遇时，所发生剧烈碰撞所迸发的火星，也可以说是超出常规的另类观念或想法，它们是心灵的震颤产生的果实。
由此，教师的处理常有如下几种：一种知识广的教师对于学生的问题马上给予答案，但有时不经意间忽视了学生是否能够真正接受；更多的是选择了回避。上述处理的理由，大多是怕耽误课堂宝贵的时间，完不成教学任务；也有一些较委婉的是推到下课后解决，但课后无意中又忘了！当然，也有的老师处理的较好。如我听了一节有关“威胁健康的主要疾病”的公开课。课中提供了《生命20小时：台胞骨髓拯救江苏姑娘》的短文，上课教师按常规布置了学生进行了讨论。课堂在他的预料中顺利进行着，最后教师刚作完简要小结，突然一位男生说了这样一句话“既然寻找组织配型相符的骨髓这样困难，我们就应该好好利用脐带血，这是多么宝贵的资源啊！”“脐带血？与骨髓移植有什么关系？”学生们面面相觑，不约而同地把目光投向了他们的老师。我从那位教师的脸上看出似乎他对这个问题也不甚了解。不过这位教师非常机智，他很坦然地说：“我不能给同学们答案，请你详细地解释一下，这到底是怎么回事？”课堂气氛一下子恢复平静，同学们把敬佩目光都转向了那位男同学。在这位同学回答以后，这位教师及时给予了表扬，同学们也报以热烈的掌声。掌声以后，这位教师又提出了下面几个问题：“怎样采集脐带血？”“采集脐带血是否有危险？”“怎样进行储存？”“我国是否已经建立了这样的储存库？”。這位教师的处理很值得借鉴。这样的处理，必然能更加激发学生的思维，长期下去，必然会有更多的“火花”在课堂上迸发。
课堂上老师若对学生思维的“火花”处理的不好，往往会造成很严重的后果。对于学生来说，可能由于你的一次不经意或草率处理，可能就会严重挫伤他以后的学习积极性或自尊心，甚至会影响他的一身。对于老师来讲，可能会给以后的课堂教学，甚至自己的威信造成极大的影响。如：学生可能因此而不再信任你或疏远你，对你的课可能不再感兴趣等。
那么，我们教师究竟如何对待课堂教学中学生出现的思维火花呢？我认为一定要“善待”它。学生思维的火花，我们不是经常能够碰到的。学生思维的火花只是特定场景、特定时间，由于思维的碰撞才迸发出来的，平时很少有。我们应该把握住这个契机，并充分处理好它因为它有难以想象的好处和作用。人类的许多发明和创造就是来自于稍瞬及逝的灵感。对于这些学生，我们不仿采用周弘先生所倡导的“赏识教育”来处理。对他们本人完全可以大加赞誉，彰显他们的才能。对于他们思维迸发的“火花”内容，能够解决的，应专门留下足够的时间，在课堂上引领全体学生进行探讨、研究，或进一步使之升华；暂不能解决的，可以布置课后，师生共同查找资料、准备材料，找机会坐下来专门研究。心理学权威安东尼·罗宾斯在《激发心灵潜力》一书中写道“追求卓越深藏在我们内心深处，人人都可以释放出它的神奇来，只要我们用最有力和有效的方法启动自己的心灵和身体。”这里所说的神奇实际上就是灵感，就是内心矛盾撞击所迸发的思维的火花。
学生思维的火花来之不易，并稍瞬及逝，以后我们教师首先一定要善于捕获、善于把握。另外，应尽可能多创设一些有可能使学生产生思维碰撞、迸发思维火花的情景。新课改的理念一定要切实落实到每一堂课，课上要留给学生较大的活动空间，积极创设探究、讨论、交流的情景，让每位学生充分的展示自我，敢于发表意见，敢于争论。这样，不经意间，思维的火花说不定就会迸发出来。
当今世界是一个信息时代，信息的量巨大且传播速度飞快。现在的学生是兴趣广泛，知识面较广。初中阶段由于生理和心理的因素，他们的思维特别活跃，而且又基本无我们成人的思维定势，加之新课改下，教师的教育理念有较高程度的转变，课堂氛围相对宽松，师生关系相对融洽，学生在课堂上不经意的就会出现一些奇思妙想，虽有时较为肤浅，甚至不着边际，但客观地讲有时的观点、思想还是较为前沿的，甚至可以说是很新颖的，不失为我们平时所说的真正的思维“火花”。对此我们应该怎样对待这个问题呢？
通过平时教师之间相互听课交流或闲谈，我了解到大家对此说法众说纷纭，但基本可以归纳为以下几个方面：一种观点是：部分教师似乎没有领悟到这些，认为学生千差万别，由于各人的经历、生活经验的不同，对问题的看法不同，纯属自然，没有什么大惊小怪的。持这种观点的教师还为数不少；另有部分教师认为那是个别“问题学生”的有意捣乱，例如：关于“人是怎么来的”，学生的想法可谓五花八门，有的说是“妈妈生出来的”，有的说“人是从黑猩猩变来的”，还有的说“人是从海洋里来的，因为人是由单细胞动物发展来的”。又如，“环境对生物的影响”一节，学生从“海湾战争”谈到了“生物的变异”，从“非洲饥荒”谈到了“现在人们的生活”，从“外来人侵者的故事”谈到了“人蚁大战”。类似等等。理由是他们提出的问题有的似乎很幼稚或不着边际，有的是以后教学中才能涉及到，与本节授课内容根本无关。
综合上述看法，对待学生思维的“火花”的问题的症结所在，主要还是在教师方面。我们成人经常为思维定势所困，所想所思囿于常规或经验，平时备课对备学生方面相对较少，即使也注意到备学生，但也无法考虑到处处周全。另外我们可能自己对什么思维的“火花”，也还不甚了解，或者根本区分不出什么是思维的“火花”。所谓思维的“火花”，通俗的讲是人们思想上原有的知识、观念、概念、看法与与之相反的相关知识、观念、概念在相遇时，所发生剧烈碰撞所迸发的火星，也可以说是超出常规的另类观念或想法，它们是心灵的震颤产生的果实。
由此，教师的处理常有如下几种：一种知识广的教师对于学生的问题马上给予答案，但有时不经意间忽视了学生是否能够真正接受；更多的是选择了回避。上述处理的理由，大多是怕耽误课堂宝贵的时间，完不成教学任务；也有一些较委婉的是推到下课后解决，但课后无意中又忘了！当然，也有的老师处理的较好。如我听了一节有关“威胁健康的主要疾病”的公开课。课中提供了《生命20小时：台胞骨髓拯救江苏姑娘》的短文，上课教师按常规布置了学生进行了讨论。课堂在他的预料中顺利进行着，最后教师刚作完简要小结，突然一位男生说了这样一句话“既然寻找组织配型相符的骨髓这样困难，我们就应该好好利用脐带血，这是多么宝贵的资源啊！”“脐带血？与骨髓移植有什么关系？”学生们面面相觑，不约而同地把目光投向了他们的老师。我从那位教师的脸上看出似乎他对这个问题也不甚了解。不过这位教师非常机智，他很坦然地说：“我不能给同学们答案，请你详细地解释一下，这到底是怎么回事？”课堂气氛一下子恢复平静，同学们把敬佩目光都转向了那位男同学。在这位同学回答以后，这位教师及时给予了表扬，同学们也报以热烈的掌声。掌声以后，这位教师又提出了下面几个问题：“怎样采集脐带血？”“采集脐带血是否有危险？”“怎样进行储存？”“我国是否已经建立了这样的储存库？”。這位教师的处理很值得借鉴。这样的处理，必然能更加激发学生的思维，长期下去，必然会有更多的“火花”在课堂上迸发。
课堂上老师若对学生思维的“火花”处理的不好，往往会造成很严重的后果。对于学生来说，可能由于你的一次不经意或草率处理，可能就会严重挫伤他以后的学习积极性或自尊心，甚至会影响他的一身。对于老师来讲，可能会给以后的课堂教学，甚至自己的威信造成极大的影响。如：学生可能因此而不再信任你或疏远你，对你的课可能不再感兴趣等。
那么，我们教师究竟如何对待课堂教学中学生出现的思维火花呢？我认为一定要“善待”它。学生思维的火花，我们不是经常能够碰到的。学生思维的火花只是特定场景、特定时间，由于思维的碰撞才迸发出来的，平时很少有。我们应该把握住这个契机，并充分处理好它因为它有难以想象的好处和作用。人类的许多发明和创造就是来自于稍瞬及逝的灵感。对于这些学生，我们不仿采用周弘先生所倡导的“赏识教育”来处理。对他们本人完全可以大加赞誉，彰显他们的才能。对于他们思维迸发的“火花”内容，能够解决的，应专门留下足够的时间，在课堂上引领全体学生进行探讨、研究，或进一步使之升华；暂不能解决的，可以布置课后，师生共同查找资料、准备材料，找机会坐下来专门研究。心理学权威安东尼·罗宾斯在《激发心灵潜力》一书中写道“追求卓越深藏在我们内心深处，人人都可以释放出它的神奇来，只要我们用最有力和有效的方法启动自己的心灵和身体。”这里所说的神奇实际上就是灵感，就是内心矛盾撞击所迸发的思维的火花。
学生思维的火花来之不易，并稍瞬及逝，以后我们教师首先一定要善于捕获、善于把握。另外，应尽可能多创设一些有可能使学生产生思维碰撞、迸发思维火花的情景。新课改的理念一定要切实落实到每一堂课，课上要留给学生较大的活动空间，积极创设探究、讨论、交流的情景，让每位学生充分的展示自我，敢于发表意见，敢于争论。这样，不经意间，思维的火花说不定就会迸发出来。